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摘要：由于小学生的独立心态还没有得到充分发展，而且他们的思维能力也不强，因此有必要通过小组合作来帮助小学生理解数学中的思维逻辑，这有助于提高教育的效率。在合作社学习的框架内，学生还可以理解合作学习的整体含义，在解决问题时能进行多层面思考。事实上，通过合作的方法，可以有效的使学生之间进行交流和探讨，确保学生能够探讨出问题的结果，避免他们对数学学习产生恐惧。因此，合作学习创造了更适合学生学习的优良环境。
关键词：小学数学;二年级学生;课堂教学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-342
小学的学生无思想和心智都还处于发展的阶段，解决复杂而困难的学科问题时往往无法独立完成，因为他们没有达到心理成熟的年龄，就需要利用合作教学来改善当前的教学环境。教师在新课程的标准要求下，应当顺应现代化教育发展的局势。例如，教师可以通过学生建立小组的形式增强学生间的合作能力。通过小组合作的形式，学生能够提升团队协作的意识，还能够在与组员的交流与互动中获得不同、新颖的见解，从而能够提升自己的数学思维能力。本文以小学数学为例分析了在小组合作下建立高效课堂的方法。
1小组合作在小学数学中所具有的理念
在小学数学的教学中，小组合作的教学模式对于学生学好数学是适用的，小组合作的学习方法在学生学习数学的过程中有几点好处，首先，它能够使学生在学习数学时有更多的资源获取途径，以此同时，它能够提升学生知识获取的水平，学生通过小学合作的形式能够得到更多与课堂教学内容相关的整理笔记或知识点的汇总。其次，它能够促进学生提高对数学课程的积极性，学生与小组成员在相互合作中，通过彼此的交流沟通，能够碰撞出更多不一样的知识火花，在学生对数学了解的越发深刻与清晰时，学生对数学的兴趣便会得提升。另外，学生在小组合作的课堂模式中能够在与同学的交流沟通中展现自己独特的见解，培养自身创新的思维模式。
2小组合作教学在小学数学运用的具体方法分析
2.1利用合作学习促进学生提高效率
如果合作学习能提高学生学习数学的乐趣，那么学生们如何能够理解合作学习？首先，当教师分配学生时，该团体必须有一个机制，使学习水平较高的学生能够带领成绩不好的学生，从而创造良好的学习气氛。学徒事实上，在分组中，每个人都必须知道自己的位置和小组安排，使每个人都有一个很小的任務，围绕整个主题进行探究。合作学习能够充分调动学习的乐趣，在合作学习时，老师们需要准备课程内容，数学课的内容不能仅仅根据书本知识来呈现，也不能仅限于准备理论知识，因为数学算法的复杂性很容易使学生们受到伤害，所以在课程内容安排上要综合学生的实际情况来进行安排。同时，合作学习可以让所有学生一起学习，能带动的学生群体进行思考探究，教师也能在学生讨论的过程中提供一些帮助，优化整体的教学氛围。比如说，可以以城市某一区域为范围，划出多条路线，并提出问题：能有几种路线方式可以到达终点？假如需要路过特定某一点时，又有几种路线方式。这种方式既能让学生的兴趣大大提高，也能使数学知识得到一定的拓展。在这一问题的探讨过程中，学生也能够在此过程中更好的发挥自己的优势，进一步激发学生的思维活跃，进一步使整体的课堂氛围得到进一步的改善，进一步促使整体的教学质量和效率越来越好。
2.2制定适宜学生具体的小组教学问题
小学生的思维较为跳跃，没有固定的思维定式，因此，教师在对学生进行小学数学的教学时利用设立具体教学问题的方法，能够让学生确立接下来的研究目标，从而能够有针对性的伴随问题的探究与思考来学习数学课程。这种方法能够为小学生养成目标导向学习的学习习惯打造良好的基础，学生在具体的教学问题下也能够确立学习范围从而能够将相关知识学习的更加透彻。然而，当教师为学生设立具体的教学问题时，仍应当注意一些重要的问题，首先，教师在设立教学问题时应当转变自身的思维想法站在学生的角度，以学生为主体设立适合小学生思考定式的课堂教学问题。其次，教师为学生设立的问题应当具有科学性、有思考价值、有创新可能性的特性，学生通过教师设立的好问题才能够对与课程相关的知识有更深刻的理解与学习，倘若教师设计的问题过于复杂或与课程的相关性关联度较弱时，可能会发生学生对问题毫无思路或是对问题的思考角度出现偏差的现象。那么课堂教学问题的设定便失去了其存在的基本意义。例如，当教师在讲述到加减算法应用题的课程内容时，可以利用多媒体通过具体的案例为同学们展示加减算法的内涵与实际的数学运算过程，教师可以在课件中制作多只小鸭或小兔子等为学生提供实际的数学案例，再利用小组合作的形式使学生在交流的过程中加深对数学加减应用题的印象与计算流程和思维。
3结束语
在小学数学教学中，使用集体学习方法可以提高教学效率，激发学生对学习的兴趣，提高学生的集体意识。教师必须根据学生的实际情况调整和改进合作学习，有效地扩大学生的知识面，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）351-352.
