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钢琴教学是一个钢琴学习和演奏的过程，是在人的心理调节和支配下进行的。我们在对学生进行钢琴教学时，应该在教会学生掌握正确、全面、娴熟的演奏技巧和方法的同时，注重对学生进行有效的心理因素训练，提高学生的想象力，对音乐的理解力、鉴赏力和表现力，开发学生的形象思维和情感表达能力。我们知道，学习钢琴是一个艰苦和过程，在学习过程中，很多学生都会受心理因素的影响，而产生一些不利于学习的心理现象，这些问题必须通过科学、有效的训练方法来解决，同时，还要对学生进行有效的心理因素训练，培养学生在学习和演奏钢琴时候良好的心理素质。
现今，钢琴教学不论在专业音乐院校还是高等师范院校的音乐教育专业都具有非常重要的地位。作为钢琴教育者，我们不仅要教授学生扎实的理论基础和精湛的演奏技巧，更要注重从心理学的角度出发，对学生进行正确的心理因素训练，分析学生在钢琴学习和演奏中容易出现的各种不良心理现象的原因，运用正确的教学思想和科学有效的教学方法，来指导学生克服各种困难。钢琴学习是一个漫长、艰苦的过程，钢琴演奏技术也非常复杂、学问艰深，可以说大部分学习者都会在学习过程中遇到弹奏技术障碍，从而产生对学琴不利的心理因素。有些有自卑心理的学生在学习中遇到技术困难的时候，就会不由自主的对钢琴产生一种畏惧感，产生悲观失望的情绪，感觉自己无法克服技术上的难点，同时造成自信心的不足，这便是大部分学生学习和演奏钢琴时候的最大心理障碍。对于这类学生，钢琴教师应当仔细分析学生的心理活动状态，在教学过程中主要采取鼓励和表扬的教学手法，及时肯定学生在学习过程中取得的每一个哪怕是很小的成功。只要是不夸张，恰如其分的表扬，一定会激发学生的学习兴趣，使学生在精神上获得一定的满足感，对钢琴产生进一步学好的愿望，也会同时增强自信心，努力克服在学习中遇到的各种困难。
要在学生学习钢琴过程中进行正确心理因素训练，我们首先要对学生在练习和学习钢琴时候的心理现象进行分析。从心理学的角度来看，钢琴教学中的练习过程，是一种建立在视觉、听觉、触觉等条件上的反射活动。这些条件反射随着练习过程中动作的熟练和完善，使演奏者的心理活动能够连续进行下去，从而保证演奏的连贯和完整。弹奏钢琴的人一边要看乐谱，一边要注意手指的运动，当手指接触琴键的时候，皮肤的触觉接受器会把信息传入大脑，从而调节手指的运动。人的感官知觉在弹奏钢琴过程中随时存在，比如说力度的强与弱，音色的亮与暗，肌肉的紧张与放松等要求，都必须是弹奏者的感官知觉产生了作用才能够做到的。在整个钢琴教学过程中，练习是一个很重要的环节，通过正确的心理因素训练，能够使学生从一开始就养成学习钢琴的良好习惯。钢琴练习和演奏的过程既是一种动作技能，也是一种心智技能，这些技能训练都要求学习者经过反复练习，熟练掌握演奏技能，准确表现思想内涵，完美塑造艺术形象来顺利完成钢琴演奏。但是在钢琴演奏技能的学习中，演奏者的学习心理状态复杂而又多变，从心理学的角度对钢琴演奏技能训练进行分析，具有很重要的理论价值和教育实践意义。
通过多年的钢琴教学经验能够得出结论，学生在练习和演奏钢琴的过程中容易产生多种不良心理现象。钢琴演奏技术的复杂、艰深，让学生在每一个学习阶段都会面临各种困难，很多学生都对自己能否解决这些困难持怀疑态度，充满畏难情绪；因为钢琴特殊的“一对一”的教学形式，也会使许多学生在学习过程中产生一种依赖心理，学习的行为成为一种机械式的被动教学，没有主动性、积极性和创造性；每一个钢琴学习者都要进行钢琴演奏活动，我们的学生也经常会在演奏或者考试的过程中，由于心理过于紧张失去正常的演奏状态，即使能够勉强流畅地演奏，也不会有丰富的音乐变现力；当然，造成这些现象的原因可能有很多，比如说演奏技巧因素、演奏者的性格因素和表演环境等等。要解决这些不良因素，我们就要对学生进行正确的心理因素训练，避免多种因素给学生在学习钢琴过程中带来的各种心理压力。
