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教师决定教育质量高低，对高校体育教师教学能力的研究是高等学校师资队伍建设的重要内容，这对高等学校教育改革具有重大的意义。在新的形式下，高校体育师资队伍能否适应我国高等教育在新世纪发展的需要，这是摆在我们面前的一项紧迫的研究课题，作为衡量优秀体育教师标准之一的教学能力更是重中之重。同时本研究对促进江苏高校体育师资的建设和发展具有一定的现实意义。
研究对象根据研究任务对江苏省高校体育教研组教师进行抽样调查。以南京大学、东南大学、南京师范大学、南京体育学院、苏州大学、徐州师范大学、常州信息职业技术学院、连云港职业大学等32所高校359位专职体育教师为研究对象。研究方法采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法。
在中国数据期刊网上查阅了96年到2009年与高校体育教师教学相关的有关论文资料130多篇，有关书籍20多部。问卷采用匿名设计，采用随机向部分江苏省普通高校和高职院校的体育教师寄发问卷。对江苏普通高校体育教师和高职院校体育教师实施抽样调查，共发放问卷450份，收回问卷379份，回收率为84.2％，379份回收的调查问卷中，有效问卷数为359，有效率为94.7％。效度和信度检验合格，其相关系数r=0.9785，p＜0.01；这就说明有较高的可信度。对回收的问卷利用Officce软件中的Excel电子表格软件进行求和、分类汇总、计算平均数、百分比等常规数理统计。
一、江苏省高校教育教师教学能力的现状
1.江苏省高校体育教师的教龄特征
据国内外统计资料表明：科学创造的最佳年龄区域在35～50岁。根据表1从整体看，教龄各段基本上结构较合理，梯队明显，有利于体育教师的发展，有利于以“老”带“新”，也有利于促进教学能力的发展。
2.体育教师的认知能力
体育教师的认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情景的分析判断能力。教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。其中有六种能力是最为关键、最为重要的，即敏锐的观察力、丰富的想象力、创造性思维、正确感知信息的能力、逻辑思维、联想能力。经调查，江苏省高校体育教师对认知能力的六个选项全部认同，这就说明江苏省高校体育教师在认知能力方面有良好的表现。
3.体育教师教学方案的设计能力
教学方案的设计先于课堂教学而存在，其设计是否合理与质量高低，对课堂教学的效果来说是至关重要的。因此，把课堂教学的设计能力作为体育教师课堂教学能力的一个组成部分。江苏省高校体育教师在设计教学方案时选择率前五位为教学内容、教学方法、教学对象、练习的负荷量和学生的发展。说明高校体育教师在设计教学方案时能抓住关键要素，具有良好的教学方案设计能力。但是也存在着某些固定教学经验阻碍体育教师教学方案设计能力的提高。
4.体育教师教学特性的把握能力
高校体育教师教学特性的把握能力是指高校体育教师对所授学科体育的教学各种特性能够从整体上把握，并能够根据教学情况灵活地处理使用教材、教学方法、教学对象等，使教学很好地为学科教学目标服务的能力。衡量体育教师对驾驭教学特性的把握情况，可以从其掌握的体育课堂教学特点入手，掌握的教学特性越多，说明其驾驭教学的能力越强。调查统计显示(见表2)，
全选者和少一项的占77.44％，同时在少选的项中，主要集中在“时间与效益”上。说明江苏省高校体育教师对体育教学特性的把握能力较强，但较轻视“时间与效益”的现象。这对教学实现的效果、对实施各种教学方法和活动的组织形式所用时间的把握有一定的欠缺。
5.江苏省高校体育教师教学方法的运用能力
高校体育教师教学方法的运用能力，具体表现在要依据教学目的要求、教学内容特点、学生实际情况、教学环境、教学时间和效率而运用。调查发现江苏省高校体育教师选择教学方法的依据，以教材内容及特点、学生的实际情况和教学的目的要求为前三位。而选择教学时间和效率的关系为依据的较少。可见，江苏省高校体育教师教学方法运用能力较强，但对教学时间和效率的关系重视不够，这有待于不断努力提高。