[2] 张翰新.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2016（22）47-47.
[3] 郅广武.加强小组合作学习实效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（11）84-85.
关键词：小学数学;二年级学生;课堂教学;小组合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-342
小学的学生无思想和心智都还处于发展的阶段，解决复杂而困难的学科问题时往往无法独立完成，因为他们没有达到心理成熟的年龄，就需要利用合作教学来改善当前的教学环境。教师在新课程的标准要求下，应当顺应现代化教育发展的局势。例如，教师可以通过学生建立小组的形式增强学生间的合作能力。通过小组合作的形式，学生能够提升团队协作的意识，还能够在与组员的交流与互动中获得不同、新颖的见解，从而能够提升自己的数学思维能力。本文以小学数学为例分析了在小组合作下建立高效课堂的方法。
1小组合作在小学数学中所具有的理念
在小学数学的教学中，小组合作的教学模式对于学生学好数学是适用的，小组合作的学习方法在学生学习数学的过程中有几点好处，首先，它能够使学生在学习数学时有更多的资源获取途径，以此同时，它能够提升学生知识获取的水平，学生通过小学合作的形式能够得到更多与课堂教学内容相关的整理笔记或知识点的汇总。其次，它能够促进学生提高对数学课程的积极性，学生与小组成员在相互合作中，通过彼此的交流沟通，能够碰撞出更多不一样的知识火花，在学生对数学了解的越发深刻与清晰时，学生对数学的兴趣便会得提升。另外，学生在小组合作的课堂模式中能够在与同学的交流沟通中展现自己独特的见解，培养自身创新的思维模式。
2小组合作教学在小学数学运用的具体方法分析
2.1利用合作学习促进学生提高效率
如果合作学习能提高学生学习数学的乐趣，那么学生们如何能够理解合作学习？首先，当教师分配学生时，该团体必须有一个机制，使学习水平较高的学生能够带领成绩不好的学生，从而创造良好的学习气氛。学徒事实上，在分组中，每个人都必须知道自己的位置和小组安排，使每个人都有一个很小的任務，围绕整个主题进行探究。合作学习能够充分调动学习的乐趣，在合作学习时，老师们需要准备课程内容，数学课的内容不能仅仅根据书本知识来呈现，也不能仅限于准备理论知识，因为数学算法的复杂性很容易使学生们受到伤害，所以在课程内容安排上要综合学生的实际情况来进行安排。同时，合作学习可以让所有学生一起学习，能带动的学生群体进行思考探究，教师也能在学生讨论的过程中提供一些帮助，优化整体的教学氛围。比如说，可以以城市某一区域为范围，划出多条路线，并提出问题：能有几种路线方式可以到达终点？假如需要路过特定某一点时，又有几种路线方式。这种方式既能让学生的兴趣大大提高，也能使数学知识得到一定的拓展。在这一问题的探讨过程中，学生也能够在此过程中更好的发挥自己的优势，进一步激发学生的思维活跃，进一步使整体的课堂氛围得到进一步的改善，进一步促使整体的教学质量和效率越来越好。
2.2制定适宜学生具体的小组教学问题
小学生的思维较为跳跃，没有固定的思维定式，因此，教师在对学生进行小学数学的教学时利用设立具体教学问题的方法，能够让学生确立接下来的研究目标，从而能够有针对性的伴随问题的探究与思考来学习数学课程。这种方法能够为小学生养成目标导向学习的学习习惯打造良好的基础，学生在具体的教学问题下也能够确立学习范围从而能够将相关知识学习的更加透彻。然而，当教师为学生设立具体的教学问题时，仍应当注意一些重要的问题，首先，教师在设立教学问题时应当转变自身的思维想法站在学生的角度，以学生为主体设立适合小学生思考定式的课堂教学问题。其次，教师为学生设立的问题应当具有科学性、有思考价值、有创新可能性的特性，学生通过教师设立的好问题才能够对与课程相关的知识有更深刻的理解与学习，倘若教师设计的问题过于复杂或与课程的相关性关联度较弱时，可能会发生学生对问题毫无思路或是对问题的思考角度出现偏差的现象。那么课堂教学问题的设定便失去了其存在的基本意义。例如，当教师在讲述到加减算法应用题的课程内容时，可以利用多媒体通过具体的案例为同学们展示加减算法的内涵与实际的数学运算过程，教师可以在课件中制作多只小鸭或小兔子等为学生提供实际的数学案例，再利用小组合作的形式使学生在交流的过程中加深对数学加减应用题的印象与计算流程和思维。
3结束语
在小学数学教学中，使用集体学习方法可以提高教学效率，激发学生对学习的兴趣，提高学生的集体意识。教师必须根据学生的实际情况调整和改进合作学习，有效地扩大学生的知识面，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）351-352.
[2] 张翰新.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2016（22）47-47.
[3] 郅广武.加强小组合作学习实效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（11）84-85.