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【摘 要】 作为一名中学物理教师，必须以培养学生全面素质为目标，从改变自身做起，树立教育新理念，正确面对新课改。新课程教学是教师面临的新问题，也是新挑战。教师只有从自身做起，积极适应，不断挑战自我、改变自我和完善自我，才能适应新课改，立于不败之地；才能真正为学生的发展打开新的篇章。
【关 键 词】 物理教学；新课程；高中
近年来，很多在物理教学第一线的老师，在教学中，努力贯彻新课程理念，取得了很好的成果。但在应试教育的背景下，填鸭式的教学方式仍然存在。仔细分析缘由，不难发现，在教学的改革中主要存在两个问题：一是如何能更好地讲授基础知识和让学生更有效地掌握基本的技能；二是如何让学生能主动地参与到教学活动当中来，从而更好地掌握知识与技能。而这些问题的根源还是在于教学改革的内在动机，在于国家、社会的选拔标准和认可标准，尤其是高考的制度。
随着国家新课程标准的不断更新与全面实施，高中物理无论在教学理念还是在教学的方式上，都将会面临更多新的挑战。因此，高中物理的教学如何才能使用新课程改革的要求，是我们关注的焦点。我认为，新课程改革下的高中物理教学，主要应从以下几个方面寻求更大的突破：
一、在教学设计的理念上要有新的突破
在高考压力下，教师在进行教学设计时，常以知识的理解记忆、解题方法的指导、习题的强化训练为教学设计的主题思想，在教学中的重点就是传授学生应试的知识和技能，这样，灌输就必然成了主要的教学模式。在新课程改革中，新的教学理念提出教学的目的是促进学生的全面发展，由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，只有在课堂教学中全面贯彻新课程理念，才能更好地实现新课程目标，教师在教学设计中必须要突破传统教学中的思想，要从学生的全面发展为目的，精心安排教学活动，全面构思教学内容。
在教学内容的构思上，要以课程标准为依据，以教材的相关内容为参照。在“知识与技能”，不仅要关注物理的基础知识和基础技能，还要关注物理学的发展进程、主要成就、未来的发展趋势以及与其他学科间的关系和对人类社会的影响；在“过程与方法”方面，在注重物理的探究过程、物理的科学研究方法和解决问题的方法等，重在培养学生科学的思维方法；在“情感态度与价值观”方面，要揭示大自然的美好，关注身边的物理现象和与物理相关的热点问题。
在教学活动的安排上，要以教学内容为依据，以班级学生的实际情况为基础，根据知识链的内在逻辑关系和技能的难易程度，合理有序地开展教学活动。要留以足够的时间和空间让学生去经历科学的探究过程，用科学的研究方法和数学工具来研究物理问题，验证物理的规律，尝试用物理的规律来解释一些现象或解决实际的问题，让学生能感受到物理世界的美好与价值，从而增强学生的求知欲，激发他们参与科学探究的兴趣，同时培养他们与他人合作的沟通能力和互助分享的良好交际能力。
二、在因材施教的方式上要有不断的突破
在传统的教学中，我们常常将学生按成绩的好坏分等级，这种简单片面的方式，常常伤害了学生的自信心和自尊心，也阻碍了他们健康的成长。我们应该认识到每一个学生都是独立的，有个性的认知体，是完整的充满朝气的生命体。他们都是平等的，都有接受知识的权利和能力，他们都具有主观能动性。每个人的各种能力都有不均衡性，他们接受知识的能力不同，分析问题的能力不同，记忆的能力不同。老师要立足于他们的个性特点，对他们的学习方法进行个性化的指导，有针对性地帮助他们扬长避短，因此，要在因材施教的方式上有不断的突破。
三、在教学评价的制度上要有新的突破
新课程认为，评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系，评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。新课程的评价强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子一切”的教育理念。评价的人性化其实是对孩子心灵的理性呵护。新课标在总结了中西方评价历程的经验和教训之后，明确指出：在合理运用定量评价的同时，大力推行定性评价。这一举措是教育评价质的飞跃。教育道德是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，所以定量评价往往把复杂的教育现象简单化，或只评价简单的教育现象，像学生的情感、体验、信心、意志等等，通常就成了被遗忘的角落。评价的定性化，其实是把学生“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。也就是针对不同层次的学生和不同的评价目的，采用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
作为一名中学物理教师，必须以培养学生全面素质为目标，从改变自身做起，树立教育新理念，正确面对新课改。总之，新课程教学是教师面临的新问题，也是新的挑战。教师只有从自身做起，积极适应，不断挑战自我、改变自我和完善自我，才能适应新课改，才能真正为学生的发展打开新的篇章。
【参考文献】
[1] 闫桂琴. 中学物理教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 陶昌宏. 高中物理教学理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版社，2008.
