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【摘 要】对学生进行素质教育，培养学生具有强烈的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，优异的智慧情操和审美能力。要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，使学生在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主動获取知识，体会到学习数学的价值和乐趣。
【关键词】引导；自主学习；全面发展
科技的发展，社会的进步，需要有高素质、全方位的人才，这就需要现代教育充分展现人的主体性，追求人的全面发展。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，使学生在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到学习数学的价值和乐趣。可见自主学习是素质教育的必然要求，能弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，更确切地体现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”这句话的内涵。
一、以导为主，以讲为辅
“自主”，顾名思义，就是自己做主。在学习过程中表现为学生在一定程度上对自己的学习活动行为能力实行有意识的自我选择、自我支配、自我调控，并具有与自觉活动学习态度相对应的、有规则的探索。学生自己主动发现问题，探索新知，对学生来说印象感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。这种自主探求、积极思考的良好品质也正是广大教师所积极倡导的。
著名心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识发展的直接源泉。因此，教学中应充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，在活动中学习数学，促进学生的发展。例如，在学习“除法的初步认识”时，学生初步接触“平均分”这一数学概念，并不十分理解，此时教师就是再讲解百遍，也无济于事。我便在课堂上开起了“商店”，让一个孩子当“售货员”，四个小组各派一名同学来买东西，要求买的东西要同样多。孩子们高兴极了，纷纷争当“采购员”，一批“采购员”买完，我就让大家数一数他们手中货物的数目，几批下来，我让同学们想想几次采购中有什么共同的特点，并让他们自由讨论。孩子们很快发现：不管是买铅笔，还是买本子，或是买橡皮，虽然每次购买的数量都不同，但是每个人手里物品的数目是相同的，这时我再指出这种分法就叫“平均分”。
这次教学，我极少说教，只是引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等来理解概念，这不仅改善了学生的认知策略，还与实际生活相联系，使他们在轻松愉快的氛围中获得成功的喜悦。
二、以情激趣，以疑求知
古人所说的：“学起于思，思源于疑。”教师要充分发挥创造性，根据学生的认知规律，、心理特征，诱发学生的学习兴趣，发挥学生的主动精神，巧妙地把数学教学内容转化为妙趣横生、充满悬念的问题情景，使学生能轻松地学，自由地想，大胆地质疑，积极地探讨交流、动手操作，着力培养学生的主动性、独立性、和创造性。
由此可见，问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。学生自己在学习实践活动中去发现，去提出问题情景中隐含的问题，更能贴近他们的实际思维，产生强烈的求知欲望，学习的积极性、主动性被充分调动起来，主体意识得到加强。
三、以合作为基础，以创新为目的
课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，充分发挥学生群体磨合后的智慧，既能集思广益，有利于学生积极主动地参与活动，又能沟通信息，开阔学生的思路，培养学生的倾听能力和协作精神。这种合作学习还给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使他们对知识的理解更深入全面，而且充分放飞了自己丰富的想象力和聪明才智，使学习能力得到提高。学生在相互的学习中更能够突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，并从中找出最佳方案。
如在学生学习“长方形的周长”这一课时，我出示一个长5厘米，宽3厘米的长方形，要求学生在同桌间讨论如何计算长方形的周长，同学们兴致勃勃，议论纷纷，最后得出三种方法：（1）5+3+5+3=16（厘米），（2）5×2+3×2=16（厘米），（3）（5+3）×2=16（厘米），可见合作学习不仅使学生自己找出计算长方形周长的三种方法，而且探求知识的过程也加深了他们对知识的理解和记忆， 使学生的思维得到相互的启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力、团结协作能力。
俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”同学们在合作中集中讨论，共同探索，互相学习，思维的火花在碰撞后更能散发出璀璨的光芒。在这种人人主动参与，积极发表见解的氛围下，更能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，有利于促进学生创新思维发展。让作为主体的学生亲自实践、主动思考、发现创新后，他们就会感受到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能更积极主动地参与学习。
