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【摘要】：写日记对于学生成长来讲具有很大的促进作用，学生养成每天写日记的习惯，不仅能够提高学生的文笔，同时对于学生在实际生活中的观察周围能力还有很大的帮助，学生写日记就必须要对身边的事物进行积累和观察，这样能够全面提升学生各方面能力，这也是在语文教学中教师看重写作教学的原因。 但是目前教师在批改学生作文方面的任务量过重，这就导致教师在教学方式上会产生錯误的引导，在这种情况就会造成学生在写作文时会持有应付的心态，甚至是抄袭，这都不利于学生写作能力的提升。本文结合实践写作活动来对“循环日记本”的几点优势进行分析。
【关键词】：写日记 写作教学 观察能力 写作热情 循环批改法 写作兴趣
一、“循环日记本”写作教学法
通过实际写作教学经验我们能够总结出几点写作教学方式，例如，写作评比法、写作竞争法和循环批改法等，教师通过这些方式来提高学生对写作的兴趣，只有提高学生写作兴趣才能够有效提高学生写作能力。在众多方式中，循环批改法也就是“循环日记本”的方式效果最佳，这种方式不仅减轻了教师的任务量，还有效提高学生的写作兴趣。“循环日记本”教学方式主要操作是，将班级学生按照写作能力平均分成不同的小组，每小组成员在一个日记本上写日记，每天一名成员进行写作，后一名学生在写日记之前必须要对前一名学生的日记进行仔细的阅读和修改，当每天完成阅读、修改和写作任务之后再将日记本交于教师，教师根据日记本的情况对每个小组进行评分。
二、“循环日记本”的优势
1.学生的写作兴趣倍增
当写日记任务轮到自己时，学生会将自己全部精力都放在写作上，每名学生都想自己写的日记是最优秀的，这样就为学生营造出良好的竞争氛围，让每名学生都激起自身的写作兴趣，在这种氛围下学生的写作能力会得到明显的提高。“循环日记本”写作教学方式中，每名学生每周会轮到一次的写作机会，也就是说每名学生每周只需要写一篇日记，这样不仅减少学生的心理负担，还提高学生的写作兴趣。利用学生的兴趣来激发学生写日记的热情，在热情的引导下学生很难不将日记写好。
2.学生的阅读意识增强
阅读和写作是不能被分离开来的，“循环日记本”写作教学模式的实行，这让每名学生在写作的同时还能够阅读其他同学的日记，在阅读过程中能够吸取到其他同学的写作优势。所以，学生在阅读过程中往往会非常的用心和仔细，在此过程中学生自身的写作能力也得以提升。除此之外，被修改日记的学生会得到其他学生的修改意见，在此过程中学生会虚心接受并认真阅读意见，这对于写作能力的提升也是非常关键的。“循环日记本”写作教学模式将学生作为一个整体，让学生在这个整体中相互学习，相互帮助。
3.学生的写作态度转变
就传统写作教学来讲，在教学过程中教师仅仅会选出几篇优秀作文进行范读，而多数学生的作文只有教师看的到，这就会让学生对写作产生懈怠和应付的心理，学生在这种教学模式下所写出来的作文往往是流水账，甚至存在抄袭的现象。而“循环日记本”写作教学模式则不具备这种弊端，每名学生的日记会让其他同学阅读并且修改，这样学生在写作过程中就会更加的认真、仔细，不仅能够激发学生的表现欲望，还能够提高学生的写作积极性。
4.教师的工作效率提高
我们都知道，教师为学生批改作品是一项非常辛苦的工作，为学生批改作文，要对文章中的每一个字、句以及标点符号都认真批改，并且批改之后还要写下对作文的评论以及意见等，这对于教师来讲都是很大的工作量。而就学生来讲，学生并没有认识到这些的重要性，学生在意的仅仅是自己的作文能否得到优秀。尤其是对于写作能力较差的学生来讲，在教师批改上得不到一定的夸赞，这样就会削弱这部分学生作文写作的积极性，严重影响其写作能力的提高，导致教师的付出与收获不成正比。“循环日记本”写作教学模式的施行，学生之间互相修改日记，这样每名学生错别字、病句以及标点符号的错误率大大降低，除此之外，对于教师来讲也减少了一大部分的工作量，教师批改质量也得到显著的提升，批改更加全面，甚至教师可以当面对学生进行专门的辅导，对于学生不擅长的项目也能够进行针对性的指导，这样不仅能够提高工作效率，还能够有效提高学生的写作能力。
