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摘要：新课程改革强调教育要关注学生的个体差异，能做到因材施教、学以致用并激发各层学生学习兴趣。分层教学无疑是一个不仅符合新课程改革要求，也很适合高职计算机应用基础的教学模式。因此，高职《计算机应用基础》应在尊重学生个体差异的基础上，并结合学生专业未来应用的实际，按层次实施分层教学，最终所有学生均可以得到最好的发展和提高，切实提高教学的有效性。
关键词：计算机应用基础；服装设计专业；学习能力；分层教学设计；分层教学实施
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0140-03
Abstract：The new curriculum reform emphasizes that education should pay attention to students’ individual differences， and can teach students in accordance with their aptitude， apply their knowledge and stimulate students’ interest in learning. Hierarchical teaching is undoubtedly a teaching mode not only in line with the requirements of the new curriculum reform， but also suitable for higher vocational computer application foundation. Therefore， higher vocational "computer application foundation" should be in respect for individual differences of students on the basis of combining with the actual students’ future applications， the implementation of hierarchical teaching according to the level， eventually all students can get the best development and improvement， and effectively improve the effectiveness of teaching.
Key words： Computer application foundation； clothing design specialty； learning ability； stratified teaching design； layered teaching implementation
目前高职生多方面的差异性不断突出显著，“以生为本、学以致用”是目前高职教育改革的重点。在计算机网络时代，计算机基础应用能力已成为适应与服务社会、实现个人价值不可缺少的重要因素。为了充分发挥个性化计算机基础应用能力的培养，《计算机应用基础》教学必须尊重学生个体差异，满足不同层次学生的多样化需求，促进学生个性与能力的可持续发展。
1 计算机应用基础教学现状
《计算机应用基础》是针对高职全院新生开设的一门生活通识类必修课程，该课程教学基本是对同一个行政班的学生同时同地授课，开设《计算机应用基础》课程的所有班级所選教材及教学计划、教学目标、授课内容等教学资料都是统一的“一刀切”，不仅与学生的专业切合不紧密甚至脱节，而且与学生学习能力的强弱无关，班级上很容易出现：计算机基础和接受能力与学习能力都较差的学生，因跟不上进度而丧失学习信心与热情；计算机基础和接受能力与学习能力均较强的学生，因需求得不到满足、能力也得不到很好地提高而会渐渐失去学习兴趣与热情。
2 融合服装设计专业实施分层教学的意义
服装设计行业是技术与艺术相辅相成、密不可分密切结合的，该行业不仅要有扎实的专业知识和艺术底蕴，还必须熟练使用计算机技术进行设计、展示、查询、浏览新作品。因此，《计算机应用基础》不仅是服装设计专业开设的相关计算机软件技术课程的前导课程，同时也为服装设计专业的学生提供宣传与展示作品、编辑与排版项目投标书、分析与统计数据和网上查阅资讯等计算机操作技能。为了激发服装设计专业学生学习计算机应用基础的积极性与主动性并提高计算机基础应用技能和素质，进一步提升服装行业的整体水平，结合服装设计专业和根据高职计算机应用基础课程教学状况，基于服装设计专业学生学习能力的《计算机应用基础》分层教学设计与实施非常重要和必要。
3 分层教学设计
分层教学设计是根据课程标准和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划[1]。为了确保各层学生能获得良好的发展并学以致用，教师在分层教学实施前，尊重学生学习能力的差异并结合专业，从学生、教学目标与教学任务、班内分层教学与辅导的教学模式、考核标准与教学评价等进行分层教学设计，从而有利于分层教学实施，提高分层教学效率和教学质量。