诚然， 当今的教育应该努力为社会输送高素质的人才，但全面发展的人才更能成为符合社会发展要求的人，因此教师要引导学生自主学习，提高实践操作能力，多进行合作交流，善于提出和发现问题，培养创新思维，促使学生全面发展，真正成为学习的主人。
【关键词】引导；自主学习；全面发展
科技的发展，社会的进步，需要有高素质、全方位的人才，这就需要现代教育充分展现人的主体性，追求人的全面发展。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，使学生在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到学习数学的价值和乐趣。可见自主学习是素质教育的必然要求，能弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，更确切地体现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”这句话的内涵。
一、以导为主，以讲为辅
“自主”，顾名思义，就是自己做主。在学习过程中表现为学生在一定程度上对自己的学习活动行为能力实行有意识的自我选择、自我支配、自我调控，并具有与自觉活动学习态度相对应的、有规则的探索。学生自己主动发现问题，探索新知，对学生来说印象感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。这种自主探求、积极思考的良好品质也正是广大教师所积极倡导的。
著名心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是认识发展的直接源泉。因此，教学中应充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，在活动中学习数学，促进学生的发展。例如，在学习“除法的初步认识”时，学生初步接触“平均分”这一数学概念，并不十分理解，此时教师就是再讲解百遍，也无济于事。我便在课堂上开起了“商店”，让一个孩子当“售货员”，四个小组各派一名同学来买东西，要求买的东西要同样多。孩子们高兴极了，纷纷争当“采购员”，一批“采购员”买完，我就让大家数一数他们手中货物的数目，几批下来，我让同学们想想几次采购中有什么共同的特点，并让他们自由讨论。孩子们很快发现：不管是买铅笔，还是买本子，或是买橡皮，虽然每次购买的数量都不同，但是每个人手里物品的数目是相同的，这时我再指出这种分法就叫“平均分”。
这次教学，我极少说教，只是引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等来理解概念，这不仅改善了学生的认知策略，还与实际生活相联系，使他们在轻松愉快的氛围中获得成功的喜悦。
二、以情激趣，以疑求知
古人所说的：“学起于思，思源于疑。”教师要充分发挥创造性，根据学生的认知规律，、心理特征，诱发学生的学习兴趣，发挥学生的主动精神，巧妙地把数学教学内容转化为妙趣横生、充满悬念的问题情景，使学生能轻松地学，自由地想，大胆地质疑，积极地探讨交流、动手操作，着力培养学生的主动性、独立性、和创造性。
由此可见，问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。学生自己在学习实践活动中去发现，去提出问题情景中隐含的问题，更能贴近他们的实际思维，产生强烈的求知欲望，学习的积极性、主动性被充分调动起来，主体意识得到加强。
三、以合作为基础，以创新为目的
课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，充分发挥学生群体磨合后的智慧，既能集思广益，有利于学生积极主动地参与活动，又能沟通信息，开阔学生的思路，培养学生的倾听能力和协作精神。这种合作学习还给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使他们对知识的理解更深入全面，而且充分放飞了自己丰富的想象力和聪明才智，使学习能力得到提高。学生在相互的学习中更能够突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，并从中找出最佳方案。
如在学生学习“长方形的周长”这一课时，我出示一个长5厘米，宽3厘米的长方形，要求学生在同桌间讨论如何计算长方形的周长，同学们兴致勃勃，议论纷纷，最后得出三种方法：（1）5+3+5+3=16（厘米），（2）5×2+3×2=16（厘米），（3）（5+3）×2=16（厘米），可见合作学习不仅使学生自己找出计算长方形周长的三种方法，而且探求知识的过程也加深了他们对知识的理解和记忆， 使学生的思维得到相互的启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力、团结协作能力。
俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”同学们在合作中集中讨论，共同探索，互相学习，思维的火花在碰撞后更能散发出璀璨的光芒。在这种人人主动参与，积极发表见解的氛围下，更能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，有利于促进学生创新思维发展。让作为主体的学生亲自实践、主动思考、发现创新后，他们就会感受到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能更积极主动地参与学习。
诚然， 当今的教育应该努力为社会输送高素质的人才，但全面发展的人才更能成为符合社会发展要求的人，因此教师要引导学生自主学习，提高实践操作能力，多进行合作交流，善于提出和发现问题，培养创新思维，促使学生全面发展，真正成为学习的主人。