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[摘 要]教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。根据审计学课程的教学目的和教学内容,可以选择传递-接受式、自学-辅导式、抛锚式、范例式等不同教学模式。
[关键词]审计学;教学模式;选择
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.038
[中图分类号]F239[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)16-0114-03
审计学是一门不断发展变化着、专业性很强的社会科学,作为其实践的审计工作与特定的社会经济环境有着密切的联系。近几年来,随着我国市场经济的发展和经济全球化进程的加快,审计工作的外部环境和内部环境都发生了很大的变化,审计工作的改革不断深入,专业性和技术性日趋复杂,市场对审计人员所应具备的职业素质要求也越来越高,这就要求审计教育必须相应地不
断进行改革。在此背景下,研究审计学课程的教学模式无疑具有十分重要的现实意义。本文仅就审计学课程教学模式改革进行探讨。
一、教学模式的内涵及特征
所谓教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式通常包括5个因素:
其一,理论依据。教学模式是一定教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。
其二,教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约的作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。
其三,操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。
其四,实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种因素条件,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。
其五,教学评价。是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,其评价的方法和标准也有所不同。
教学模式通常具有如下特征:
1.指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标而设计,并且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。
2.操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架,具体地规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师理解、把握和运用。
3.完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,有着一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
4.稳定性 教学模式是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下,教学模式并不涉及具体的学科内容,所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。不过,这种稳定是相对的,因为教学模式是根据一定的理论或教学思想提出的,而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物,教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育水平相联系,受到教育方针和教育目的的制约。
5.灵活性 教学模式在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,要进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。
二、审计学课程教学模式的选择
审计学是研究审计产生和发展规律的学科。它是在总结审计实践经验的基础上产生,并随着审计实践的发展而发展起来的,至今已成为一门综合性的应用学科。审计学不仅具有很强的理论性,而且还具有实践性和技术性。其理论性主要表现为审计学探讨和研究了审计活动规律及其应用,对审计实践进行了高度概括和科学总结;其实践性主要表现为审计学可以应用于审计实践之中,指导审计工作,并有明显的经济和社会效果;其技术性主要表现为审计学吸纳了各种科学成果,为审计活动提供了各种科学技术方法和手段。
审计学课程以注册会计师审计为主线,着重介绍如何对财务报告进行鉴证,同时还介绍政府审计、内部审计的相关内容。通过本课程的学习,要求学生掌握审计的基本理论和方法、主要业务循环审计的要点;能够运用审计学、会计学和其他学科的知识,分析和解决问题,尤其是能够收集、鉴定审计证据,编写审计工作底稿,提出审计报告;具备从事审计工作(含政府审计、内部审计和注册会计师审计)的业务技能。
根据审计学课程的特点和教学目标、教学内容要求,该课程可选择的教学模式有:
(一)传递-接受式
传递-接受式模式以传授审计学系统知识、培养审计基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘学生的记忆力、推理能力与间接经验在掌握审计知识方面的作用,使学生能够快速有效地掌握更多的信息量。
该模式根据行为心理学的原理设计,强调控制学习者的行为达到预定的目标,认为只要通过联系-反馈-强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
该模式的基本教学程序是:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容,设置一定情境和引入活动,激发学生的学习兴趣。讲解新课是教学的核心,在这个过程中要以教师的讲授和指导为主,学生一般要遵守纪律,跟着教师的教学节奏,按部就班地完成教师布置的任务。巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。检查评价是通过课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
采用这种教学模式,教师要根据学生的知识结构和认知水平对审计学课程教学内容进行加工整理,力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系,充分发挥教师的主导作用。
(二)自学-辅导式
自学-辅导式是在教师的指导下学生自我独立进行学习的模式。这种教学模式有助于培养学生的独立思考能力。
该模式从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的自主学习能力为目标。它承认学生在学习过程中试错的价值,培养学生独立思考和学会学习的能力。
