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有效教学的核心以学生为本,即学生是学习和发展的主体,其基本要求是全面、协调、可持续,即教师要积极倡导自主合作探究的学习方式,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。其根本方法是统筹兼顾,即教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生主动参与的意识和积极进取的精神。一节有效的课堂教学应该具有以下特征:①合理设计并且充分体现课堂教学目标;②选择适当的教学策略;③使学生处于最佳的投入状态;④应该具有畅通的师生沟通渠道;⑤应该体现出课堂教学交往主体的多元性、多级性和多样性。这些特点体现在我们的语文阅读教学中,就是教师在准确地理解和把握文本的基础上,通过合理的教学设计,创设有效的问题情境,调动学生积极地阅读、思考和表达,培养学生主动学习的能力。在一节课上,教师不仅要关心学生学什么,更要关心学生怎么学,教会学生学习的方法,整个课堂有一个动态生成的过程。在教学交往中,教师不是知识的占有者和给予者,而是通过对话引导学生,使学生自己发现知识,获得智慧,真正体现以生为本,唤醒学生主动学习、主动阅读、主动发现、主动表达的意识。
在新课改的实践过程中,很多教师都希望按照新课改的理念追求一种理想的有效的课堂教学,但是真正践行起来却是不尽人意的。那么,究竟怎样做才能提高语文阅读教学的有效性呢?我认为可以从以下几点去努力:
1.深入挖掘文本,进行有效设计。叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”那么每一位语文教师就应该用好、用足这个例子。首先,我们要准确地把握文本,深入地理解文本,对文本的思想内容有一个透彻的理解,并且形成自己的观点。其次,还要有所创建,要看到文本背后隐藏的信息,开发别人看不到的有效资源。同时,在进行教学设计时,还要考虑学生情况,了解学生需要什么,学生会怎样学,对于一篇课文,想一想学生可能会读懂些什么,会获得什么,哪些会触动他们的心灵,哪些地方的学习需要帮助等等,从学生的实际情况出发,拟定恰当的教学策略和方法。
例如在教学《石壕吏》这篇课文时,教师在引导学生理解文意之后引出了两个问题让学生思考讨论:①“室中更无人”和“惟有乳下孙”是否矛盾?你怎么理解?②老妇人的话是一口气说完的吗?还有谁在听她诉说?这一个环节的设计就是教师挖掘出了隐藏在文本背后的信息,两个问题的提出激发了学生进一步探究文本的兴趣,调动了学生积极主动参与探究的积极性,而且加深了对文本内容的理解。
苏霍姆林斯基说过:“为了上好一节课,你是一辈子都在备课。”所以,我认为认真研讀文本,进行有效教学设计是构建有效课堂的基础。
2.关注学生活动,师生平等对话。新课改背景下的课堂教学活动更加关注学生学的过程和学到的体验。所以,教师要改变以前“我就是要这样教”“我就是要教这些”的思想,从原来着眼于教师的“教”改变为着眼于学生的“学”,教学流程侧重于学生学的活动的充分展开。在课堂上教师要营造利于学生活动的情境和师生互动对话的氛围,使学生在课堂上敢讲,乐说。同时在与学生的平等对话中,教师要加强对学生的指导,体现出教师指导的作用。听出创新点,给予赞扬,听出错误点,给予指正,听出抽象点,给予回归……例如在教学《皇帝的新装》这篇童话故事时,教师引导学生围绕一个“骗”字来理解故事情节,分析人物形象。这篇童话故事中,到底有哪些人是骗子?他们为什么要骗人?到底谁是真正的受骗者?他们为什么会受骗……师生之间围绕着这些问题展开情景对话,学生在自我发现和探究中自然而然理解了故事情节,认识了人物形象,也学到了阅读的方法。所以,我认为关注学生活动、师生平等对话是构建有效课堂的核心。
3.重视情感体验,鼓励个性阅读。《新课程标准》中明确指出:“阅读教学要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”可见,阅读是学生的个性化的行为,在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中,我们要关注学生的学习体验,学生不喜欢的让他喜欢,学生读不懂的教他读懂,学生读不好的使他读好,以教材为载体,让学生在教师的点拨下,自主参与阅读实践活动,从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解,让学生敢于表达,形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。
例如在九年级下册教学《关雎》这首诗时,我对学生提出了一个问题:诗中为什么要写荇菜?学生们通过思考讨论,得出了不同的个性化的结论:有的说是因为小伙子也想去采荇菜,为自己靠近姑娘找点理由;有的说是为了对姑娘的美丽姣好进行渲染;有的说是为了表达小伙子心里的情感,巴不得自己也是一棵荇菜被姑娘采来采去……学生们积极的发言中注入了自己的情感体验,说出了自己独特的个人感受。那么教学到此时,《关雎》这首诗表现出的中心意思教师就不用对学生过多强调了。因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌,受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪。所以,我认为重视学生的情感体验,鼓励个性化阅读也是构建有效课堂的关键。
