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【摘要】古诗文是重要的审美教育资源，不但内容优美，且情感丰富而深邃，对培养小学生审美能力、提升小学生人文素养有重要
价值。但在教学实际中，部分小学语文教师过度强调让学生掌握古诗文学习技能，忽视对学生的审美培养，弱化古诗文的育人功能。对此，探究在小学语文古诗文教学中渗透审美教育意义重大，下面就主要基于对古诗文教学的审美教育功能的认识，提出几点教学策略。
【关键词】小学语文；古诗文；审美教育；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改提倡让学生尽早认识传统文化、学习传统文学，将古诗文列为小学语文课程的重要内容，这充分肯定古诗文教学的重要地位。而审美是文学的特质，文化则是学生形成审美观念的重要元素，语言更是文学审美的对象，这充分体现古诗文教学的审美价值。所以如何在古诗文教学中渗透审美教育是小学语文教师在新课改下面临的重要课题，急需加强探究。
一、小学语文古詩文教学的审美教育功能
古诗文教学的审美教育功能主要从三个方面体现：
一是培养小学生的审美感受。古诗文的语言工整、对仗，平仄规律带有鲜明节奏感，且声调抑扬顿挫，极易牵动学生的听觉机能，对古诗文形成审美感受。教师在古诗文教学中势必要范读，结合古诗文的优美文本与自身情感体验，激起学生更深层次的感受，在教师的感染下快速融入审美情境，在反复的诵读中接受美的滋养，提高审美感受能力。
二是培养小学生的审美想象。审美想象指的是有意识地将记忆力的艺术表象编织成艺术新形象，在小学生的心灵上开拓美感领域，让他们领略古诗文创造美的惊喜。古诗文的艺术形象与韵味、意境能对小学生形成巨大的冲击，让他们在学习及鉴赏古诗文的过程中领略意境美、增强想象力。
三是培养小学生的审美情感。在审美活动中，审美情感就是把个体情感体验投向客观对象的一种心理反应，是小学生在古诗文学习中开展审美活动的关键。古诗文的具体意境渗透作者特殊的情感，体现出作者不懈努力和奋斗的理想，教师通过搭建实践平台就可让小学生升华对古诗文的优美情感体验，完成创造美的过程，提升审美情感。
二、在小学语文古诗文教学中渗透审美教育的策略
（一）科学指导诵读，引导学生感受优美语言
诵读在小学语文古诗文审美教育中占据重要位置，教师往往对诵读方法爱不释手，但很多教师在语文教学中却滥用诵读教学方法，学生漫无目的地诵读只是机械复述教材文字，不断弱化学生对古诗文诵读的兴趣，降低诵读有效性。诵读的目的在于引导学生感受古诗文的语言美、节奏美，如果教师未对学生做出科学的指导，学生就很难读出情感与美感，无法感受古诗文的美，更谈不上接受审美教育。这就要求教师要科学指导学生诵读古诗文，把握古诗文的情感基调，读出韵味和情感，且类型不同的古诗文的诵读语气和态势也应不同。
例如《村居》表达的高鼎与友人离别、身处异乡的忧愁情绪，在诵读时应使用沉抑、舒缓的语气；《送元二使安西》则表达出诗人王维和朋友依依惜别的深情，愁绪深深，在指导学生诵读时应适当放缓语调，用沉抑的语气诵读；王昌龄的《出塞》描述在战乱中英勇抗敌的豪情壮志，应用激昂、悲愤的语调诵读，体验古诗文语言的美感，强化审美感受。
（二）启发想象联想，引导学生领略优美意境
意境是古诗文作者将自身情感与审美体验在经过提炼与加工之后和生活图景融为一体的艺术境界，在古诗文教学中，语文教师应启发小学生展开丰富的联想，大胆想象，领略其中的意境美，接受美的熏陶。
