论文部分内容阅读
[摘 要]公共管理专业英语是一门针对公共管理专业英语技能应用培养的专业应用性较强的课程，当前主要采取传统的授课方式和教材，虽然在知识层面上符合教学需求和目标，但在激发兴趣、开发潜能和突出专业特色等方面体现不出优势。这就需要教师在教学设计中整合授课内容，因材施教，引入适合学生基础和实现教学目标的新方式新模式。案例教学法是不同于传统教学的一种新型创新教学方式，其将理论与实际相结合，充分调动学生们参与课堂学习的热情和积极性，注重培养学生的综合实践能力。文章研究案例教学在公共管理专业英语课程中的应用开发，以提升公共管理研究生专业英语综合应用能力和论文写作能力为教学目标;同时以国际会议情景为例，探讨案例教学与英语应用能力培养相结合的路径和优化途径，进而为案例教学的推广和效果提供一定的理论参考。
[关键词]案例教学;公共管理;专业英语
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0131-03
公共管理专业英语是管理学与语言学融合而成的一门学科，是专门针对公共管理专业设定的，属于应用语言学的一个分支。公共管理专业英语的教学目标，就是让学习者更好地接触公共管理英语文献的阅读和学习，了解国际先进新理论、新思想。专业英语的教学不同于基础英语，可在传统教学方式的基础上，创新教学方式和手段，以实用性和应用性为主兼顾基础知识点。一方面它利用公共管理学科的专业特点来研究公共管理专业在专业英语技能方面的应用，另一方面它用语言学的学科特点来研究公共管理专业。随着世界经济全球化的不断发展，国际岗位的竞争愈演愈烈，社会对大学生专业复合型人才的需求也日益高涨。因此，专业英语课程的教学改革十分重要。
案例教学法最早出现于1870年，由当时美国哈佛大学法学院的院长朗德尔（C.C.Langdell）提出，最早运用于法学教育。20世纪80年代，中国工商行政代表团访美后将案例教学法带入中国，案例教学法因为实践性较强，通常运用于医学、法学、工商管理、教育等专业。案例教学法打破常规传统的教学方式，以案例学习为主，把枯燥的知识转化为让学生自己模拟情景代入角色，身临其境地感受、学习其中的学问，激发学生对学习的热情，唤起学生潜藏的无限潜力，让他们的思想创意不断交流碰撞。同时，案例教学法注重将书本知识变为个人能力的引导，提高学生独立思考问题的能力，锻造新时代综合素质全面发展的新青年。经过数十年的发展，中国对案例教学法的研究也取得了一些成果。陈慧荣（2014）认为案例教学是对案例的深究，通过师生互动、学生讨论，引导学生参与问题的分析与决策，打破常规思考方式，塑造学习者的批判性思维[1]。李媛媛（2019）认为案例教学法具有较强的灵活性，可以让学生在没有风险的处境下接触到最接近真实的实践环境，连通理论与现实，引导学生运用综合能力解决问题[2]。赵玉环（2014）提出了多媒体案例教学法，集图像、文本、音频为一身，将真实案例生动地展示在学生面前，有利于激发学习者的兴趣[3]。张圣亮、朱宁（2013）把案例教学称为“典型的体验式教学”，认为较之传统教学模式，体验式教学更具趣味性和创造性。中国科学技术大学MBA施行了体验式教学法的改革，并取得了显著成效[4]。贺杰、马婷娟（2015）在专业语言教育中提出了以任务为载体的案例教学法，案例独特且具有针对性，任务为学习者提供了明确目标，在学习过程中提高了学习者组织、表达、协作的能力[5]。
传统教学模式注重知识的系统性，以教师对学生的单向输出为主，这种教学模式可以保障知识完整传输，但忽视了学生的积极性和知识的实践性。案例教学法的应用就是帮助学生快速收获和吸收，激励其主动思考和学习，并将所学有效地转化为能力，践行到专业领域的学习和工作中。本文研究案例教学法在公共管理专业英语课程教学中的应用，并针对实用情景做出案例教学设计，在同类文献研究中尚属鲜见。
本研究所探讨之公共管理专业英语来源于省属重点高校的研究生教学改革项目，以英语技能的应用实践为教学目标，着重培养公共管理专业硕士研究生的英语论文写作和发表、公共管理英文文献和资料的阅读理解，以及本专业前沿理论和课题的探讨等，不同于一般的英语基础知识的教学，属于英语技能的高阶应用。这一不同于传统英语教学的课程特色促使我们对教学方法也需要不断地创新和调整，以实现提高学生专业实践能力的核心培养目标。