5.小组合作能力提升
“循环日记本”写作教学模式从一定意义上来讲与体育接力竞赛有很多的类似之处，这就需要小组成员都对自身的职责认真履行，能够明确自身的任务，不仅要将自己的学习任务做好，还要与交接的学生建立友好的关系，能够达到有效交接，通过交流合作、学习借鉴，共同体验成功的喜悦，从而达到共同提高的目的，通过一段时间的积累，组内所有的成员都完成一轮的练笔，既修改了别人的作品，自己的文章也得到了老师和同学们的批改，此时在组织小组内的同学来共同赏析自己的作品，推荐一篇最优秀的日记进行集体修改，然后请日记的小作者认真撰写，展示在教室的“习作园地”中，让大家阅读，极大地增强了学生的自豪感。学期末“配合默契小组”“进步最快小组”“知无不言小组”等优秀小组的评比，小组佳作朗诵比赛等，更是让学生们体会到合作的快乐。
总结：通过全文阐述我们能够看出，“循环日记本”的使用不失为高年级写作训练的一种有效形式，它为学生创设了“有组织的”“互相激励和支持的专门、专业气氛”，犹如一股清新的风，在孩子的心湖吹起波澜。尝试一段时间后，还可以根据学生的特点重编小组，真正发挥小组成员的作用，营造积极向上、充满活力的学习竞争环境，教师要继续在这条路上探索。
【参考文献】
【1】张赛琴. 到数学课堂里做快乐的作文——语文、数学学科合作的初步尝试[J]. 作文世界， 2002（7）.
【2】章旭红. 阅读与习作齐飞 吸收共表达一色——第二学段依托教材文本读写结合的初步尝试[J]. 作文教学研究， 2012（4）：13-15.
【3】颜如玉. 激发作文兴趣提高作文能力——『等级式』作文批改模式的初步尝试[J]. 小学时代（教师）， 2010（10）：37-37.
【4】王郢， 李宁银. 多样化背景下教材特色题材编写的初步尝试——以西南师大出版社的小学数学教材为例[J]. 教育探索， 2011（5）：25-30.
【关键词】：写日记 写作教学 观察能力 写作热情 循环批改法 写作兴趣
一、“循环日记本”写作教学法
通过实际写作教学经验我们能够总结出几点写作教学方式，例如，写作评比法、写作竞争法和循环批改法等，教师通过这些方式来提高学生对写作的兴趣，只有提高学生写作兴趣才能够有效提高学生写作能力。在众多方式中，循环批改法也就是“循环日记本”的方式效果最佳，这种方式不仅减轻了教师的任务量，还有效提高学生的写作兴趣。“循环日记本”教学方式主要操作是，将班级学生按照写作能力平均分成不同的小组，每小组成员在一个日记本上写日记，每天一名成员进行写作，后一名学生在写日记之前必须要对前一名学生的日记进行仔细的阅读和修改，当每天完成阅读、修改和写作任务之后再将日记本交于教师，教师根据日记本的情况对每个小组进行评分。
二、“循环日记本”的优势
1.学生的写作兴趣倍增
当写日记任务轮到自己时，学生会将自己全部精力都放在写作上，每名学生都想自己写的日记是最优秀的，这样就为学生营造出良好的竞争氛围，让每名学生都激起自身的写作兴趣，在这种氛围下学生的写作能力会得到明显的提高。“循环日记本”写作教学方式中，每名学生每周会轮到一次的写作机会，也就是说每名学生每周只需要写一篇日记，这样不仅减少学生的心理负担，还提高学生的写作兴趣。利用学生的兴趣来激发学生写日记的热情，在热情的引导下学生很难不将日记写好。
2.学生的阅读意识增强
