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新的《英语课程标准》提出:当前基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生的的综合语言运用能力,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。强调对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语运用能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。因此,提高学生的书面表达能力十分必要。下面,笔者就初中英语书面表达的教学策略谈谈自己的一些做法。
1.循序渐进,培养写作兴趣。初三的学生虽然已有一定的写作基础,但教师仍不可忽视在书面表达方面对学生进行全面系统的指导,在教学过程中要遵循循序渐进的原则,从易到难,从简单到复杂,以增加学生的自信心,培养学生对英文写作的兴趣。
1.1 过好词汇关。学生要想顺利地表达自己的思想,掌握足够的词汇是前提,准确地理解词的涵义是基础。评分标准要求考生能运用准确丰富的词汇。因此,在教学法过程中要强调词汇的教学,通过听写、默写、造句等手段促使学生记熟并能灵活运用所学的单词,并教会学生变通使用地道、丰富的表达方式。
1.2 正确使用各种句式。学生在词汇过关的前提下,还要会写出语法正确、合乎英语表达习惯的地道的句子,才能充分地表情达意。首先,教师要经常训练学生正确使用五种简单句,尤其是中等程度以下的学生,更要强调简单句的重要性,因为只要能用简单句进行表达,少犯错误,考生就能拿到较高的得分。其次,好的作文离不开地道、标准的句子结构。恰当的句子结构是文章的亮点,使文章增色不少,更让人耳目一新。初中的句子结构种类不多,学生是不难掌握的。
1.3 合理谋篇,一气呵成。学生掌握了较丰富的词汇和句式之后,他们在写作的过程中运用语言的准确性就会有较大的提高。但是,要使文章句与句之间连贯,段与段之间过渡自然,增强文章的连贯性和统一性,教师还必须引导学生正确使用各种连接词。为了有效、直观地说明这一点,笔者通常是让学生阅读类似如下2篇内容相同,但表达方式各异的文章。
①I woke up this morning, I looked at the clock. It was 7:30. I jumped off my bed. I walked to the window and opened it. I looked out of the window. It was dark. It was cloudy and rainy. I put on my clothes. I washed my face and brushed my teeth. I didn’t have breakfast. I held an umbrella and went to school quickly.
②After I woke up this morning, I looked at the clock. OH, my God, it was already 7:30! So I jumped off my bed and walked to the window to open it quickly. Looking
out of the window, I saw it was dark with thick cloud and a heavy rain. As soon as I put on my clothes, I washed my face and brushed my teeth as quickly as possible. I hurried to school holding an umbrella without breakfast.
通過比较,让学生找出两篇短文在表达方式上的不同之处,并进行归纳,水到渠成地让他们懂得:要使文章连贯、流畅,就得准确恰当地使用各种表示时间先后顺序的连接词,以及丰富的词汇和句子结构。
2.坚持成功激励,激发学生持久的写作积极性。英语有则格言说:Practice makes good men better. 进步、成功、胜利、赞许、受尊重,这都是人们所希望得到的,是人们的生活动力源之一。中学生更是如此。在英语写作教学中,教师要密切观察学生,随时发现学生的点滴进步,当发现平时较差的学生能写出几个正确的句子时,哪怕就只有几句,教师都应予以公开的表扬。在评阅学生作文时,教师要写上一些评价语言,如Well done / Good / Excellent / Perfect等。对于优秀的习作,可以在堂上朗读,并张贴在学习园地上,让学生本人体验成功的喜悦,并让其他学生在课余时间欣赏、借鉴。
正面的、积极的评价能让学生感到温暖、亲切、得到鼓舞和激励,从而逐渐增强对写作的自信心,保持长久的写作积极性。
总之,初中生的英语书面表达普遍较差,初中(尤其是初三)的英语教师在引导学生写作时要讲究策略,激发学生的写作兴趣,提高写作水平,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
3.重视批改和评价。多种批改形式相结合,让学生在纠错中不断进步
其一,对于学生的堂上限时习作,教师最好让学生同桌之间相互批改。在学生互改之后,教师及时抽查几篇(包括好、中、差)作文在实物投影中展示出来,让学生一起讨论该篇文章批改前后的异同。同时,让一些基础较好的学生发表他们关于文章如何修改会更好的意见。最后,教师作出启发性点评。这种方法可以让学生在批改别人的习作中得到启发,取长补短,互相学习,同时提高自己的评阅能力和作品鉴赏能力。
其二,如果堂上的时间不够,不能进行互改,教师可以在课后先用红笔把学生习作中的错误单词或语法点划出来,尽快发回给学生,让他们自己改正,然后收回再详细评阅。这种方法可以让学生在自我修正错误中提高写作能力。