案例教学法的独特性使其有别于传统的“输入式”教学模式，以互动和情景代入等方式极大地弥补硕士研究生在专业英语应用实践上的不足。基于此，本研究以公共管理专业英语为依托，择取课程教学大纲中相关内容进行案例教学设计，以期对公共管理专业的英语应用能力的培养起到积极的促进作用。
一、公共管理专业英语案例教学目标的设计
（一）以专业英语运用为目标导向，强调语言综合素质提升，以应用为主，基础为辅
在教学目标定位上，公共管理专业英语课程不同于英语基础课程和公共管理专业课程，应当体现其独特性，要明确以英语在学科专业领域的应用能力提升为核心定位。根据公共管理专业领域对语言能力的要求制订教学内容和课程安排，英语的基础知识不是教学内容的重点，仅作为应用能力培养的补充和辅助。结合案例教学的分析讨论，充分发挥其实践能力培养的优势，让教学在英语的语境下推进，使学生理解公共管理专业知识和前沿理论的英语表达与语言特色。以专业英语的应用为目标导向，通过课程教学达到能围绕案例中的内容或场景运用英语进行讨论、分析和交流的目的，即激发学生的语言潜能，调动其英语实操的积极性和主动性，促发自发式学习动机，培养学生的公共管理专业思维和思考。因此，公共管理专业英语案例教学的目标定位应以语言能力的提升為主，英语基础知识传授为辅。
（二）“专业”依托于“英语”，“英语”应用于“专业”，两者相辅相成，相互促进
在公共管理专业英语课程授课中引入案例教学手段，就是要在英语的基础知识学习和技能应用中搭建起桥梁，使学生在案例教学过程中有针对性地学习和熟悉公共管理理论、专业术语及其相关背景知识、历史沿革等，以专业知识学习为主，英语基础知识学习为辅。这就有别于基础英语课程的系统性语言语法学习，公共管理专业英语课程的重点在于引导学生对专业领域的词汇进行积累，并熟悉其表达习惯，具有特定的专业性导向。同时，专业知识的传授是建立在英语语境内的，有别于单纯的中翻英或英翻中的翻译练习，强调的是专业领域内英语思维的运用，因而以综合语言能力符合当前公共管理学科表达范式为目标进行教学设计是重中之重。基于此，专业英语教学既要把握语言能力的提升，又要兼顾专业范式的标准，两者缺一不可。 （三）以案例教学为媒介，调动专业学习的积极性和主动性，开拓学习方式和思维视角
案例教学手段的应用在当代研究生教育中十分广泛，在课堂上通过案例的分析、讨论和辩论，能够使学生对公共管理学科的重要理论和精神产生较为深刻的印象，从而达到自主性思考和学习的课堂效果。在案例的选择和演绎方式上，公共管理专业英语课程与其他课程教学也有所区别，案例教学在案例的选择、情景的设置等方面不同于母语专业课的设计，应以应用场景为主要内容，这就需要从国际化的情景和案例中筛选教学资料。公共管理专业英语在课前的资料准备和对知识点的预习等上皆有别于其他专业课的做法。这对于现有的研究生培养方案是一个有利的补充，促使教师不断摸索更全面和恰当的专业英语教学思维和模式，敦促学生在更多元的视角下思考和学习。这样，公共管理专业英语的学习资料更丰富、思维更开阔，在案例学习和应用的过程中可以产生更多不同的声音，从而引发更多的思考，进而对课程教学和学习产生更多的优化方案。
（四）以情景教学为手段，模拟专业英语应用场景，寓教于乐，培养团队合作能力
基于公共管理专业英语以英语语言能力综合应用为目标定位，案例教学的教学设计应寓教于乐，在“玩”中学，在学中“玩”。这里的“玩”指的是情景设计和现场模拟表演，即通过对现实生活中具体的场景进行模拟和角色扮演，使学生体验并积累团队合作的经验，通过良性竞争激发创造性思维和潜能，在愉悦的团队氛围中获得新知识和应用技能，使逻辑思维和灵活应变的能力皆得以锻炼和提升，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、公共管理专业英语案例教学流程的设计
（一）案例选择/情景设计