6.江苏省高校体育教师教学活动的组织管理能力
在体育教学中只有对教学内容合理安排和有序组织展开活动等，才能体现教师的组织管理能力。
从表3可以看出，江苏省高校体育教师教学活动的组织管理能力较强。而对学生学习情绪的调动与激发选择率稍低，也是高校体育教师教学管理有待合理提高的重要地方。
7.江苏省高校体育教师的教学评价能力
评价是教学的一部分，好的教学需要好的评价。而有效教学评价，其关键则在于教师的教学评价能力。“如果一位教师在课堂上缺乏清晰的自我意识，不了解自己的教学表现，他就不可能组织好课堂教学。”翻。调查发现江苏省高校体育教师教学评价能力不强且不全面，体育教师对教学要素评价的选择率排前三位是：教学效果、学习信息的及时反馈和学习行为表现，分别为96.1％、94.43％和90.81％；其次是学习的主动性与积极性、学习态度等。体育教师的评价仍囿于传统评价要素方面，而对于促进学生心理健康的人际关系、学习氛围、师生互动和学生思想表现方面的评价偏低，应该提高体育教师全面评价的能力。
8.江苏省高校体育教师的教学创新能力
“昨天的经验不但很少能够在明天的问题上奏效，甚至反而可能坏事。在某种意义上讲，这个世界必须在一切方面不断创新，只有经历，没有规律。”。教学创新能力已成为实施课程改革、提高教学质量的必要条件。只有当教师的教学新颖性、独立性、首创性远远走在教学实际需要前面时，其教学工作才会高瞻远瞩，游刃有余。
从表4可以看出江苏省体育教师在教学上有一定的创新能力，排序前三位：创新教学方法及手段、挖掘新的教学内容和改变教学方式。在改变评价方式和综合运用教学内容还是缺乏创新，有待高校体育教师改进和提高。
二、结论与建议
第一，江苏高校体育教师有良好的教学能力。具有良好的认知能力、教学方案设计能力、体育教学特性的把握能力、教学方法的运用能力和组织管理能力等，但教学评价能力不强且不全面，体育教师对教学要素评价的选择前三位的是：教学效果、学习信息的及时反馈和学习行为表现，评价仍囿于传统评价要素方面，而对于促进学生心理健康的人际关系、学习氛围、师生互动和学生思想表现方面的评价偏低。
第二，江苏省体育教师有一定的创新能力。创新教学方法及手段、挖掘新的教学内容和改变教学方式，但在评价方式方面不全面且缺乏创新，有待高校体育教师改进和提高。
第三，江苏省高校体育教师尽管具有良好的教学能力，但随着高校体育教育改革的不断深化和教学质量的不断提高，体育教师必须顺应其发展而与时俱进，应不断提高自己的各种教学能力。特别要增强教学创新意识和创新能力，以及对促进大学生身心全面发展的评价能力等。
第四，江苏省高校应对体育教师建立良好的科学激励机制，它是调动广大体育教师积极性的根本。科学激励机制是制定一系列有关的规章制度与要求，以形成一个公平、公正的激励与竞争的氛围，从而有效促进体育教师努力向上，不断提高自己的教学能力及水平，顺应高校体育教育的深化发展和现代的快速的需要。
第五，江苏省高校体育教师工作在实践第一线，繁重的教学、训练、竞赛和科研工作压着，及其工作环境、条件的简陋，使得许多体育教师心有余而力不足。有关领导应多关心体育教师的工作和及时解决一些工作问题和困难，以调动体育教师的工作积极，努力做好教学与管理工作。
参考文献
[1]丛湖平.体育统计学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]李福科.科技人才品格结构[M].北京：北京工业大学出版社，1997：134-175.
[3]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍，等，译.南昌：江西教育出版社，198：577.
[4]查尔斯·汉迪.超越确定性——组织变革的观念[M].徐华，黄云，译.北京：华夏出版社，2000：18.
[5]闫保庆，杨秀城，闫保江.对北京市高校体育教师队伍师资培养的调查研究[J].北京体育大学学报2003，5：95-96.
[6]贾斌.湖南省高校体育教师资源的现状分析[J].体育成人教育学刊2006(1)：72-73.
