“以生为本”是“自学·议论·引导”教学核心理念教育观。现结合我的一节公开课， 谈谈对这一理念的体会感受。
　　一、以生为本，定位学生的知识水平
　　对于在第一次试讲中，学生启而不发、课堂气氛沉闷的原因，参与听课的朱怡梅、陶春如和蒋晓玲老师给了我答案：课堂内容与教材相比，拓展得太多，内容太深，对于初一第一学期的学生来说用原版视频让学生视听感恩节的起源难度太大，学生无法理解。感恩节的起源对学生来说是难点，如何进行讲述，我在备课的时候翻阅了大量的资料，总体来说，内容都很深，生词量很大。即便我挑选了最为简单的视频，效果仍然不理想。所以在第二次试讲的时候，我将视频删掉，改用PPT讲述，学生较易接受。
　　二、以生为本，关注学生的情感体验
　　第二课堂的英语教学，是第一课堂的拓展和延伸，目的是让学生在活动中增长见识，锻炼能力，提高英语口语水平。因此，这节关于节日内容的公开课的选材是我备课的重点。选择哪些内容？怎样组织教学内容？在研课磨课的过程中，备课组老师给了我很好的建议。首先，选用牛津教材中的节日内容进行概述，然后将话题引至中国的新年，因为学生对新年有切身体会，将学生的生活经验、情感体验与书本知识结合，让学生讲述，学生会有感而发。接着由圣诞老人等学生喜欢和熟悉的事物导入，让学生讲述圣诞节，最后引入本课的难点——感恩节，这样的安排既符合学生的认知规律，也符合学生的情感体验。
　　三、以生为本，注重挖掘学生的内在潜力
　　在英语课堂教学中，我觉得头脑风暴（Brain Storm ）和小组竞赛（Group Competition）是两种较好的激发学生潜力的方式。在这节Festivals课中，我在对圣诞节话题的引导部分，采用了Brain Storm，通过提问“When I say Christmas， what do you think of？”让学生自然讲出和圣诞有关的事物，成功地导入到对圣诞节进行细节描述的第二环节。在节日概述部分，我用小组竞赛方式，让学生竞争答题，学生参与课堂活动的积极性较高，课堂气氛较活跃。
　　四、以生为本，创设学生自主学习的平台
　　对于如何体现学生在学习过程中的自主性和创新性，在这节课试讲的过程中，我做了三大改进。第一，将一一呈现节日相关竞赛题改为将所有题按主题内容呈现在一张题板上，让学生自由选择题目后再答题。第二，讲述圣诞节话题时，由原来的单张图片改为设置了9张图片，让学生在自由选择图片的同时，再自由选择会话的方式：Make a dialogue or say something in your own words.第三，感恩节呈现部分，由教师讲述改为学生自学后制作PPT，采用生问生答的方式，让学生站在课堂的中央，成为真正的主角。
　　五、以生为本，全面提高学生能力
　　这节公开课是第二课堂的一节活动课，除了在课堂上锻炼学生英语听说能力，我还努力设计活动内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。例如，在这节课的第四模块“感恩节”部分，我选用了一首简短的英文歌Thanksgiving Song for Children ， 学生在简单的旋律中轻松地学会了歌曲。在最后部分，设计了让学生自由选择感恩方式的活动，给学生较大的活动空间，让学生有充分展示个性的机会。
　　构建以学生为本的英语课堂，使学生不再是课堂的看客和知识的被动接受者，而是积极合作、讨论和探索的参与者和构建者。对于如何在课堂上让学生在知识能力、情感态度、学习策略以及文化意识等多方面都有所收获，我今后仍需要继续探索和不懈努力。
　　（责任编辑周侯辰）