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【摘 要】阅读是语文教学的基础部分，阅读质量的提高也同步化提升学生的口语表述能力、心理认知能力、情感分析能力，并从学生的想象思维、创造思维中给予潜移默化的干预，让学生更加自主的投入到阅读情境中，发散思维联想产生语文的认同感，以往的语文教学中，教师单一的解说阅读文本，学生始终处于被动的状态中圈画重点信息，难以透彻的领会语文的内涵，新时期教师应关注学生的阅读素养培育，结合学生的阅读习惯，帮助学生走出阅读的误区，基于对阅读的喜好调动学生的渴望参与性，累积文本信息形成学生自主的阅读理解。
【关键词】小学语文；阅读教学；质量；效率；提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0223-01
引言
阅读是语文的基础环节，学生在语文的阅读中，应深入浅出感知语文的精髓，抽取语文的重点元素，借助核心问题引发联想，教师可及时的给予辅导帮助，消化阅读的难点问题，扫清阅读的障碍，建立阅读的自主信心，预留更多的时间参与阅读互动，学生有更多的自主权进行阅读分析，课堂上教师应给予学生畅所欲言的表述机会，鼓励学生大胆的想象，结合熟知的语文元素，将文本中的情境虚构出来，创建出虚拟的阅读空间，并徜徉在语文的情境世界中，使得语文的认知呈现出阶梯性的进步。
一、重视学生阅读兴趣的培养
小学生接触阅读的时间不多，在阅读的过程中，如果缺乏兴趣的填充，学生很快就会对求知失去动力，阅读是一项长期坚持的任务，没有兴趣的加持，学生也很快走出阅读的情境空间，分散注意力无法完成阅读目标。对于小学接触阅读伊始的学生来说，兴趣的衍生像是一块敲门砖，帮助学生叩响语文殿堂的大门，对语文的理解从浅层面逐渐走向更深的层次，教师可结合学生不同学龄段的语文信息把控能力，导入较为灵活丰富的阅读知识，促使学生热爱阅读，孜孜不倦的汲取阅读的知识，徜徉在虚拟的文本世界，联想自己的生活情境从而引发共鸣。例如：教学“爷爷和小树”时，阅读中利用“说、认、读、找、比”五步走的形式调动学生的阅读兴趣，本文充满童真童趣，阅读的过程也应让学生充分的表述自己的童言稚语，体现出文本的曼妙多姿，先让学生随意的说一说：“你见过的小树是什么样的？你和小树之间发生过什么事情吗？”小学生的想象力较为跳跃，他们描绘了四季的小树变化，还阐述了自主玩闹的过程，而后基于对生词生字的认识理解自主阅读，导入游戏的模式，教师发放一张卡片，每张卡片上都画了一个小树，给新认识的字注拼音，拼写对了就可以给小树添加一片小叶子，以图示的带领幻想“给小树穿衣服”的过程，让学生回到文中，在基础巩固后找出有关拟人的描写，比一比不同时期小树的状态，最后阐明自己的一些感想，整个过程不仅教师按照时间顺序、故事的发展顺序、学生的认知层次合理的把控，同时还将课堂的阅读时间预留给了学生，让学生有了更多自主阅读的机会，体现了素质教育的要求。
二、培养良好的阅读预习习惯
习惯决定命运，阅读不仅是小学时期的作业要求，阅读也是伴随人们一生，帮助人们答疑解惑的必然途径，通过阅读我们逐渐认识到自己的不足，以古人或者现代学者的智慧熏陶心灵，形成健康健全的价值观念，虽然小学时期学生的思想意识还不够成熟，但也应从思想情感上给予正确的引导，让学生从小树立积极的思想，面对语文或者生活，都保持乐活的上进心态。例如：阅读“蓝色的树叶”时，虽然这篇文章看似简单易懂，由一个小故事组成，但学生对于更深层次的内涵往往是知其然而不知其所以然，心里明白但说的时候却不知如何表达，教师可通过多元化的教学形式，让学生利用角色扮演，阐述整个故事的发展过程，不仅扮演的学生十分投入，旁观者也津津有味，小学生的阅读文本多是故事类、人物类的描写，都可以在一定的时间里展开扮演活动，可加深学生的印象，促使学生的理解更加深刻，一些景物类的描写也可以利用朗读竞赛、肢体配合等形式去体现，彰显出语文阅读的多样化，让学生潜移默化的形成习惯，每当阅读的时候就会构建一个扮演的情境，假象自己是故事的主人公，获得代入感。
三、掌握基本的阅读方法