3.1 学生分层
高职院校的学生几乎来自全国各地，由于受当地经济、社会环境或其他因素的影响，学生的基础和综合能力（主要指学习能力、接受能力、理解能力）千差万别。在讲授高职计算机应用基础前，进行一个基础的综合小测试，根据测试情况并结合学生自评，初步了解学生的计算机基础水平并初步保密性分A、B、C三层；在以后的实际教学中，再根据学生对《计算机应用基础》课程中不同模块的学习兴趣和学习能力不同而不断地进行实际阶段性保密分层。
3.2 教学目标与教学任务分层 考虑学生学习能力的差异性和个性化计算机通用能力的培养，按照课程标准与授课计划，结合服装设计专业，把授课内容可行性地设定不同层次要求的教学目标和对应的基于工作情景教学任务，即对学习能力较差的学生设定学校规定的全国计算机MS OFFICE一级等级考试要求的教学目标和对应的教学任务；对学习能力一般的学生设定在高于全国计算机MS OFFICE一级又低于全国计算机MS OFFICE二级操作部分的等级考试要求的教学目标和对应的教学任务；对学习能力强的学生设计出略高于全国计算机MS OFFICE二级操作部分的考试要求的教学目标和对应的教学任务。如教学内容以Excel公式与函数为例，见表1。
3.3 班内分层教学与辅导的教学模式
以服装设计专业新生入学时的班级为同一个授课班级即保留行政班。在教学前，按照课程标准、教材并结合服装设计专业，主要根据学生学习能力的差异性而具有针对性地“因材施教”、“个性化”研究并设计出难易程度不同的教学目标、基于工作情景的课堂教学任务（包括课堂讲授案例、课堂练习任务）和课外综合任务、每个单元综合实验环节和考核方式。在实际教学中，课堂内组织相应的分层教学活动和辅导，营造适合学生动手实践、创新及解决问题等综合能力比较全面提升的最佳教学环境，让班级每个层次的学生都能积极、主动而有效地参与课堂教学，给予学生“以生为本”的个性化指导，让每个学生在自己的能力范围内接受知识并提升学习兴趣和自信，大幅度提高课堂教学效果和质量；适当设计课外综合性强的分层项目，让学生课后通过同学互助或查阅网络资料自主完成任务，老师通过QQ、微信或E-mail解答学生遇到不能解决的问题和查阅学生任务完成情况，通过互联网技术不仅能灵活有效地把课堂和课外贯穿于整个教学活动中，而且使行政班级内的分层教学效果达到更优化。
3.4 考核标准与教学评价分层
结合不同层次的教学目标与教学任务，以学生在原有知识水平与技能的基础上，进步与提高的幅度作为评价学生是否完成教学目标为基准，从学生平时所选任务的层次与学生实际水平层次是否相符、学生完成任务的数量和质量、学生自学和解决问题等综合能力与素质是否真正提高等多角度、多元化制定分层考核标准与评价方案并量化为期末考试分值因素，有利于提高学生学习的积极性与主动性和课堂教学效果。
4 分层教学实施
课堂上，老师先通过极域电子教室V4系统把课堂讲授案例、课堂练习和课外练习资料分发给全体学生，再利用极域电子教室V4系统边操作边讲解完课堂讲授案例后，让学生模仿练习该课堂讲授案例，根据学生练习情况，建议或学生自主选择课堂练习中的A、B或C层任务。学生在做课堂练习任务遇到问题时，学生可以百度自学解决，也可以通过极域电子教室V4的“给教师发送信息”或“电子举手”功能比较隐蔽的方式个性化请求教师的帮助和获得个性化指导；对于出现的共性问题，通过极域电子教室V4系统及时组织选择相同任务的学生一起讨论、评讲。教师在课堂上要注意有效提问和调动不同层次学生的学习积极性与主动性，让不同层次的学生都有发问、回答问题的均等机会[2]。尽力让每个学生直接参与教学实践活动，最大限度地满足每个层次的个性需求与发展和能力提升的认可，及时肯定和表扬在原有基础知识水平上进步和综合能力有所提升的学生，让各个层次的学生从知识、技能和素质等多方面都能普遍得到提高并获得成功的体验与喜悦，从而提高师生之间“教”与“学”质量与效果。
5 结束语
计算机应用基础基于服装设计专业学生学习能力进行分层教学设计与实施，一方面解决了目前高职计算机应用基础所采用的教材及教学计划、教学目标、授课内容等教学资料“一刀切”的严重问题；另一方面解决了高职计算机应用基础教学与学生专业脱节并与学生学习能力强弱无关的严重问题。从而真正做到“以人为本、学以致用”的教学，更能充分调动学生学习的主动性与热情，有利于促进学生更好地学习，同时也有利于教师的授课，最终提升了教学质量[3]，同时也为其他专业实施计算机应用基础教学提供借鉴和参考，值得高职院校大力推广的教学模式。
参考文献：
[1] 专家贡献.教学设计[EB/OL].（ 2014-5-5-）[2017-4-5].http：//baike.baidu.com/link？url=ZrYHYpofAaljdCozYmzv-BXDRRM X677GlNfNDj3h7_HspG3r09O3VHOYUthfLoxM8ApnyFd Yg6y GepCglRr8WLge7F4377ioFC3YgBsnP6YRbT4cQmuKODU2nF4gNmmw[OL].2017-4-5.