[3] 邱明昌. 对高中物理教学的探讨[J]. 读与写（上下旬），2015（14）.
【关 键 词】 物理教学；新课程；高中
近年来，很多在物理教学第一线的老师，在教学中，努力贯彻新课程理念，取得了很好的成果。但在应试教育的背景下，填鸭式的教学方式仍然存在。仔细分析缘由，不难发现，在教学的改革中主要存在两个问题：一是如何能更好地讲授基础知识和让学生更有效地掌握基本的技能；二是如何让学生能主动地参与到教学活动当中来，从而更好地掌握知识与技能。而这些问题的根源还是在于教学改革的内在动机，在于国家、社会的选拔标准和认可标准，尤其是高考的制度。
随着国家新课程标准的不断更新与全面实施，高中物理无论在教学理念还是在教学的方式上，都将会面临更多新的挑战。因此，高中物理的教学如何才能使用新课程改革的要求，是我们关注的焦点。我认为，新课程改革下的高中物理教学，主要应从以下几个方面寻求更大的突破：
一、在教学设计的理念上要有新的突破
在高考压力下，教师在进行教学设计时，常以知识的理解记忆、解题方法的指导、习题的强化训练为教学设计的主题思想，在教学中的重点就是传授学生应试的知识和技能，这样，灌输就必然成了主要的教学模式。在新课程改革中，新的教学理念提出教学的目的是促进学生的全面发展，由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，只有在课堂教学中全面贯彻新课程理念，才能更好地实现新课程目标，教师在教学设计中必须要突破传统教学中的思想，要从学生的全面发展为目的，精心安排教学活动，全面构思教学内容。
在教学内容的构思上，要以课程标准为依据，以教材的相关内容为参照。在“知识与技能”，不仅要关注物理的基础知识和基础技能，还要关注物理学的发展进程、主要成就、未来的发展趋势以及与其他学科间的关系和对人类社会的影响；在“过程与方法”方面，在注重物理的探究过程、物理的科学研究方法和解决问题的方法等，重在培养学生科学的思维方法；在“情感态度与价值观”方面，要揭示大自然的美好，关注身边的物理现象和与物理相关的热点问题。
在教学活动的安排上，要以教学内容为依据，以班级学生的实际情况为基础，根据知识链的内在逻辑关系和技能的难易程度，合理有序地开展教学活动。要留以足够的时间和空间让学生去经历科学的探究过程，用科学的研究方法和数学工具来研究物理问题，验证物理的规律，尝试用物理的规律来解释一些现象或解决实际的问题，让学生能感受到物理世界的美好与价值，从而增强学生的求知欲，激发他们参与科学探究的兴趣，同时培养他们与他人合作的沟通能力和互助分享的良好交际能力。
二、在因材施教的方式上要有不断的突破
在传统的教学中，我们常常将学生按成绩的好坏分等级，这种简单片面的方式，常常伤害了学生的自信心和自尊心，也阻碍了他们健康的成长。我们应该认识到每一个学生都是独立的，有个性的认知体，是完整的充满朝气的生命体。他们都是平等的，都有接受知识的权利和能力，他们都具有主观能动性。每个人的各种能力都有不均衡性，他们接受知识的能力不同，分析问题的能力不同，记忆的能力不同。老师要立足于他们的个性特点，对他们的学习方法进行个性化的指导，有针对性地帮助他们扬长避短，因此，要在因材施教的方式上有不断的突破。
三、在教学评价的制度上要有新的突破
新课程认为，评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系，评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。新课程的评价强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子一切”的教育理念。评价的人性化其实是对孩子心灵的理性呵护。新课标在总结了中西方评价历程的经验和教训之后，明确指出：在合理运用定量评价的同时，大力推行定性评价。这一举措是教育评价质的飞跃。教育道德是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，所以定量评价往往把复杂的教育现象简单化，或只评价简单的教育现象，像学生的情感、体验、信心、意志等等，通常就成了被遗忘的角落。评价的定性化，其实是把学生“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。也就是针对不同层次的学生和不同的评价目的，采用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
作为一名中学物理教师，必须以培养学生全面素质为目标，从改变自身做起，树立教育新理念，正确面对新课改。总之，新课程教学是教师面临的新问题，也是新的挑战。教师只有从自身做起，积极适应，不断挑战自我、改变自我和完善自我，才能适应新课改，才能真正为学生的发展打开新的篇章。
【参考文献】
[1] 闫桂琴. 中学物理教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 陶昌宏. 高中物理教学理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版社，2008.
[3] 邱明昌. 对高中物理教学的探讨[J]. 读与写（上下旬），2015（14）.