首先，我们要对学生的学习主观能动性进行培养，培养钢琴学习者主动学习的愿望和坚强的毅力。我们要注重培养学生强烈的学习兴趣，从教学的专业化要求指导学生选择适当的教材，布置适当的作业，对性格比较内向，不善于表达的学生多弹些旋律柔和、歌唱性的作品；根据学生的能力来考虑所选作品的难度，学习兴趣较高的学生往往能够接受比较有难度的作品，而兴趣较差的学生往往不愿意付出努力来进行学习。如果教师能够根据学生的兴趣来正确的选择作品的难度，从心理上来说都是学生比较能够接受的，就会使之保持一种良好、持续的学习动力。其次，我们要对学生进行科学的学习方法训练。学习方法的正确与否，一定会影响学习的积极性和学习的效果。作为教师，我们要教会学生合理的练琴方法，不论是慢练法、分手练习法、还是分声部练习法等，都需要多种心理活动的协调一致，要让学生的大脑思维、注意力能够高度集中；除此之外还要进行正确的读谱方法和科学的记忆方法的训练，培养学生在整个练习钢琴过程中的良好学习习惯。我们知道，一次成功的演奏，一定是在熟练的技巧和良好的心理素质基础之上取得的。因熟练就是演奏技能掌握的高级阶段。演奏技能的熟练过程是一个有机的系统，它需要演奏者的各个部位相互配合、相互协调，需要演奏者动作的灵敏性。钢琴演奏技巧的掌握就是在不断的反复练习中逐步形成的，学生练习方法的不当，练习态度的不同，就会造成兴趣降低，产生厌倦情绪。这时候，教师就应该仔细观察学生学习的心理过程，对学生的心理因素进行分析，指导学生改进学习方法，调整学习状态，努力克服困难。
精彩的钢琴演奏不仅需要过硬的技巧和方法，还需要具备良好和稳定的心理素质。在教学过程中，无论是教师还是学生往往都会比较注重钢琴演奏的技能技巧，而忽视心理因素对演奏和教学的作用及其影响。当然，人的心理素质一部分是先天遗传因素构成，更重要的是后天的锻炼和培养。演奏时良好的心理素质绝对不是一时灵感就可以获得的，它需要在学习过程中日复一日无数次的磨练来逐渐形成。很多学生在演奏钢琴的时候会不自觉的产生紧张情绪，使演奏效果大打折扣，会有这种问题出现，大部分原因是学生在平时练习钢琴的时候不够认真，注意力不够集中，当上台演奏的时候，注意力自然会很集中，但这时却往往发现自己对作品缺乏控制能力，没有办法集中精力进行演奏。要想克服这种困难，首先要加强对学生意志的锻炼。每个学生在学习过程中都会遇到不同的困难，外部的干扰因素也会分散注意力，这时就需要有坚强的意志力来强迫自己集中精力，不去想与学习无关的事情。如果演奏总是失败，演奏技术的不过关和演奏者信心的不足一定是最重要的因素。遇到这种情况，我们除了对演奏者的技巧进行特殊和专门的训练，还要注意表演者的性格差异，有针对性地指导，减轻演奏者的各种心理压力。与此同时，我们还要指导学生对自我进行正确的评价。人的自我评价大概有两种类 型：成功和失败。不论是哪一种，都会在人的潜意识当中形成一种制约，钢琴学习者也是如此。有些学生在练习钢琴时积极主动，没有把学习钢琴当做一种负担，喜欢公开演奏，也乐于接受别人的意见和评价，他们不会太在意自己在演奏中的失误和不足，对自己取得的成功都会充满喜悦，即使遭遇失败，也会迅速调整状态，重新开始；而有些学生会比较胆小、自卑，老是觉得自己能力不足，对自己失去信心，练习和演奏钢琴时很胆怯，容易出现失误和自暴自弃，对演奏产生一种惧怕心理，引起恶性循环。要让学生知道，钢琴演奏并不是每一次都能够成功的，我们要多鼓励和帮助这类学生，不要让学生因为失败一次就灰心丧气，成功的钢琴演奏是一个强烈的自我意识的过程，它需要严密的逻辑思维能力、对音乐的理解和控制能力、发自肺腑的情感以及对音乐的表现和创造能力。