案例的选择与案例教学效果的好坏息息相关，案例题材的选择是否恰当足以影响学生对于案例教学的预期[6]。在公共管理專业英语课程中引入案例教学手段，对语言的难度和专业知识的容量都有要求，合适的案例选择或情景设计能引起学生的兴趣从而使其产生较强的案例学习的期望，进而取得良好的教学效果，同时激发学生的学习热情和潜能，反之则会产生反效果。因此，对这一环节应高度重视，要认真并慎重地筛选、比较。为了确保教学质量，可以采取小组实验或预调查等方式，获取案例教学效果的实验结果，以教学目标为导向比较不同案例题材所取得的效果差异，进而调整和优化，确保正式教学时能取得预期教学效果并实现教学目标。案例题材的筛选需要考虑的问题有但不限于：案例的选择是否符合国际惯例和标准，是否符合专业英语应用的常见场景要求，是否足以引起学生的兴趣，是否与学生知识基础的平均水平相当，案例内容或情境设计是否具有启发性和延展性，是否具有讨论和发挥的空间等。
（二）课前准备
以国际学术会议情景设计和应用为例。公共管理专业的国际学术会议是学科专业领域中的重要事件。通过在国际学术会议上的交流和沟通，获取学科前沿知识，宣传自身研究所取得的成果，与学术界精英进行交流和学习等，是公共管理学科专业领域中常见的学术领域交流和促进方式，因此以国际学术会议情景为例进行教学设计具有一定的代表性和典型性。教师应在正式课程开始的前次课上将会议地点、学术会议主题和会议指南等案例教学所需的背景资料提供给学生了解和熟悉，并对学术会议的国际惯例和学术标准进行简单的介绍。然后，引导学生在课前进行相关专业术语的熟悉和积累，做好会议主题发言的筹备。为了鼓励学生更有效率地阅读和准备，可事先分配角色，如会议筹备者、会议主持人、小组讨论主持人、发言学者等。根据学生的基础水平，独立完成单个角色扮演有困难的，也可以小组为单位进行角色分配，由小组团队合作完成相应角色的扮演。在这一环节应注意“因材施教”“因地制宜”，灵活设置情境难度，由浅入深、由简到难使学生“踮起脚就能够得着”，鼓励学生投入更多的学习时间，以获得学习的乐趣，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。需要注意的是，班级内学生的英语水平参差不齐，在分组时应充分考虑水平和能力的均衡性。
三、公共管理专业英语案例教学预讨论设计和现场布置
根据分组和课前准备的资料介绍，引导各小组在课堂外进行资料搜集和挖掘，并鼓励小组间实行资源共享，开展组间讨论。这一环节既可采用线上模式，通过线上教学平台的“讨论”功能，或者聊天群组等实现;也可以借助智慧教室等教学场所为学生进行课前预讨论提供便利。这一举措旨在培养学生自发组织自主思考的学习习惯，课前充分的讨论和交流是正式上课时成功模拟的关键因素。围绕国际会议场景和小组角色用英语进行讨论、交流和互动，形成小组内合作与组间合作的良性闭环。在这个过程中，教师可参与群聊，观察和检查各组准备的书面资料和行动方向，并适时进行引导和建议。现场布置可充分利用教室资源，利用墙报张贴、多媒体设备等体现场景主题。
四、公共管理专业英语案例教学情景模拟和表演设计
教师强调注意事项和相关规则之后开始正式进行情景模拟。国际学术会议的主持人可由教师担任，这样做可以更好地掌控现场节奏，引导各小组将课前的准备和积累正常地发挥出来，在模拟情景中代入角色以促进现场流程的顺利推进，扮演者按照自身角色进行发言和社交。教师在这个模拟的过程中要适当地进行引导和建议，必要的时候可告知扮演者的行为在真实场景中将会引起什么样的结果，是否符合国际惯例等，使学生扮演者真切地感受到国际学术会议的特定情景和语境，引起积极的情感体验，激发学生对英语应用的兴趣，从而自动自发地学习，在良好的氛围里愉快地自由发挥和创新，为未来的学术道路奠定良好的体验感和前期基础。情景模拟环节可以互换角色多次重复，使学生在角色替换的过程中熟练并掌握专业术语、表达能力和会议礼仪等。
五、公共管理专业英语案例教学的学生自评、互评和教师点评