[2] 张志华.高职计算机应用技术课分层教学的设计与实施[J].科技信，2012-11-15：472.
[3] 徐正錦.高职《计算机应用基础》分层教学研究[J].电脑知识与技术，2017-3-7：106-109.
关键词：计算机应用基础；服装设计专业；学习能力；分层教学设计；分层教学实施
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0140-03
Abstract：The new curriculum reform emphasizes that education should pay attention to students’ individual differences， and can teach students in accordance with their aptitude， apply their knowledge and stimulate students’ interest in learning. Hierarchical teaching is undoubtedly a teaching mode not only in line with the requirements of the new curriculum reform， but also suitable for higher vocational computer application foundation. Therefore， higher vocational "computer application foundation" should be in respect for individual differences of students on the basis of combining with the actual students’ future applications， the implementation of hierarchical teaching according to the level， eventually all students can get the best development and improvement， and effectively improve the effectiveness of teaching.
Key words： Computer application foundation； clothing design specialty； learning ability； stratified teaching design； layered teaching implementation
目前高职生多方面的差异性不断突出显著，“以生为本、学以致用”是目前高职教育改革的重点。在计算机网络时代，计算机基础应用能力已成为适应与服务社会、实现个人价值不可缺少的重要因素。为了充分发挥个性化计算机基础应用能力的培养，《计算机应用基础》教学必须尊重学生个体差异，满足不同层次学生的多样化需求，促进学生个性与能力的可持续发展。
1 计算机应用基础教学现状
《计算机应用基础》是针对高职全院新生开设的一门生活通识类必修课程，该课程教学基本是对同一个行政班的学生同时同地授课，开设《计算机应用基础》课程的所有班级所選教材及教学计划、教学目标、授课内容等教学资料都是统一的“一刀切”，不仅与学生的专业切合不紧密甚至脱节，而且与学生学习能力的强弱无关，班级上很容易出现：计算机基础和接受能力与学习能力都较差的学生，因跟不上进度而丧失学习信心与热情；计算机基础和接受能力与学习能力均较强的学生，因需求得不到满足、能力也得不到很好地提高而会渐渐失去学习兴趣与热情。
2 融合服装设计专业实施分层教学的意义
服装设计行业是技术与艺术相辅相成、密不可分密切结合的，该行业不仅要有扎实的专业知识和艺术底蕴，还必须熟练使用计算机技术进行设计、展示、查询、浏览新作品。因此，《计算机应用基础》不仅是服装设计专业开设的相关计算机软件技术课程的前导课程，同时也为服装设计专业的学生提供宣传与展示作品、编辑与排版项目投标书、分析与统计数据和网上查阅资讯等计算机操作技能。为了激发服装设计专业学生学习计算机应用基础的积极性与主动性并提高计算机基础应用技能和素质，进一步提升服装行业的整体水平，结合服装设计专业和根据高职计算机应用基础课程教学状况，基于服装设计专业学生学习能力的《计算机应用基础》分层教学设计与实施非常重要和必要。
3 分层教学设计
分层教学设计是根据课程标准和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划[1]。为了确保各层学生能获得良好的发展并学以致用，教师在分层教学实施前，尊重学生学习能力的差异并结合专业，从学生、教学目标与教学任务、班内分层教学与辅导的教学模式、考核标准与教学评价等进行分层教学设计，从而有利于分层教学实施，提高分层教学效率和教学质量。
3.1 学生分层