成功型的学生比较容易接受高难度作品的挑战，他们觉得这是对自身能力的肯定。失败型的学生总是对技术较难的作品有所顾虑，甚至有排斥心理，没有勇气和信心拿下作品。教师在这个时候就显得尤为重要。我们要通过正确的心理因素探索，帮助失败型的学生分析失败的原因。教师对这种学生在选择曲目时要扬长避短，难度恰到好处，不要让学生有过大的心理压力，而能够充分发挥其长处。对作品中不可避免的难点，要求学生要单独挑出并反复练习；对演奏结果要鼓励学生，这只是一次艺术实践和锻炼的机会，只要尽自己最大的努力发挥就好。为了增强学生演奏钢琴的自信心，教师可以引导学生经常观看各种形式的演奏会，对学生进行不定时的模拟演奏训练，对学生在每一个阶段取得的进步都给予及时的肯定，减少和避免学生消极的心理状态，让他们在学习过程中能够充满喜悦和愉快的心情。
人的一切活动都是在心理调节和支配下进行的，钢琴教学与学习时候的心理过程也是密不可分的。心理学是教育学科的基础，钢琴教学也必须遵循心理学的教学原理。我们在教学过程中应该主动分析学生的心理特征和规律，着重分析学生在钢琴学习过程中形成的各种心理障碍和不良心理因素，通过正确的教学引导，指导学生进行心理因素训练，帮助学生克服各种学习困难。钢琴教师的主导作用和责任心非常重要，教师具有良好的教学态度，极大的教学热情，对学生会起着潜移默化的作用，教师应该对学生练习和演奏过程中的心理因素进行探索，运用科学的教学方法进行分析研究，使学生能够排除学习和演奏中的各种不利的心理因素和心理负担，以保证教学活动的完满成功，这样才能达到良好的教学目的和教学效果。
参考文献
[1]曹理，何工.音乐学习与教学心理，上海：上海音乐出版社，2000.4.
[2]应诗真.钢琴教学法[M].北京：人民音乐出版社，1990.10.
[3]代百生.钢琴教与学的心理训练[J].钢琴艺术，2000(3).
[4]冷佳.钢琴数学中的心理学问题初探(上下)[J].乐府新声.1991(2-3).
现今，钢琴教学不论在专业音乐院校还是高等师范院校的音乐教育专业都具有非常重要的地位。作为钢琴教育者，我们不仅要教授学生扎实的理论基础和精湛的演奏技巧，更要注重从心理学的角度出发，对学生进行正确的心理因素训练，分析学生在钢琴学习和演奏中容易出现的各种不良心理现象的原因，运用正确的教学思想和科学有效的教学方法，来指导学生克服各种困难。钢琴学习是一个漫长、艰苦的过程，钢琴演奏技术也非常复杂、学问艰深，可以说大部分学习者都会在学习过程中遇到弹奏技术障碍，从而产生对学琴不利的心理因素。有些有自卑心理的学生在学习中遇到技术困难的时候，就会不由自主的对钢琴产生一种畏惧感，产生悲观失望的情绪，感觉自己无法克服技术上的难点，同时造成自信心的不足，这便是大部分学生学习和演奏钢琴时候的最大心理障碍。对于这类学生，钢琴教师应当仔细分析学生的心理活动状态，在教学过程中主要采取鼓励和表扬的教学手法，及时肯定学生在学习过程中取得的每一个哪怕是很小的成功。只要是不夸张，恰如其分的表扬，一定会激发学生的学习兴趣，使学生在精神上获得一定的满足感，对钢琴产生进一步学好的愿望，也会同时增强自信心，努力克服在学习中遇到的各种困难。
