【摘 要】随着课改十年反思的有序开展，我们清醒地意识到教师的教学观念还在原地打转，原有的热情也正随着时间的推移，慢慢地消减。教研课、公开课，甚至是展示课也不再活力四射，妙趣横生，更像是应付差事。再看教学研讨，很多时候流于形式，大家只是隔靴搔痒般侃侃而谈。面对现状，学校组织骨干力量进行解剖反思，厘清症结如下：一是课堂教学反思意识淡薄，应有理论建构薄弱；二是课改不断深入过程中的平原效应没能及时化解，教师应有的成就感正在消失；三是学研究习与自我解剖的能力不强，课堂实施似有迷茫之嫌。
　　【关键词】课堂教学回放；群体反思；促进教师成长
　　针对校情和教师的基本水准，我们着力从以下两个方面的进行突破。一是采用现代媒体技术，记录下自己最为真实的平常课，再利用年级组或教研组的研究沙龙契机，再现课堂，将自我反思和群体反思，整合在一起；二是整理课堂实录的方式，自主反思教学的历程，从而在每一个环节地追问中领悟设计和施教的根源，促使教师学会追问、学会解剖、学会研究。利用这两个层面的校本研究，让教师学会学习，善于吸纳最前沿的教育教学理论，不断地充实自己的思想，丰盈自己的课堂，真正实现学为主、教为辅的教学变革。
　　1. 通过教学录像的回放，审视自我
　　大家知道，认知、学习、实践不是一成不变的模式，而是需要不断反思、不断调控的鲜活历程。因此，当我们教师再次面对自己的教学录像时，有时会为自己的精彩和睿智而喝彩；有时也会为某个环节的处理，或者是某个节点的邋遢而懊恼不已。我想这些就是我们必需的反思和研究。也许上课后的感觉是很阳光，但我们应该清醒地感悟到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理。面对教学录像，我们会带着欣赏、挑刺的眼光去审视教学的每一分每一秒，去解剖和研究教师的一举手、一投足，甚至是一句过渡语也会斟酌一番。整个过程，我们每一个参与者会忘却自我，更会忘记面子，只想到教学应该达到的理想境界。
　　教学录像回放的校本研究过程是：第一步，独立设计，群体评议，不断完善预设，对教学的预设进行精雕细琢。第二步，随堂拍制，在没有听课者的状态下，自我边上课边拍录像（采用固定自拍的模式）。第三步，自我观看，进行思考。同时在群体中播放，让大家进行研究分析（这个活动，执教者暂不参与）。第四步，自我解剖，说出这节课的可取之处，说出自我感觉不佳的地方，再组织校本研究活动。每一个看过录像的老师，都精心准备一份书面交流材料，利用投影展示出来，一方面可以克服当场评说所带来的局限，另一方面可以更客观地实现交流的本质意义（这个过程如果时间和条件都允许的状态下，可以制作成课件或者ppt）。因为要有文稿的展示交流，所以每一个参与者都会认真地研究和分析教学的每一个细节，同时还得学习和借鉴相同课题的资料，以丰富和充实自己的观点，无形之中每一个教师就会与评课真正地融合到一起，不再是应付，更不是糊弄。这个环节促进了教师的阅读和反思，使教师在不自觉中学会思考，学会交流与研究。“学而不思则罔，思而不学则殆”我想对一个教师的专业发展和成长也是经典之语。当我们在每一次的阅读有所悟时，必定会联想起自己或者他人的课堂录像，会不自觉地去比对，也会用所学到理论重新定位自己的设计和每一个教学过程。
　　持续一阶段的录像回放，教师对课改的认识有了很大程度地提升，对课堂的把握更加的精准，对文本地解读更加的细致入微，每一个参与者都感觉到有一股源自灵魂深处的芳香在慢慢地升腾。课堂教学录像是一面镜子，它彰显出了细节，促进了我们对细节的观察与反思，加速了我们教师业务素养的整体的完善与进步，助推了我们教师的专业发展。
　　2. 课堂教学实录能够找出问题的症结，促进教学的发展
　　作为一名教师就要不断地回头看看自己的备课、自己的上课。只有不断地琢磨，不断地思考，并将它们有机地融合于自己的教学始终，我们才会在不断积累中丰厚底蕴，走向成功。
　　实录再现的校本教研的主要过程是：第一步，与录像回放基本一致，主要任务仍然是研读教材，谋划教学流程，设计教学环节，着眼点仍然以生为轴，为学生可持续发展服务。第二步，是留存课堂实录，主要是群体作用，使教学的每一个细节都能得以保存下来，为后续的研究和反思提供最为真实的资料。第三步，是自我阅读，审视每一步教学过程，并完善对应的教学意图撰写，使其在审视中进一步思考设计的根源，并结合教学过程的比照，深思其价值和意义，这样我们就会从有效设计，有效训练等各个环节去解剖教学预设，解析教学生成。促使教师能够自觉地深层次反思教学整个过程的优劣，自我分析、自我解剖，有效地杜绝了泛泛地评课所隐含的虚假和虚伪，能够深入到细节的探究，上升到理念，促进自己业务素养地不断提升，促进教师的专业成长。第四步，是听课者的点述点评，要求参与者人人都要精准解读教学预设和生成的每一个细节，将点评细化到每一句话，甚至斟酌到每一个字眼。同时还要写出不少于500字的总评总析。这样我们教师的参与必定会更加的尽心，更加细致，也逼着每一个教师要收集相关的教学案例，来审视和比对本课的教学研究，学会用理论去分析去思考。长此以往，我们有理由相信，我们的教学素养会百尺竿头更进一尺，我们的专业水平会更上一层楼。
　　课堂再现与群体反思有机融合的校本研究模式，永远的主体都是教师，我们既是教学改革的实践者，也是教学理论的创造者和感悟者。诚如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。这种模式的校本研究就是典型的唤醒，让其在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，使其在主体性空前张扬的刹那间获得心灵的解放。
　　因此，我们坚信这一模式的校本研究，就是教师主体的生命投入，就是一种前所未有的积极体验过程。也是一种文本视界和生中心视界的完美融合，一方面教师能够用其来不断的反思，努力改善自身的教学行为，促进自己想更高的层次挺进；另一方面彰显教师的个性，使教学充满睿智和独特的情趣；再则凸显生本思想。这种模式更是一种教师与教师的文化碰撞，也是教师文化与现代教学思想的交融，更是教师与学生心灵的对话。教师智慧的“共享”，造就的是教师群体底蕴的升华。师生现实视界与文本视界不断地碰撞与融合，必定会造就更为科学更具灵性的新视界。
　　收稿日期：2013-01-09