其三,教师可以在课余安排时间对学生的作文进行一对一的面改,耐心地从单词、句法、文章结构等方面的优缺点进行分析,并引导其对作文进行改正。这种批改方法需要的时间较长,但能给学生留下深刻的印象,同时能有效地缩短师生之间的距离,打开学生的心扉,激发学生用英语进行写作的兴趣。
当然,教师不论采取哪一种对学生的习作进行批改的方法,都要注意及时反馈信息才能提高学生的书面表达能力。
1.循序渐进,培养写作兴趣。初三的学生虽然已有一定的写作基础,但教师仍不可忽视在书面表达方面对学生进行全面系统的指导,在教学过程中要遵循循序渐进的原则,从易到难,从简单到复杂,以增加学生的自信心,培养学生对英文写作的兴趣。
1.1 过好词汇关。学生要想顺利地表达自己的思想,掌握足够的词汇是前提,准确地理解词的涵义是基础。评分标准要求考生能运用准确丰富的词汇。因此,在教学法过程中要强调词汇的教学,通过听写、默写、造句等手段促使学生记熟并能灵活运用所学的单词,并教会学生变通使用地道、丰富的表达方式。
1.2 正确使用各种句式。学生在词汇过关的前提下,还要会写出语法正确、合乎英语表达习惯的地道的句子,才能充分地表情达意。首先,教师要经常训练学生正确使用五种简单句,尤其是中等程度以下的学生,更要强调简单句的重要性,因为只要能用简单句进行表达,少犯错误,考生就能拿到较高的得分。其次,好的作文离不开地道、标准的句子结构。恰当的句子结构是文章的亮点,使文章增色不少,更让人耳目一新。初中的句子结构种类不多,学生是不难掌握的。
1.3 合理谋篇,一气呵成。学生掌握了较丰富的词汇和句式之后,他们在写作的过程中运用语言的准确性就会有较大的提高。但是,要使文章句与句之间连贯,段与段之间过渡自然,增强文章的连贯性和统一性,教师还必须引导学生正确使用各种连接词。为了有效、直观地说明这一点,笔者通常是让学生阅读类似如下2篇内容相同,但表达方式各异的文章。
①I woke up this morning, I looked at the clock. It was 7:30. I jumped off my bed. I walked to the window and opened it. I looked out of the window. It was dark. It was cloudy and rainy. I put on my clothes. I washed my face and brushed my teeth. I didn’t have breakfast. I held an umbrella and went to school quickly.
②After I woke up this morning, I looked at the clock. OH, my God, it was already 7:30! So I jumped off my bed and walked to the window to open it quickly. Looking
out of the window, I saw it was dark with thick cloud and a heavy rain. As soon as I put on my clothes, I washed my face and brushed my teeth as quickly as possible. I hurried to school holding an umbrella without breakfast.
通過比较,让学生找出两篇短文在表达方式上的不同之处,并进行归纳,水到渠成地让他们懂得:要使文章连贯、流畅,就得准确恰当地使用各种表示时间先后顺序的连接词,以及丰富的词汇和句子结构。
2.坚持成功激励,激发学生持久的写作积极性。英语有则格言说:Practice makes good men better. 进步、成功、胜利、赞许、受尊重,这都是人们所希望得到的,是人们的生活动力源之一。中学生更是如此。在英语写作教学中,教师要密切观察学生,随时发现学生的点滴进步,当发现平时较差的学生能写出几个正确的句子时,哪怕就只有几句,教师都应予以公开的表扬。在评阅学生作文时,教师要写上一些评价语言,如Well done / Good / Excellent / Perfect等。对于优秀的习作,可以在堂上朗读,并张贴在学习园地上,让学生本人体验成功的喜悦,并让其他学生在课余时间欣赏、借鉴。
正面的、积极的评价能让学生感到温暖、亲切、得到鼓舞和激励,从而逐渐增强对写作的自信心,保持长久的写作积极性。
总之,初中生的英语书面表达普遍较差,初中(尤其是初三)的英语教师在引导学生写作时要讲究策略,激发学生的写作兴趣,提高写作水平,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
3.重视批改和评价。多种批改形式相结合,让学生在纠错中不断进步
其一,对于学生的堂上限时习作,教师最好让学生同桌之间相互批改。在学生互改之后,教师及时抽查几篇(包括好、中、差)作文在实物投影中展示出来,让学生一起讨论该篇文章批改前后的异同。同时,让一些基础较好的学生发表他们关于文章如何修改会更好的意见。最后,教师作出启发性点评。这种方法可以让学生在批改别人的习作中得到启发,取长补短,互相学习,同时提高自己的评阅能力和作品鉴赏能力。
其二,如果堂上的时间不够,不能进行互改,教师可以在课后先用红笔把学生习作中的错误单词或语法点划出来,尽快发回给学生,让他们自己改正,然后收回再详细评阅。这种方法可以让学生在自我修正错误中提高写作能力。
其三,教师可以在课余安排时间对学生的作文进行一对一的面改,耐心地从单词、句法、文章结构等方面的优缺点进行分析,并引导其对作文进行改正。这种批改方法需要的时间较长,但能给学生留下深刻的印象,同时能有效地缩短师生之间的距离,打开学生的心扉,激发学生用英语进行写作的兴趣。
当然,教师不论采取哪一种对学生的习作进行批改的方法,都要注意及时反馈信息才能提高学生的书面表达能力。