模拟情景结束后，教师组织开展各个小组的自评、互评工作。各个小组就模拟过程中角色的扮演进行分析、交流和讨论，教师可先做启发式示范点评，并鼓励学生在点评的过程中详细阐述所使用的国际规则、相关背景、专业典故和语言逻辑等，使学生在点评中自学，教师在点评中教学。教师点评以鼓励和正确引导为主，并给出科学有效的改进意见供下一次的模拟活动参考。情景模拟结束后，教师应及时做好教学笔记，并针对案例课堂质量和效果进行满意度问卷调查或访谈，收集第一手教学资料以供教学改革研究。
六、结论
公共管理专业英语课程教学是为提升公共管理硕士研究生专业英语的综合应用能力而开设的，教学中应用优秀的教学案例会让课堂充满活力，让学生在良好的氛围中自主获取语言能力并激发其主动思考。教学的课时是有限的，知识却是无穷无尽的，本文所研究的情景设计教学模式，以国际学术会议为例，这仅仅是案例教学方法中的一种，接来下还可进一步探索不同模式下的应用设计，包括案例的选择、互动模式、表演形式等。教师在教学中要注重做好教学笔记和经验总结，不断优化案例教学设计，完善课堂教学，以提升学生的综合实践创新能力为主要教学目标，着重提升学生独立思考问题的能力，培养新时代复合型人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈慧荣.案例教学的方法论基础：以公共管理教学为例[J].中国大学教学，2014（9）：72-75.
[2] 李媛媛.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].教育现代化，2019（43）：160-162.
[3] 赵玉环.多媒体案例教学法在《法律基础》课程教学中的应用[J].教育理论与实践，2014（3）：44-46.
[4] 张圣亮，朱宁.MBA体验式教学探索与实践[J].学位与研究生教育，2013（12）：7-11.
[5] 贺杰，马婷娟.商务英语教学中任务型教学与案例教学的有效衔接[J].大学教育，2015（11）：99-100.
[6] 郭俊辉，曹旭华，王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：140-144.
[责任编辑：钟 岚]
[收稿时间]2020-06-07
[基金项目]“2019年湖南农业大学教学改革研究项目”湘农教发〔2019〕68号;“2015年湖南农业大学研究生示范课程项目”（12254-540390515009）;“湖南农业大学十三五专业综合改革试点项目-公共事业管理专业”阶段性成果。
[作者简介]周为（1982-），女，湖南长沙人，博士，讲师，硕士生导师，研究方向：公共管理、高等教育研究。
[关键词]案例教学;公共管理;专业英语
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0131-03
公共管理专业英语是管理学与语言学融合而成的一门学科，是专门针对公共管理专业设定的，属于应用语言学的一个分支。公共管理专业英语的教学目标，就是让学习者更好地接触公共管理英语文献的阅读和学习，了解国际先进新理论、新思想。专业英语的教学不同于基础英语，可在传统教学方式的基础上，创新教学方式和手段，以实用性和应用性为主兼顾基础知识点。一方面它利用公共管理学科的专业特点来研究公共管理专业在专业英语技能方面的应用，另一方面它用语言学的学科特点来研究公共管理专业。随着世界经济全球化的不断发展，国际岗位的竞争愈演愈烈，社会对大学生专业复合型人才的需求也日益高涨。因此，专业英语课程的教学改革十分重要。
案例教学法最早出现于1870年，由当时美国哈佛大学法学院的院长朗德尔（C.C.Langdell）提出，最早运用于法学教育。20世纪80年代，中国工商行政代表团访美后将案例教学法带入中国，案例教学法因为实践性较强，通常运用于医学、法学、工商管理、教育等专业。案例教学法打破常规传统的教学方式，以案例学习为主，把枯燥的知识转化为让学生自己模拟情景代入角色，身临其境地感受、学习其中的学问，激发学生对学习的热情，唤起学生潜藏的无限潜力，让他们的思想创意不断交流碰撞。同时，案例教学法注重将书本知识变为个人能力的引导，提高学生独立思考问题的能力，锻造新时代综合素质全面发展的新青年。经过数十年的发展，中国对案例教学法的研究也取得了一些成果。