学科备课组是组织开展教学教研，检验评估教学质量，总结交流教学经验，组织开展课外活动的工作机构。在新课程改革的环境下，客观上要求备课组成员团结协作，优势互补，集思广益，发挥群体优势，探索出适合教情学情的提高教学质量的方法、途径。本文就我们如何发挥备课组作用，谈一点粗浅做法，与大家交流。
　　1 “四定”即定主讲人、定时间、定主题、定责任人
　　备课组长按照学校和教研组的安排，提前确定每次集体备课的时间、主讲人及研讨主题。组内成员明确内容后，个人即钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。
　　2 分析教材，说课讨论
　　主讲人要使每次活动讨论内容集中、探究主题明确，注重实际效果。主讲人既可以是有经验的老教师，也可以是年轻的教师。作为主讲人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程，这对于提高年轻教师驾驭教材的能力大有帮助的。在网络环境下，可以灵活采用集体备课的形式，可以通过建立Qq群进行。使各人可以灵活的运用时间，同时可以分享搜集到的教学资源。主讲发言人重点发言后，组内人员根据主备课人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主讲人写出个性的教学设计方案。根据教学内容和课型的不同，选择不同的教学方法和学法指导。集体备课重点不仅要研究教师如何教得更好，还要对学生学的研究与探索。不仅要研究“教什么？”，还应当研究“怎么教？”，更要研究学生“怎么学？”怎么学得更好。如果不这样做，素质教育倡导的培养学生学习的自主性和创造性就无从谈起。
　　3 主讲人执教，评议课堂教学
　　主讲人按集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。同学科教师跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。
　　4 修改教案，个人执教
　　集体备课只是互相交流，提供思路，不是强求统一模式，不要求课时、内容、教学方法、作业统一。教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师创造性才能收到良好效果。如果备课组集体备课后，备课组成员不再二次备课，只是消极享用集体备课成果，甚至是一个人备课，集体模仿，那就使集体备课的效果大打折扣。集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色，教师如果不在此基础上结合个人的教学风格和本班学生的实际创造性的发挥，不仅会扼制教师的个性和创造性，也不会取得最佳教学效果。组内人员经过集体议课后，复案补改后同组教师要根据本班的学情，对集备教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。每个执教人将补改后的教学设计（复案）付诸教学实践。并及时交流教学情况。
　　5 反思总结提升
　　在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平，为了积累案例，最好把每次最后定稿的教学设计学案，建立教案库，以积累素材，为课题研究做准备。
　　集体备课是提高教学整体水平，促使教师随新课程成长的号方式，而学科备课组正是一种好的载体，应该得到重视和应用。