该模式的基本教学程序是:自学—讨论—启发—总结—练习巩固。教师在教学过程中可布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学,在自学之后让学生之间进行交流讨论,发现他们所遇到的困难,然后由教师根据这些情况对学生进行点拨和启发,总结出规律,再组织学生进行练习巩固。
采纳该模式,最好选择难度适中、学生比较感兴趣的内容进行自学,如典型审计案例分析,另外,教师要有很高的组织能力和业务水平,授课时避免只是注重讲解而是要多启发。
(三)抛锚式教学
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。
该模式的理论基础是建构主义。建构主义认为,学习者要想达到对知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验,而不是仅仅聆听别人(如教师)关于这种经验的介绍和讲解。该模式能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。
该模式的基本教学程序是:创设情境(使学习能在和审计实务现实情况基本一致或相类似的情境中发生)—确定问题(在上述情境下,选择出与当前审计学课程学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容)—自主学习(不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力)—协作学习(讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解)—效果评价(对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可)。
抛锚式教学的情境设置与产生问题要一致,问题要难易适中并具有一定的真实性,在教学中要充分发挥学生的主体性。
(四)范例教学模式
范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。该模式有助于培养学生的分析能力,有助于学生理解规律和原理。
该模式遵循人的认知规律:从个别到一般,从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,再进行迁移整合。
范例教学的基本过程是:范例性阐明“个”案—范例性阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理运用训练。所谓范例性地阐明“个”案,指用典型事实和现象为例说明事物的本质特征;所谓范例性阐明“类”案,是指用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征;范例性掌握规律原理是指从大量的“类”案中总结出规律和原理,在总结归纳的过程中,要注意对规律或原理的表述要准确,对规律原理的名称要清楚;掌握规律原理的目的和意义在于运用,因而教师要让学生掌握规律、原理的方法论意义;为了了解学生对规律和原理的掌握程度,从而获得反馈信息,规律原理的运用训练是教学必不可少的环节。
“范例教学”通过选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型审计案例进行研究,使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、主张,掌握带有普遍性的规律及审计原理。
主要参考文献
[1] 潘念萍.高校审计教学模式与教学环境改革[J]. 广西财经学院学报,2006(3):119-121.
[2] 王颖. 对我国高校审计课程教学方式的思考[J]. 陕西教育,2008(4):43-44.
[3] 张雪梅. 审计学启发式研究性教学方法的创新[J]. 财会月刊:理论版,2007(10):91-92.
[关键词]审计学;教学模式;选择
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.038
[中图分类号]F239[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)16-0114-03
审计学是一门不断发展变化着、专业性很强的社会科学,作为其实践的审计工作与特定的社会经济环境有着密切的联系。近几年来,随着我国市场经济的发展和经济全球化进程的加快,审计工作的外部环境和内部环境都发生了很大的变化,审计工作的改革不断深入,专业性和技术性日趋复杂,市场对审计人员所应具备的职业素质要求也越来越高,这就要求审计教育必须相应地不
断进行改革。在此背景下,研究审计学课程的教学模式无疑具有十分重要的现实意义。本文仅就审计学课程教学模式改革进行探讨。
一、教学模式的内涵及特征
所谓教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式通常包括5个因素:
其一,理论依据。教学模式是一定教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。
其二,教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约的作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。
其三,操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。
其四,实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种因素条件,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。
其五,教学评价。是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同,使用的程序和条件不同,其评价的方法和标准也有所不同。
教学模式通常具有如下特征:
1.指向性 由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标而设计,并且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件,因此不存在对任何教学过程都适用的普适性教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同模式的特点和性能,注意教学模式的指向性。
2.操作性 教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架,具体地规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师理解、把握和运用。
3.完整性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一,有着一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
4.稳定性 教学模式是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下,教学模式并不涉及具体的学科内容,所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。不过,这种稳定是相对的,因为教学模式是根据一定的理论或教学思想提出的,而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物,教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育水平相联系,受到教育方针和教育目的的制约。