陈慧荣（2014）认为案例教学是对案例的深究，通过师生互动、学生讨论，引导学生参与问题的分析与决策，打破常规思考方式，塑造学习者的批判性思维[1]。李媛媛（2019）认为案例教学法具有较强的灵活性，可以让学生在没有风险的处境下接触到最接近真实的实践环境，连通理论与现实，引导学生运用综合能力解决问题[2]。赵玉环（2014）提出了多媒体案例教学法，集图像、文本、音频为一身，将真实案例生动地展示在学生面前，有利于激发学习者的兴趣[3]。张圣亮、朱宁（2013）把案例教学称为“典型的体验式教学”，认为较之传统教学模式，体验式教学更具趣味性和创造性。中国科学技术大学MBA施行了体验式教学法的改革，并取得了显著成效[4]。贺杰、马婷娟（2015）在专业语言教育中提出了以任务为载体的案例教学法，案例独特且具有针对性，任务为学习者提供了明确目标，在学习过程中提高了学习者组织、表达、协作的能力[5]。
传统教学模式注重知识的系统性，以教师对学生的单向输出为主，这种教学模式可以保障知识完整传输，但忽视了学生的积极性和知识的实践性。案例教学法的应用就是帮助学生快速收获和吸收，激励其主动思考和学习，并将所学有效地转化为能力，践行到专业领域的学习和工作中。本文研究案例教学法在公共管理专业英语课程教学中的应用，并针对实用情景做出案例教学设计，在同类文献研究中尚属鲜见。
本研究所探讨之公共管理专业英语来源于省属重点高校的研究生教学改革项目，以英语技能的应用实践为教学目标，着重培养公共管理专业硕士研究生的英语论文写作和发表、公共管理英文文献和资料的阅读理解，以及本专业前沿理论和课题的探讨等，不同于一般的英语基础知识的教学，属于英语技能的高阶应用。这一不同于传统英语教学的课程特色促使我们对教学方法也需要不断地创新和调整，以实现提高学生专业实践能力的核心培养目标。
案例教学法的独特性使其有别于传统的“输入式”教学模式，以互动和情景代入等方式极大地弥补硕士研究生在专业英语应用实践上的不足。基于此，本研究以公共管理专业英语为依托，择取课程教学大纲中相关内容进行案例教学设计，以期对公共管理专业的英语应用能力的培养起到积极的促进作用。
一、公共管理专业英语案例教学目标的设计
（一）以专业英语运用为目标导向，强调语言综合素质提升，以应用为主，基础为辅
在教学目标定位上，公共管理专业英语课程不同于英语基础课程和公共管理专业课程，应当体现其独特性，要明确以英语在学科专业领域的应用能力提升为核心定位。根据公共管理专业领域对语言能力的要求制订教学内容和课程安排，英语的基础知识不是教学内容的重点，仅作为应用能力培养的补充和辅助。结合案例教学的分析讨论，充分发挥其实践能力培养的优势，让教学在英语的语境下推进，使学生理解公共管理专业知识和前沿理论的英语表达与语言特色。以专业英语的应用为目标导向，通过课程教学达到能围绕案例中的内容或场景运用英语进行讨论、分析和交流的目的，即激发学生的语言潜能，调动其英语实操的积极性和主动性，促发自发式学习动机，培养学生的公共管理专业思维和思考。因此，公共管理专业英语案例教学的目标定位应以语言能力的提升為主，英语基础知识传授为辅。
（二）“专业”依托于“英语”，“英语”应用于“专业”，两者相辅相成，相互促进
在公共管理专业英语课程授课中引入案例教学手段，就是要在英语的基础知识学习和技能应用中搭建起桥梁，使学生在案例教学过程中有针对性地学习和熟悉公共管理理论、专业术语及其相关背景知识、历史沿革等，以专业知识学习为主，英语基础知识学习为辅。这就有别于基础英语课程的系统性语言语法学习，公共管理专业英语课程的重点在于引导学生对专业领域的词汇进行积累，并熟悉其表达习惯，具有特定的专业性导向。同时，专业知识的传授是建立在英语语境内的，有别于单纯的中翻英或英翻中的翻译练习，强调的是专业领域内英语思维的运用，因而以综合语言能力符合当前公共管理学科表达范式为目标进行教学设计是重中之重。基于此，专业英语教学既要把握语言能力的提升，又要兼顾专业范式的标准，两者缺一不可。 （三）以案例教学为媒介，调动专业学习的积极性和主动性，开拓学习方式和思维视角