阅读和写作是不能被分离开来的，“循环日记本”写作教学模式的实行，这让每名学生在写作的同时还能够阅读其他同学的日记，在阅读过程中能够吸取到其他同学的写作优势。所以，学生在阅读过程中往往会非常的用心和仔细，在此过程中学生自身的写作能力也得以提升。除此之外，被修改日记的学生会得到其他学生的修改意见，在此过程中学生会虚心接受并认真阅读意见，这对于写作能力的提升也是非常关键的。“循环日记本”写作教学模式将学生作为一个整体，让学生在这个整体中相互学习，相互帮助。
3.学生的写作态度转变
就传统写作教学来讲，在教学过程中教师仅仅会选出几篇优秀作文进行范读，而多数学生的作文只有教师看的到，这就会让学生对写作产生懈怠和应付的心理，学生在这种教学模式下所写出来的作文往往是流水账，甚至存在抄袭的现象。而“循环日记本”写作教学模式则不具备这种弊端，每名学生的日记会让其他同学阅读并且修改，这样学生在写作过程中就会更加的认真、仔细，不仅能够激发学生的表现欲望，还能够提高学生的写作积极性。
4.教师的工作效率提高
我们都知道，教师为学生批改作品是一项非常辛苦的工作，为学生批改作文，要对文章中的每一个字、句以及标点符号都认真批改，并且批改之后还要写下对作文的评论以及意见等，这对于教师来讲都是很大的工作量。而就学生来讲，学生并没有认识到这些的重要性，学生在意的仅仅是自己的作文能否得到优秀。尤其是对于写作能力较差的学生来讲，在教师批改上得不到一定的夸赞，这样就会削弱这部分学生作文写作的积极性，严重影响其写作能力的提高，导致教师的付出与收获不成正比。“循环日记本”写作教学模式的施行，学生之间互相修改日记，这样每名学生错别字、病句以及标点符号的错误率大大降低，除此之外，对于教师来讲也减少了一大部分的工作量，教师批改质量也得到显著的提升，批改更加全面，甚至教师可以当面对学生进行专门的辅导，对于学生不擅长的项目也能够进行针对性的指导，这样不仅能够提高工作效率，还能够有效提高学生的写作能力。
5.小组合作能力提升
“循环日记本”写作教学模式从一定意义上来讲与体育接力竞赛有很多的类似之处，这就需要小组成员都对自身的职责认真履行，能够明确自身的任务，不仅要将自己的学习任务做好，还要与交接的学生建立友好的关系，能够达到有效交接，通过交流合作、学习借鉴，共同体验成功的喜悦，从而达到共同提高的目的，通过一段时间的积累，组内所有的成员都完成一轮的练笔，既修改了别人的作品，自己的文章也得到了老师和同学们的批改，此时在组织小组内的同学来共同赏析自己的作品，推荐一篇最优秀的日记进行集体修改，然后请日记的小作者认真撰写，展示在教室的“习作园地”中，让大家阅读，极大地增强了学生的自豪感。学期末“配合默契小组”“进步最快小组”“知无不言小组”等优秀小组的评比，小组佳作朗诵比赛等，更是让学生们体会到合作的快乐。
总结：通过全文阐述我们能够看出，“循环日记本”的使用不失为高年级写作训练的一种有效形式，它为学生创设了“有组织的”“互相激励和支持的专门、专业气氛”，犹如一股清新的风，在孩子的心湖吹起波澜。尝试一段时间后，还可以根据学生的特点重编小组，真正发挥小组成员的作用，营造积极向上、充满活力的学习竞争环境，教师要继续在这条路上探索。
【参考文献】
【1】张赛琴. 到数学课堂里做快乐的作文——语文、数学学科合作的初步尝试[J]. 作文世界， 2002（7）.
【2】章旭红. 阅读与习作齐飞 吸收共表达一色——第二学段依托教材文本读写结合的初步尝试[J]. 作文教学研究， 2012（4）：13-15.
【3】颜如玉. 激发作文兴趣提高作文能力——『等级式』作文批改模式的初步尝试[J]. 小学时代（教师）， 2010（10）：37-37.
【4】王郢， 李宁银. 多样化背景下教材特色题材编写的初步尝试——以西南师大出版社的小学数学教材为例[J]. 教育探索， 2011（5）：25-30.