[7]谭沃杰.高校体育教师能力发展的要求及培养[J].体育与科学1999(1)：55-58.
[8]余帆.天津市高校青年体育教师现状调查及培养对策[J].武汉体育学院学报，2005(7)：121-123.
研究对象根据研究任务对江苏省高校体育教研组教师进行抽样调查。以南京大学、东南大学、南京师范大学、南京体育学院、苏州大学、徐州师范大学、常州信息职业技术学院、连云港职业大学等32所高校359位专职体育教师为研究对象。研究方法采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法。
在中国数据期刊网上查阅了96年到2009年与高校体育教师教学相关的有关论文资料130多篇，有关书籍20多部。问卷采用匿名设计，采用随机向部分江苏省普通高校和高职院校的体育教师寄发问卷。对江苏普通高校体育教师和高职院校体育教师实施抽样调查，共发放问卷450份，收回问卷379份，回收率为84.2％，379份回收的调查问卷中，有效问卷数为359，有效率为94.7％。效度和信度检验合格，其相关系数r=0.9785，p＜0.01；这就说明有较高的可信度。对回收的问卷利用Officce软件中的Excel电子表格软件进行求和、分类汇总、计算平均数、百分比等常规数理统计。
一、江苏省高校教育教师教学能力的现状
1.江苏省高校体育教师的教龄特征
据国内外统计资料表明：科学创造的最佳年龄区域在35～50岁。根据表1从整体看，教龄各段基本上结构较合理，梯队明显，有利于体育教师的发展，有利于以“老”带“新”，也有利于促进教学能力的发展。
2.体育教师的认知能力
体育教师的认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情景的分析判断能力。教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。其中有六种能力是最为关键、最为重要的，即敏锐的观察力、丰富的想象力、创造性思维、正确感知信息的能力、逻辑思维、联想能力。经调查，江苏省高校体育教师对认知能力的六个选项全部认同，这就说明江苏省高校体育教师在认知能力方面有良好的表现。
3.体育教师教学方案的设计能力
教学方案的设计先于课堂教学而存在，其设计是否合理与质量高低，对课堂教学的效果来说是至关重要的。因此，把课堂教学的设计能力作为体育教师课堂教学能力的一个组成部分。江苏省高校体育教师在设计教学方案时选择率前五位为教学内容、教学方法、教学对象、练习的负荷量和学生的发展。说明高校体育教师在设计教学方案时能抓住关键要素，具有良好的教学方案设计能力。但是也存在着某些固定教学经验阻碍体育教师教学方案设计能力的提高。
4.体育教师教学特性的把握能力
高校体育教师教学特性的把握能力是指高校体育教师对所授学科体育的教学各种特性能够从整体上把握，并能够根据教学情况灵活地处理使用教材、教学方法、教学对象等，使教学很好地为学科教学目标服务的能力。衡量体育教师对驾驭教学特性的把握情况，可以从其掌握的体育课堂教学特点入手，掌握的教学特性越多，说明其驾驭教学的能力越强。调查统计显示(见表2)，
全选者和少一项的占77.44％，同时在少选的项中，主要集中在“时间与效益”上。说明江苏省高校体育教师对体育教学特性的把握能力较强，但较轻视“时间与效益”的现象。这对教学实现的效果、对实施各种教学方法和活动的组织形式所用时间的把握有一定的欠缺。
5.江苏省高校体育教师教学方法的运用能力
高校体育教师教学方法的运用能力，具体表现在要依据教学目的要求、教学内容特点、学生实际情况、教学环境、教学时间和效率而运用。调查发现江苏省高校体育教师选择教学方法的依据，以教材内容及特点、学生的实际情况和教学的目的要求为前三位。而选择教学时间和效率的关系为依据的较少。可见，江苏省高校体育教师教学方法运用能力较强，但对教学时间和效率的关系重视不够，这有待于不断努力提高。
6.江苏省高校体育教师教学活动的组织管理能力
在体育教学中只有对教学内容合理安排和有序组织展开活动等，才能体现教师的组织管理能力。