案例教学手段的应用在当代研究生教育中十分广泛，在课堂上通过案例的分析、讨论和辩论，能够使学生对公共管理学科的重要理论和精神产生较为深刻的印象，从而达到自主性思考和学习的课堂效果。在案例的选择和演绎方式上，公共管理专业英语课程与其他课程教学也有所区别，案例教学在案例的选择、情景的设置等方面不同于母语专业课的设计，应以应用场景为主要内容，这就需要从国际化的情景和案例中筛选教学资料。公共管理专业英语在课前的资料准备和对知识点的预习等上皆有别于其他专业课的做法。这对于现有的研究生培养方案是一个有利的补充，促使教师不断摸索更全面和恰当的专业英语教学思维和模式，敦促学生在更多元的视角下思考和学习。这样，公共管理专业英语的学习资料更丰富、思维更开阔，在案例学习和应用的过程中可以产生更多不同的声音，从而引发更多的思考，进而对课程教学和学习产生更多的优化方案。
（四）以情景教学为手段，模拟专业英语应用场景，寓教于乐，培养团队合作能力
基于公共管理专业英语以英语语言能力综合应用为目标定位，案例教学的教学设计应寓教于乐，在“玩”中学，在学中“玩”。这里的“玩”指的是情景设计和现场模拟表演，即通过对现实生活中具体的场景进行模拟和角色扮演，使学生体验并积累团队合作的经验，通过良性竞争激发创造性思维和潜能，在愉悦的团队氛围中获得新知识和应用技能，使逻辑思维和灵活应变的能力皆得以锻炼和提升，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、公共管理专业英语案例教学流程的设计
（一）案例选择/情景设计
案例的选择与案例教学效果的好坏息息相关，案例题材的选择是否恰当足以影响学生对于案例教学的预期[6]。在公共管理專业英语课程中引入案例教学手段，对语言的难度和专业知识的容量都有要求，合适的案例选择或情景设计能引起学生的兴趣从而使其产生较强的案例学习的期望，进而取得良好的教学效果，同时激发学生的学习热情和潜能，反之则会产生反效果。因此，对这一环节应高度重视，要认真并慎重地筛选、比较。为了确保教学质量，可以采取小组实验或预调查等方式，获取案例教学效果的实验结果，以教学目标为导向比较不同案例题材所取得的效果差异，进而调整和优化，确保正式教学时能取得预期教学效果并实现教学目标。案例题材的筛选需要考虑的问题有但不限于：案例的选择是否符合国际惯例和标准，是否符合专业英语应用的常见场景要求，是否足以引起学生的兴趣，是否与学生知识基础的平均水平相当，案例内容或情境设计是否具有启发性和延展性，是否具有讨论和发挥的空间等。
（二）课前准备
以国际学术会议情景设计和应用为例。公共管理专业的国际学术会议是学科专业领域中的重要事件。通过在国际学术会议上的交流和沟通，获取学科前沿知识，宣传自身研究所取得的成果，与学术界精英进行交流和学习等，是公共管理学科专业领域中常见的学术领域交流和促进方式，因此以国际学术会议情景为例进行教学设计具有一定的代表性和典型性。教师应在正式课程开始的前次课上将会议地点、学术会议主题和会议指南等案例教学所需的背景资料提供给学生了解和熟悉，并对学术会议的国际惯例和学术标准进行简单的介绍。然后，引导学生在课前进行相关专业术语的熟悉和积累，做好会议主题发言的筹备。为了鼓励学生更有效率地阅读和准备，可事先分配角色，如会议筹备者、会议主持人、小组讨论主持人、发言学者等。根据学生的基础水平，独立完成单个角色扮演有困难的，也可以小组为单位进行角色分配，由小组团队合作完成相应角色的扮演。在这一环节应注意“因材施教”“因地制宜”，灵活设置情境难度，由浅入深、由简到难使学生“踮起脚就能够得着”，鼓励学生投入更多的学习时间，以获得学习的乐趣，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。需要注意的是，班级内学生的英语水平参差不齐，在分组时应充分考虑水平和能力的均衡性。
三、公共管理专业英语案例教学预讨论设计和现场布置