5.灵活性 教学模式在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,要进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。
二、审计学课程教学模式的选择
审计学是研究审计产生和发展规律的学科。它是在总结审计实践经验的基础上产生,并随着审计实践的发展而发展起来的,至今已成为一门综合性的应用学科。审计学不仅具有很强的理论性,而且还具有实践性和技术性。其理论性主要表现为审计学探讨和研究了审计活动规律及其应用,对审计实践进行了高度概括和科学总结;其实践性主要表现为审计学可以应用于审计实践之中,指导审计工作,并有明显的经济和社会效果;其技术性主要表现为审计学吸纳了各种科学成果,为审计活动提供了各种科学技术方法和手段。
审计学课程以注册会计师审计为主线,着重介绍如何对财务报告进行鉴证,同时还介绍政府审计、内部审计的相关内容。通过本课程的学习,要求学生掌握审计的基本理论和方法、主要业务循环审计的要点;能够运用审计学、会计学和其他学科的知识,分析和解决问题,尤其是能够收集、鉴定审计证据,编写审计工作底稿,提出审计报告;具备从事审计工作(含政府审计、内部审计和注册会计师审计)的业务技能。
根据审计学课程的特点和教学目标、教学内容要求,该课程可选择的教学模式有:
(一)传递-接受式
传递-接受式模式以传授审计学系统知识、培养审计基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘学生的记忆力、推理能力与间接经验在掌握审计知识方面的作用,使学生能够快速有效地掌握更多的信息量。
该模式根据行为心理学的原理设计,强调控制学习者的行为达到预定的目标,认为只要通过联系-反馈-强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
该模式的基本教学程序是:复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。激发学习动机是根据新课的内容,设置一定情境和引入活动,激发学生的学习兴趣。讲解新课是教学的核心,在这个过程中要以教师的讲授和指导为主,学生一般要遵守纪律,跟着教师的教学节奏,按部就班地完成教师布置的任务。巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。检查评价是通过课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
采用这种教学模式,教师要根据学生的知识结构和认知水平对审计学课程教学内容进行加工整理,力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系,充分发挥教师的主导作用。
(二)自学-辅导式
自学-辅导式是在教师的指导下学生自我独立进行学习的模式。这种教学模式有助于培养学生的独立思考能力。
该模式从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的自主学习能力为目标。它承认学生在学习过程中试错的价值,培养学生独立思考和学会学习的能力。
该模式的基本教学程序是:自学—讨论—启发—总结—练习巩固。教师在教学过程中可布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学,在自学之后让学生之间进行交流讨论,发现他们所遇到的困难,然后由教师根据这些情况对学生进行点拨和启发,总结出规律,再组织学生进行练习巩固。
采纳该模式,最好选择难度适中、学生比较感兴趣的内容进行自学,如典型审计案例分析,另外,教师要有很高的组织能力和业务水平,授课时避免只是注重讲解而是要多启发。
(三)抛锚式教学
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。
该模式的理论基础是建构主义。建构主义认为,学习者要想达到对知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验,而不是仅仅聆听别人(如教师)关于这种经验的介绍和讲解。该模式能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。
该模式的基本教学程序是:创设情境(使学习能在和审计实务现实情况基本一致或相类似的情境中发生)—确定问题(在上述情境下,选择出与当前审计学课程学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容)—自主学习(不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力)—协作学习(讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解)—效果评价(对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可)。
抛锚式教学的情境设置与产生问题要一致,问题要难易适中并具有一定的真实性,在教学中要充分发挥学生的主体性。
(四)范例教学模式
范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。该模式有助于培养学生的分析能力,有助于学生理解规律和原理。
该模式遵循人的认知规律:从个别到一般,从具体到抽象的过程。在教学中一般从一些范例分析入手感知原理与规律,并逐步提炼进行归纳总结,再进行迁移整合。
范例教学的基本过程是:范例性阐明“个”案—范例性阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理运用训练。所谓范例性地阐明“个”案,指用典型事实和现象为例说明事物的本质特征;所谓范例性阐明“类”案,是指用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征;范例性掌握规律原理是指从大量的“类”案中总结出规律和原理,在总结归纳的过程中,要注意对规律或原理的表述要准确,对规律原理的名称要清楚;掌握规律原理的目的和意义在于运用,因而教师要让学生掌握规律、原理的方法论意义;为了了解学生对规律和原理的掌握程度,从而获得反馈信息,规律原理的运用训练是教学必不可少的环节。
“范例教学”通过选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型审计案例进行研究,使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、主张,掌握带有普遍性的规律及审计原理。
主要参考文献
[1] 潘念萍.高校审计教学模式与教学环境改革[J]. 广西财经学院学报,2006(3):119-121.
[2] 王颖. 对我国高校审计课程教学方式的思考[J]. 陕西教育,2008(4):43-44.
[3] 张雪梅. 审计学启发式研究性教学方法的创新[J]. 财会月刊:理论版,2007(10):91-92.