总之,我认为在新课程改革的背景下,在我们的语文课堂教学中,教师要真正树立起目标意识,坚持课改方向,采取有效的教学方式,选择合适的教学策略,真正做到关注阅读课教学,构建有效课堂,让我们的语文课堂教学焕发出生命的活力。
在新课改的实践过程中,很多教师都希望按照新课改的理念追求一种理想的有效的课堂教学,但是真正践行起来却是不尽人意的。那么,究竟怎样做才能提高语文阅读教学的有效性呢?我认为可以从以下几点去努力:
1.深入挖掘文本,进行有效设计。叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”那么每一位语文教师就应该用好、用足这个例子。首先,我们要准确地把握文本,深入地理解文本,对文本的思想内容有一个透彻的理解,并且形成自己的观点。其次,还要有所创建,要看到文本背后隐藏的信息,开发别人看不到的有效资源。同时,在进行教学设计时,还要考虑学生情况,了解学生需要什么,学生会怎样学,对于一篇课文,想一想学生可能会读懂些什么,会获得什么,哪些会触动他们的心灵,哪些地方的学习需要帮助等等,从学生的实际情况出发,拟定恰当的教学策略和方法。
例如在教学《石壕吏》这篇课文时,教师在引导学生理解文意之后引出了两个问题让学生思考讨论:①“室中更无人”和“惟有乳下孙”是否矛盾?你怎么理解?②老妇人的话是一口气说完的吗?还有谁在听她诉说?这一个环节的设计就是教师挖掘出了隐藏在文本背后的信息,两个问题的提出激发了学生进一步探究文本的兴趣,调动了学生积极主动参与探究的积极性,而且加深了对文本内容的理解。
苏霍姆林斯基说过:“为了上好一节课,你是一辈子都在备课。”所以,我认为认真研讀文本,进行有效教学设计是构建有效课堂的基础。
2.关注学生活动,师生平等对话。新课改背景下的课堂教学活动更加关注学生学的过程和学到的体验。所以,教师要改变以前“我就是要这样教”“我就是要教这些”的思想,从原来着眼于教师的“教”改变为着眼于学生的“学”,教学流程侧重于学生学的活动的充分展开。在课堂上教师要营造利于学生活动的情境和师生互动对话的氛围,使学生在课堂上敢讲,乐说。同时在与学生的平等对话中,教师要加强对学生的指导,体现出教师指导的作用。听出创新点,给予赞扬,听出错误点,给予指正,听出抽象点,给予回归……例如在教学《皇帝的新装》这篇童话故事时,教师引导学生围绕一个“骗”字来理解故事情节,分析人物形象。这篇童话故事中,到底有哪些人是骗子?他们为什么要骗人?到底谁是真正的受骗者?他们为什么会受骗……师生之间围绕着这些问题展开情景对话,学生在自我发现和探究中自然而然理解了故事情节,认识了人物形象,也学到了阅读的方法。所以,我认为关注学生活动、师生平等对话是构建有效课堂的核心。
3.重视情感体验,鼓励个性阅读。《新课程标准》中明确指出:“阅读教学要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”可见,阅读是学生的个性化的行为,在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中,我们要关注学生的学习体验,学生不喜欢的让他喜欢,学生读不懂的教他读懂,学生读不好的使他读好,以教材为载体,让学生在教师的点拨下,自主参与阅读实践活动,从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解,让学生敢于表达,形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。
例如在九年级下册教学《关雎》这首诗时,我对学生提出了一个问题:诗中为什么要写荇菜?学生们通过思考讨论,得出了不同的个性化的结论:有的说是因为小伙子也想去采荇菜,为自己靠近姑娘找点理由;有的说是为了对姑娘的美丽姣好进行渲染;有的说是为了表达小伙子心里的情感,巴不得自己也是一棵荇菜被姑娘采来采去……学生们积极的发言中注入了自己的情感体验,说出了自己独特的个人感受。那么教学到此时,《关雎》这首诗表现出的中心意思教师就不用对学生过多强调了。因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌,受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪。所以,我认为重视学生的情感体验,鼓励个性化阅读也是构建有效课堂的关键。
总之,我认为在新课程改革的背景下,在我们的语文课堂教学中,教师要真正树立起目标意识,坚持课改方向,采取有效的教学方式,选择合适的教学策略,真正做到关注阅读课教学,构建有效课堂,让我们的语文课堂教学焕发出生命的活力。