要在学生学习钢琴过程中进行正确心理因素训练，我们首先要对学生在练习和学习钢琴时候的心理现象进行分析。从心理学的角度来看，钢琴教学中的练习过程，是一种建立在视觉、听觉、触觉等条件上的反射活动。这些条件反射随着练习过程中动作的熟练和完善，使演奏者的心理活动能够连续进行下去，从而保证演奏的连贯和完整。弹奏钢琴的人一边要看乐谱，一边要注意手指的运动，当手指接触琴键的时候，皮肤的触觉接受器会把信息传入大脑，从而调节手指的运动。人的感官知觉在弹奏钢琴过程中随时存在，比如说力度的强与弱，音色的亮与暗，肌肉的紧张与放松等要求，都必须是弹奏者的感官知觉产生了作用才能够做到的。在整个钢琴教学过程中，练习是一个很重要的环节，通过正确的心理因素训练，能够使学生从一开始就养成学习钢琴的良好习惯。钢琴练习和演奏的过程既是一种动作技能，也是一种心智技能，这些技能训练都要求学习者经过反复练习，熟练掌握演奏技能，准确表现思想内涵，完美塑造艺术形象来顺利完成钢琴演奏。但是在钢琴演奏技能的学习中，演奏者的学习心理状态复杂而又多变，从心理学的角度对钢琴演奏技能训练进行分析，具有很重要的理论价值和教育实践意义。
通过多年的钢琴教学经验能够得出结论，学生在练习和演奏钢琴的过程中容易产生多种不良心理现象。钢琴演奏技术的复杂、艰深，让学生在每一个学习阶段都会面临各种困难，很多学生都对自己能否解决这些困难持怀疑态度，充满畏难情绪；因为钢琴特殊的“一对一”的教学形式，也会使许多学生在学习过程中产生一种依赖心理，学习的行为成为一种机械式的被动教学，没有主动性、积极性和创造性；每一个钢琴学习者都要进行钢琴演奏活动，我们的学生也经常会在演奏或者考试的过程中，由于心理过于紧张失去正常的演奏状态，即使能够勉强流畅地演奏，也不会有丰富的音乐变现力；当然，造成这些现象的原因可能有很多，比如说演奏技巧因素、演奏者的性格因素和表演环境等等。要解决这些不良因素，我们就要对学生进行正确的心理因素训练，避免多种因素给学生在学习钢琴过程中带来的各种心理压力。
首先，我们要对学生的学习主观能动性进行培养，培养钢琴学习者主动学习的愿望和坚强的毅力。我们要注重培养学生强烈的学习兴趣，从教学的专业化要求指导学生选择适当的教材，布置适当的作业，对性格比较内向，不善于表达的学生多弹些旋律柔和、歌唱性的作品；根据学生的能力来考虑所选作品的难度，学习兴趣较高的学生往往能够接受比较有难度的作品，而兴趣较差的学生往往不愿意付出努力来进行学习。如果教师能够根据学生的兴趣来正确的选择作品的难度，从心理上来说都是学生比较能够接受的，就会使之保持一种良好、持续的学习动力。其次，我们要对学生进行科学的学习方法训练。学习方法的正确与否，一定会影响学习的积极性和学习的效果。作为教师，我们要教会学生合理的练琴方法，不论是慢练法、分手练习法、还是分声部练习法等，都需要多种心理活动的协调一致，要让学生的大脑思维、注意力能够高度集中；除此之外还要进行正确的读谱方法和科学的记忆方法的训练，培养学生在整个练习钢琴过程中的良好学习习惯。我们知道，一次成功的演奏，一定是在熟练的技巧和良好的心理素质基础之上取得的。因熟练就是演奏技能掌握的高级阶段。演奏技能的熟练过程是一个有机的系统，它需要演奏者的各个部位相互配合、相互协调，需要演奏者动作的灵敏性。钢琴演奏技巧的掌握就是在不断的反复练习中逐步形成的，学生练习方法的不当，练习态度的不同，就会造成兴趣降低，产生厌倦情绪。这时候，教师就应该仔细观察学生学习的心理过程，对学生的心理因素进行分析，指导学生改进学习方法，调整学习状态，努力克服困难。