高职院校的学生几乎来自全国各地，由于受当地经济、社会环境或其他因素的影响，学生的基础和综合能力（主要指学习能力、接受能力、理解能力）千差万别。在讲授高职计算机应用基础前，进行一个基础的综合小测试，根据测试情况并结合学生自评，初步了解学生的计算机基础水平并初步保密性分A、B、C三层；在以后的实际教学中，再根据学生对《计算机应用基础》课程中不同模块的学习兴趣和学习能力不同而不断地进行实际阶段性保密分层。
3.2 教学目标与教学任务分层 考虑学生学习能力的差异性和个性化计算机通用能力的培养，按照课程标准与授课计划，结合服装设计专业，把授课内容可行性地设定不同层次要求的教学目标和对应的基于工作情景教学任务，即对学习能力较差的学生设定学校规定的全国计算机MS OFFICE一级等级考试要求的教学目标和对应的教学任务；对学习能力一般的学生设定在高于全国计算机MS OFFICE一级又低于全国计算机MS OFFICE二级操作部分的等级考试要求的教学目标和对应的教学任务；对学习能力强的学生设计出略高于全国计算机MS OFFICE二级操作部分的考试要求的教学目标和对应的教学任务。如教学内容以Excel公式与函数为例，见表1。
3.3 班内分层教学与辅导的教学模式
以服装设计专业新生入学时的班级为同一个授课班级即保留行政班。在教学前，按照课程标准、教材并结合服装设计专业，主要根据学生学习能力的差异性而具有针对性地“因材施教”、“个性化”研究并设计出难易程度不同的教学目标、基于工作情景的课堂教学任务（包括课堂讲授案例、课堂练习任务）和课外综合任务、每个单元综合实验环节和考核方式。在实际教学中，课堂内组织相应的分层教学活动和辅导，营造适合学生动手实践、创新及解决问题等综合能力比较全面提升的最佳教学环境，让班级每个层次的学生都能积极、主动而有效地参与课堂教学，给予学生“以生为本”的个性化指导，让每个学生在自己的能力范围内接受知识并提升学习兴趣和自信，大幅度提高课堂教学效果和质量；适当设计课外综合性强的分层项目，让学生课后通过同学互助或查阅网络资料自主完成任务，老师通过QQ、微信或E-mail解答学生遇到不能解决的问题和查阅学生任务完成情况，通过互联网技术不仅能灵活有效地把课堂和课外贯穿于整个教学活动中，而且使行政班级内的分层教学效果达到更优化。
3.4 考核标准与教学评价分层
结合不同层次的教学目标与教学任务，以学生在原有知识水平与技能的基础上，进步与提高的幅度作为评价学生是否完成教学目标为基准，从学生平时所选任务的层次与学生实际水平层次是否相符、学生完成任务的数量和质量、学生自学和解决问题等综合能力与素质是否真正提高等多角度、多元化制定分层考核标准与评价方案并量化为期末考试分值因素，有利于提高学生学习的积极性与主动性和课堂教学效果。
4 分层教学实施
课堂上，老师先通过极域电子教室V4系统把课堂讲授案例、课堂练习和课外练习资料分发给全体学生，再利用极域电子教室V4系统边操作边讲解完课堂讲授案例后，让学生模仿练习该课堂讲授案例，根据学生练习情况，建议或学生自主选择课堂练习中的A、B或C层任务。学生在做课堂练习任务遇到问题时，学生可以百度自学解决，也可以通过极域电子教室V4的“给教师发送信息”或“电子举手”功能比较隐蔽的方式个性化请求教师的帮助和获得个性化指导；对于出现的共性问题，通过极域电子教室V4系统及时组织选择相同任务的学生一起讨论、评讲。教师在课堂上要注意有效提问和调动不同层次学生的学习积极性与主动性，让不同层次的学生都有发问、回答问题的均等机会[2]。尽力让每个学生直接参与教学实践活动，最大限度地满足每个层次的个性需求与发展和能力提升的认可，及时肯定和表扬在原有基础知识水平上进步和综合能力有所提升的学生，让各个层次的学生从知识、技能和素质等多方面都能普遍得到提高并获得成功的体验与喜悦，从而提高师生之间“教”与“学”质量与效果。
5 结束语
计算机应用基础基于服装设计专业学生学习能力进行分层教学设计与实施，一方面解决了目前高职计算机应用基础所采用的教材及教学计划、教学目标、授课内容等教学资料“一刀切”的严重问题；另一方面解决了高职计算机应用基础教学与学生专业脱节并与学生学习能力强弱无关的严重问题。从而真正做到“以人为本、学以致用”的教学，更能充分调动学生学习的主动性与热情，有利于促进学生更好地学习，同时也有利于教师的授课，最终提升了教学质量[3]，同时也为其他专业实施计算机应用基础教学提供借鉴和参考，值得高职院校大力推广的教学模式。
参考文献：
[1] 专家贡献.教学设计[EB/OL].（ 2014-5-5-）[2017-4-5].http：//baike.baidu.com/link？url=ZrYHYpofAaljdCozYmzv-BXDRRM X677GlNfNDj3h7_HspG3r09O3VHOYUthfLoxM8ApnyFd Yg6y GepCglRr8WLge7F4377ioFC3YgBsnP6YRbT4cQmuKODU2nF4gNmmw[OL].2017-4-5.
[2] 张志华.高职计算机应用技术课分层教学的设计与实施[J].科技信，2012-11-15：472.
[3] 徐正錦.高职《计算机应用基础》分层教学研究[J].电脑知识与技术，2017-3-7：106-109.