从表3可以看出，江苏省高校体育教师教学活动的组织管理能力较强。而对学生学习情绪的调动与激发选择率稍低，也是高校体育教师教学管理有待合理提高的重要地方。
7.江苏省高校体育教师的教学评价能力
评价是教学的一部分，好的教学需要好的评价。而有效教学评价，其关键则在于教师的教学评价能力。“如果一位教师在课堂上缺乏清晰的自我意识，不了解自己的教学表现，他就不可能组织好课堂教学。”翻。调查发现江苏省高校体育教师教学评价能力不强且不全面，体育教师对教学要素评价的选择率排前三位是：教学效果、学习信息的及时反馈和学习行为表现，分别为96.1％、94.43％和90.81％；其次是学习的主动性与积极性、学习态度等。体育教师的评价仍囿于传统评价要素方面，而对于促进学生心理健康的人际关系、学习氛围、师生互动和学生思想表现方面的评价偏低，应该提高体育教师全面评价的能力。
8.江苏省高校体育教师的教学创新能力
“昨天的经验不但很少能够在明天的问题上奏效，甚至反而可能坏事。在某种意义上讲，这个世界必须在一切方面不断创新，只有经历，没有规律。”。教学创新能力已成为实施课程改革、提高教学质量的必要条件。只有当教师的教学新颖性、独立性、首创性远远走在教学实际需要前面时，其教学工作才会高瞻远瞩，游刃有余。
从表4可以看出江苏省体育教师在教学上有一定的创新能力，排序前三位：创新教学方法及手段、挖掘新的教学内容和改变教学方式。在改变评价方式和综合运用教学内容还是缺乏创新，有待高校体育教师改进和提高。
二、结论与建议
第一，江苏高校体育教师有良好的教学能力。具有良好的认知能力、教学方案设计能力、体育教学特性的把握能力、教学方法的运用能力和组织管理能力等，但教学评价能力不强且不全面，体育教师对教学要素评价的选择前三位的是：教学效果、学习信息的及时反馈和学习行为表现，评价仍囿于传统评价要素方面，而对于促进学生心理健康的人际关系、学习氛围、师生互动和学生思想表现方面的评价偏低。
第二，江苏省体育教师有一定的创新能力。创新教学方法及手段、挖掘新的教学内容和改变教学方式，但在评价方式方面不全面且缺乏创新，有待高校体育教师改进和提高。
第三，江苏省高校体育教师尽管具有良好的教学能力，但随着高校体育教育改革的不断深化和教学质量的不断提高，体育教师必须顺应其发展而与时俱进，应不断提高自己的各种教学能力。特别要增强教学创新意识和创新能力，以及对促进大学生身心全面发展的评价能力等。
第四，江苏省高校应对体育教师建立良好的科学激励机制，它是调动广大体育教师积极性的根本。科学激励机制是制定一系列有关的规章制度与要求，以形成一个公平、公正的激励与竞争的氛围，从而有效促进体育教师努力向上，不断提高自己的教学能力及水平，顺应高校体育教育的深化发展和现代的快速的需要。
第五，江苏省高校体育教师工作在实践第一线，繁重的教学、训练、竞赛和科研工作压着，及其工作环境、条件的简陋，使得许多体育教师心有余而力不足。有关领导应多关心体育教师的工作和及时解决一些工作问题和困难，以调动体育教师的工作积极，努力做好教学与管理工作。
参考文献
[1]丛湖平.体育统计学[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]李福科.科技人才品格结构[M].北京：北京工业大学出版社，1997：134-175.
[3]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍，等，译.南昌：江西教育出版社，198：577.
[4]查尔斯·汉迪.超越确定性——组织变革的观念[M].徐华，黄云，译.北京：华夏出版社，2000：18.
[5]闫保庆，杨秀城，闫保江.对北京市高校体育教师队伍师资培养的调查研究[J].北京体育大学学报2003，5：95-96.
[6]贾斌.湖南省高校体育教师资源的现状分析[J].体育成人教育学刊2006(1)：72-73.
[7]谭沃杰.高校体育教师能力发展的要求及培养[J].体育与科学1999(1)：55-58.
[8]余帆.天津市高校青年体育教师现状调查及培养对策[J].武汉体育学院学报，2005(7)：121-123.