例如在讲解骆宾王创作的《咏鹅》时，文字浅显易懂、语言形象，如果只从文字角度出发，让小学生把这首诗读懂并不难，但要让学生领略其中的意境，渗透审美教育，难度就较大。所以教师在教学中可适当运用多媒体，为学生再现生活场景，用鹅的姿态与鸣声，特别是色彩等方面刺激小学生的多种感官，产生良好审美教育效果。曲项、鸣叫、白毛、绿水、红掌、清波共同构成美妙画卷，教师讲解时要引导学生在脑海里形成鹅清闲、优雅、怡然的姿态的画面，重塑优美意境。而在讲解《江雪》时，就可以诗配画，让学生领略千山、万径、飞鸟、人踪的壮阔背景，作者柳宗元将孤舟与独钓放在这样的环境里又有怎样的心境，他在大自然的怀抱里真的是在垂钓还是在思索什么。如此，教师就引导学生入境，领略古诗文的意境美，不断提高欣赏能力与审美想象力。
（三）加强实践训练，引导学生升华优美情感
在小学语文古诗文教学中渗透审美教育不仅是培养学生的审美感受与想象力，更要诱发学生实现情感迁移，激发创造美的热情，积极在实践中升华优美情感。实际上小学生的好奇心与接受能力都非常强，善于从实践活动中获取经验，教师应在古诗文教学中加强实践训练，引导学生主动参与古诗文微写作，及时升华对古诗文的优美情感体验，积极创造美。例如在引导学生学习《江南》（汉乐府）后，教师就可引导学生仿写，用明快简洁的语言和反复回旋的音调描述身边的人、事、物，写酸枣树下欢闹的学生、在竹林挖笋的快乐，勾勒优美画面、表现优美意境，促使学生能从身边发现美、体验美并创造美。当学生在学习《望庐山瀑布》之后，教师也可引导他们模仿工整对仗的句式实行微创作，玩联句、对联的游戏，在审美教育中创作，获得快乐情感的同时提升能力。
三、结语
审美教育是组成基础教育的重要部分，而古诗文作为实施审美教育的重要资源，需要小学语文教师充分认识其审美教育功能，并在日常教学中采取科学指导诵读、启发想象联想、加强实践训练等策略，引导学生学习古诗文，走进传统艺术的殿堂，感受古诗文的优美语言，领略古诗文的优美意境，升华古诗文的优美情感，真正接受审美熏陶，在潜移默化中不断提升学生的审美能力与人文素养。
（编辑：龙贤东）
价值。但在教学实际中，部分小学语文教师过度强调让学生掌握古诗文学习技能，忽视对学生的审美培养，弱化古诗文的育人功能。对此，探究在小学语文古诗文教学中渗透审美教育意义重大，下面就主要基于对古诗文教学的审美教育功能的认识，提出几点教学策略。
【关键词】小学语文；古诗文；审美教育；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改提倡让学生尽早认识传统文化、学习传统文学，将古诗文列为小学语文课程的重要内容，这充分肯定古诗文教学的重要地位。而审美是文学的特质，文化则是学生形成审美观念的重要元素，语言更是文学审美的对象，这充分体现古诗文教学的审美价值。所以如何在古诗文教学中渗透审美教育是小学语文教师在新课改下面临的重要课题，急需加强探究。
一、小学语文古詩文教学的审美教育功能
古诗文教学的审美教育功能主要从三个方面体现：
一是培养小学生的审美感受。古诗文的语言工整、对仗，平仄规律带有鲜明节奏感，且声调抑扬顿挫，极易牵动学生的听觉机能，对古诗文形成审美感受。教师在古诗文教学中势必要范读，结合古诗文的优美文本与自身情感体验，激起学生更深层次的感受，在教师的感染下快速融入审美情境，在反复的诵读中接受美的滋养，提高审美感受能力。
二是培养小学生的审美想象。审美想象指的是有意识地将记忆力的艺术表象编织成艺术新形象，在小学生的心灵上开拓美感领域，让他们领略古诗文创造美的惊喜。古诗文的艺术形象与韵味、意境能对小学生形成巨大的冲击，让他们在学习及鉴赏古诗文的过程中领略意境美、增强想象力。