精彩的钢琴演奏不仅需要过硬的技巧和方法，还需要具备良好和稳定的心理素质。在教学过程中，无论是教师还是学生往往都会比较注重钢琴演奏的技能技巧，而忽视心理因素对演奏和教学的作用及其影响。当然，人的心理素质一部分是先天遗传因素构成，更重要的是后天的锻炼和培养。演奏时良好的心理素质绝对不是一时灵感就可以获得的，它需要在学习过程中日复一日无数次的磨练来逐渐形成。很多学生在演奏钢琴的时候会不自觉的产生紧张情绪，使演奏效果大打折扣，会有这种问题出现，大部分原因是学生在平时练习钢琴的时候不够认真，注意力不够集中，当上台演奏的时候，注意力自然会很集中，但这时却往往发现自己对作品缺乏控制能力，没有办法集中精力进行演奏。要想克服这种困难，首先要加强对学生意志的锻炼。每个学生在学习过程中都会遇到不同的困难，外部的干扰因素也会分散注意力，这时就需要有坚强的意志力来强迫自己集中精力，不去想与学习无关的事情。如果演奏总是失败，演奏技术的不过关和演奏者信心的不足一定是最重要的因素。遇到这种情况，我们除了对演奏者的技巧进行特殊和专门的训练，还要注意表演者的性格差异，有针对性地指导，减轻演奏者的各种心理压力。与此同时，我们还要指导学生对自我进行正确的评价。人的自我评价大概有两种类 型：成功和失败。不论是哪一种，都会在人的潜意识当中形成一种制约，钢琴学习者也是如此。有些学生在练习钢琴时积极主动，没有把学习钢琴当做一种负担，喜欢公开演奏，也乐于接受别人的意见和评价，他们不会太在意自己在演奏中的失误和不足，对自己取得的成功都会充满喜悦，即使遭遇失败，也会迅速调整状态，重新开始；而有些学生会比较胆小、自卑，老是觉得自己能力不足，对自己失去信心，练习和演奏钢琴时很胆怯，容易出现失误和自暴自弃，对演奏产生一种惧怕心理，引起恶性循环。要让学生知道，钢琴演奏并不是每一次都能够成功的，我们要多鼓励和帮助这类学生，不要让学生因为失败一次就灰心丧气，成功的钢琴演奏是一个强烈的自我意识的过程，它需要严密的逻辑思维能力、对音乐的理解和控制能力、发自肺腑的情感以及对音乐的表现和创造能力。
成功型的学生比较容易接受高难度作品的挑战，他们觉得这是对自身能力的肯定。失败型的学生总是对技术较难的作品有所顾虑，甚至有排斥心理，没有勇气和信心拿下作品。教师在这个时候就显得尤为重要。我们要通过正确的心理因素探索，帮助失败型的学生分析失败的原因。教师对这种学生在选择曲目时要扬长避短，难度恰到好处，不要让学生有过大的心理压力，而能够充分发挥其长处。对作品中不可避免的难点，要求学生要单独挑出并反复练习；对演奏结果要鼓励学生，这只是一次艺术实践和锻炼的机会，只要尽自己最大的努力发挥就好。为了增强学生演奏钢琴的自信心，教师可以引导学生经常观看各种形式的演奏会，对学生进行不定时的模拟演奏训练，对学生在每一个阶段取得的进步都给予及时的肯定，减少和避免学生消极的心理状态，让他们在学习过程中能够充满喜悦和愉快的心情。
人的一切活动都是在心理调节和支配下进行的，钢琴教学与学习时候的心理过程也是密不可分的。心理学是教育学科的基础，钢琴教学也必须遵循心理学的教学原理。我们在教学过程中应该主动分析学生的心理特征和规律，着重分析学生在钢琴学习过程中形成的各种心理障碍和不良心理因素，通过正确的教学引导，指导学生进行心理因素训练，帮助学生克服各种学习困难。钢琴教师的主导作用和责任心非常重要，教师具有良好的教学态度，极大的教学热情，对学生会起着潜移默化的作用，教师应该对学生练习和演奏过程中的心理因素进行探索，运用科学的教学方法进行分析研究，使学生能够排除学习和演奏中的各种不利的心理因素和心理负担，以保证教学活动的完满成功，这样才能达到良好的教学目的和教学效果。
参考文献
[1]曹理，何工.音乐学习与教学心理，上海：上海音乐出版社，2000.4.
[2]应诗真.钢琴教学法[M].北京：人民音乐出版社，1990.10.
[3]代百生.钢琴教与学的心理训练[J].钢琴艺术，2000(3).
[4]冷佳.钢琴数学中的心理学问题初探(上下)[J].乐府新声.1991(2-3).