根据分组和课前准备的资料介绍，引导各小组在课堂外进行资料搜集和挖掘，并鼓励小组间实行资源共享，开展组间讨论。这一环节既可采用线上模式，通过线上教学平台的“讨论”功能，或者聊天群组等实现;也可以借助智慧教室等教学场所为学生进行课前预讨论提供便利。这一举措旨在培养学生自发组织自主思考的学习习惯，课前充分的讨论和交流是正式上课时成功模拟的关键因素。围绕国际会议场景和小组角色用英语进行讨论、交流和互动，形成小组内合作与组间合作的良性闭环。在这个过程中，教师可参与群聊，观察和检查各组准备的书面资料和行动方向，并适时进行引导和建议。现场布置可充分利用教室资源，利用墙报张贴、多媒体设备等体现场景主题。
四、公共管理专业英语案例教学情景模拟和表演设计
教师强调注意事项和相关规则之后开始正式进行情景模拟。国际学术会议的主持人可由教师担任，这样做可以更好地掌控现场节奏，引导各小组将课前的准备和积累正常地发挥出来，在模拟情景中代入角色以促进现场流程的顺利推进，扮演者按照自身角色进行发言和社交。教师在这个模拟的过程中要适当地进行引导和建议，必要的时候可告知扮演者的行为在真实场景中将会引起什么样的结果，是否符合国际惯例等，使学生扮演者真切地感受到国际学术会议的特定情景和语境，引起积极的情感体验，激发学生对英语应用的兴趣，从而自动自发地学习，在良好的氛围里愉快地自由发挥和创新，为未来的学术道路奠定良好的体验感和前期基础。情景模拟环节可以互换角色多次重复，使学生在角色替换的过程中熟练并掌握专业术语、表达能力和会议礼仪等。
五、公共管理专业英语案例教学的学生自评、互评和教师点评
模拟情景结束后，教师组织开展各个小组的自评、互评工作。各个小组就模拟过程中角色的扮演进行分析、交流和讨论，教师可先做启发式示范点评，并鼓励学生在点评的过程中详细阐述所使用的国际规则、相关背景、专业典故和语言逻辑等，使学生在点评中自学，教师在点评中教学。教师点评以鼓励和正确引导为主，并给出科学有效的改进意见供下一次的模拟活动参考。情景模拟结束后，教师应及时做好教学笔记，并针对案例课堂质量和效果进行满意度问卷调查或访谈，收集第一手教学资料以供教学改革研究。
六、结论
公共管理专业英语课程教学是为提升公共管理硕士研究生专业英语的综合应用能力而开设的，教学中应用优秀的教学案例会让课堂充满活力，让学生在良好的氛围中自主获取语言能力并激发其主动思考。教学的课时是有限的，知识却是无穷无尽的，本文所研究的情景设计教学模式，以国际学术会议为例，这仅仅是案例教学方法中的一种，接来下还可进一步探索不同模式下的应用设计，包括案例的选择、互动模式、表演形式等。教师在教学中要注重做好教学笔记和经验总结，不断优化案例教学设计，完善课堂教学，以提升学生的综合实践创新能力为主要教学目标，着重提升学生独立思考问题的能力，培养新时代复合型人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈慧荣.案例教学的方法论基础：以公共管理教学为例[J].中国大学教学，2014（9）：72-75.
[2] 李媛媛.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].教育现代化，2019（43）：160-162.
[3] 赵玉环.多媒体案例教学法在《法律基础》课程教学中的应用[J].教育理论与实践，2014（3）：44-46.
[4] 张圣亮，朱宁.MBA体验式教学探索与实践[J].学位与研究生教育，2013（12）：7-11.
[5] 贺杰，马婷娟.商务英语教学中任务型教学与案例教学的有效衔接[J].大学教育，2015（11）：99-100.
[6] 郭俊辉，曹旭华，王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：140-144.
[责任编辑：钟 岚]
[收稿时间]2020-06-07
[基金项目]“2019年湖南农业大学教学改革研究项目”湘农教发〔2019〕68号;“2015年湖南农业大学研究生示范课程项目”（12254-540390515009）;“湖南农业大学十三五专业综合改革试点项目-公共事业管理专业”阶段性成果。
[作者简介]周为（1982-），女，湖南长沙人，博士，讲师，硕士生导师，研究方向：公共管理、高等教育研究。