三是培养小学生的审美情感。在审美活动中，审美情感就是把个体情感体验投向客观对象的一种心理反应，是小学生在古诗文学习中开展审美活动的关键。古诗文的具体意境渗透作者特殊的情感，体现出作者不懈努力和奋斗的理想，教师通过搭建实践平台就可让小学生升华对古诗文的优美情感体验，完成创造美的过程，提升审美情感。
二、在小学语文古诗文教学中渗透审美教育的策略
（一）科学指导诵读，引导学生感受优美语言
诵读在小学语文古诗文审美教育中占据重要位置，教师往往对诵读方法爱不释手，但很多教师在语文教学中却滥用诵读教学方法，学生漫无目的地诵读只是机械复述教材文字，不断弱化学生对古诗文诵读的兴趣，降低诵读有效性。诵读的目的在于引导学生感受古诗文的语言美、节奏美，如果教师未对学生做出科学的指导，学生就很难读出情感与美感，无法感受古诗文的美，更谈不上接受审美教育。这就要求教师要科学指导学生诵读古诗文，把握古诗文的情感基调，读出韵味和情感，且类型不同的古诗文的诵读语气和态势也应不同。
例如《村居》表达的高鼎与友人离别、身处异乡的忧愁情绪，在诵读时应使用沉抑、舒缓的语气；《送元二使安西》则表达出诗人王维和朋友依依惜别的深情，愁绪深深，在指导学生诵读时应适当放缓语调，用沉抑的语气诵读；王昌龄的《出塞》描述在战乱中英勇抗敌的豪情壮志，应用激昂、悲愤的语调诵读，体验古诗文语言的美感，强化审美感受。
（二）启发想象联想，引导学生领略优美意境
意境是古诗文作者将自身情感与审美体验在经过提炼与加工之后和生活图景融为一体的艺术境界，在古诗文教学中，语文教师应启发小学生展开丰富的联想，大胆想象，领略其中的意境美，接受美的熏陶。
例如在讲解骆宾王创作的《咏鹅》时，文字浅显易懂、语言形象，如果只从文字角度出发，让小学生把这首诗读懂并不难，但要让学生领略其中的意境，渗透审美教育，难度就较大。所以教师在教学中可适当运用多媒体，为学生再现生活场景，用鹅的姿态与鸣声，特别是色彩等方面刺激小学生的多种感官，产生良好审美教育效果。曲项、鸣叫、白毛、绿水、红掌、清波共同构成美妙画卷，教师讲解时要引导学生在脑海里形成鹅清闲、优雅、怡然的姿态的画面，重塑优美意境。而在讲解《江雪》时，就可以诗配画，让学生领略千山、万径、飞鸟、人踪的壮阔背景，作者柳宗元将孤舟与独钓放在这样的环境里又有怎样的心境，他在大自然的怀抱里真的是在垂钓还是在思索什么。如此，教师就引导学生入境，领略古诗文的意境美，不断提高欣赏能力与审美想象力。
（三）加强实践训练，引导学生升华优美情感
在小学语文古诗文教学中渗透审美教育不仅是培养学生的审美感受与想象力，更要诱发学生实现情感迁移，激发创造美的热情，积极在实践中升华优美情感。实际上小学生的好奇心与接受能力都非常强，善于从实践活动中获取经验，教师应在古诗文教学中加强实践训练，引导学生主动参与古诗文微写作，及时升华对古诗文的优美情感体验，积极创造美。例如在引导学生学习《江南》（汉乐府）后，教师就可引导学生仿写，用明快简洁的语言和反复回旋的音调描述身边的人、事、物，写酸枣树下欢闹的学生、在竹林挖笋的快乐，勾勒优美画面、表现优美意境，促使学生能从身边发现美、体验美并创造美。当学生在学习《望庐山瀑布》之后，教师也可引导他们模仿工整对仗的句式实行微创作，玩联句、对联的游戏，在审美教育中创作，获得快乐情感的同时提升能力。
三、结语
审美教育是组成基础教育的重要部分，而古诗文作为实施审美教育的重要资源，需要小学语文教师充分认识其审美教育功能，并在日常教学中采取科学指导诵读、启发想象联想、加强实践训练等策略，引导学生学习古诗文，走进传统艺术的殿堂，感受古诗文的优美语言，领略古诗文的优美意境，升华古诗文的优美情感，真正接受审美熏陶，在潜移默化中不断提升学生的审美能力与人文素养。
（编辑：龙贤东）