一些小学生已经具备了独立的阅读意识，但在阅读中还是徘徊在认字上，流畅的阅读自然是基础的要求，但学生找不到阅读的方向，始终徘徊不前也难以提高阅读能力，教师可利用问题引导的形式，帮助学生掌握阅读的方式，随着问题难点的逐个击破，学生的阅读思维也得到发散。例如：閱读：最大的“书”时，教师提出疑问：“最大的书是什么？为什么书要引号？这书什么用？为什么叫最大的书？书什么样的？”让学生去阅读中寻找答案，学生阅读后基本都能够找到答案，教师再提出更加深入的问题：“岩石到底哪里像书呢？请同学们找一找关键词、除了一层一层、厚厚的像书，还有什么原因把岩石称之为书呢？告诉我岩石上的字是什么？”学生可通过原文的信息给予教师回复，也可以利用自己组织的语言，重复阅读5～10自然段后，由学生总结，这个过程中，教师可允许学生合作展开辩证，同桌之间互相讨论，并结合对方的观点进行查漏补缺，在这种科普式、比喻式的文章中，一些信息较为抽象，学生个人的独立思考固然重要，但也要具备彼此之间的沟通能力，以便在接下来类似的难点问题上，互相促进。
结束语
综上所述，小学语文阅读的教学质量应循序提高，借助学生的阅读习惯，导入兴趣元素，体现出学生阅读的主体性，让阅读环境更具张力。
参考文献
[1]杨晓红.浅谈小学语文阅读教学质量的提升策略[A].国家教师科研专项基金科研成果，2013，22（36）：12-23.
[2]王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：190.
[3]田国栋.浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2017（21）：028-028.
[4]班定一.基于儿童视野下小学语文阅读教学的质量提升策略[J].未来英才，2016（12）：158-158.
【关键词】小学语文；阅读教学；质量；效率；提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0223-01
引言
阅读是语文的基础环节，学生在语文的阅读中，应深入浅出感知语文的精髓，抽取语文的重点元素，借助核心问题引发联想，教师可及时的给予辅导帮助，消化阅读的难点问题，扫清阅读的障碍，建立阅读的自主信心，预留更多的时间参与阅读互动，学生有更多的自主权进行阅读分析，课堂上教师应给予学生畅所欲言的表述机会，鼓励学生大胆的想象，结合熟知的语文元素，将文本中的情境虚构出来，创建出虚拟的阅读空间，并徜徉在语文的情境世界中，使得语文的认知呈现出阶梯性的进步。
一、重视学生阅读兴趣的培养
小学生接触阅读的时间不多，在阅读的过程中，如果缺乏兴趣的填充，学生很快就会对求知失去动力，阅读是一项长期坚持的任务，没有兴趣的加持，学生也很快走出阅读的情境空间，分散注意力无法完成阅读目标。对于小学接触阅读伊始的学生来说，兴趣的衍生像是一块敲门砖，帮助学生叩响语文殿堂的大门，对语文的理解从浅层面逐渐走向更深的层次，教师可结合学生不同学龄段的语文信息把控能力，导入较为灵活丰富的阅读知识，促使学生热爱阅读，孜孜不倦的汲取阅读的知识，徜徉在虚拟的文本世界，联想自己的生活情境从而引发共鸣。例如：教学“爷爷和小树”时，阅读中利用“说、认、读、找、比”五步走的形式调动学生的阅读兴趣，本文充满童真童趣，阅读的过程也应让学生充分的表述自己的童言稚语，体现出文本的曼妙多姿，先让学生随意的说一说：“你见过的小树是什么样的？你和小树之间发生过什么事情吗？”小学生的想象力较为跳跃，他们描绘了四季的小树变化，还阐述了自主玩闹的过程，而后基于对生词生字的认识理解自主阅读，导入游戏的模式，教师发放一张卡片，每张卡片上都画了一个小树，给新认识的字注拼音，拼写对了就可以给小树添加一片小叶子，以图示的带领幻想“给小树穿衣服”的过程，让学生回到文中，在基础巩固后找出有关拟人的描写，比一比不同时期小树的状态，最后阐明自己的一些感想，整个过程不仅教师按照时间顺序、故事的发展顺序、学生的认知层次合理的把控，同时还将课堂的阅读时间预留给了学生，让学生有了更多自主阅读的机会，体现了素质教育的要求。
二、培养良好的阅读预习习惯
习惯决定命运，阅读不仅是小学时期的作业要求，阅读也是伴随人们一生，帮助人们答疑解惑的必然途径，通过阅读我们逐渐认识到自己的不足，以古人或者现代学者的智慧熏陶心灵，形成健康健全的价值观念，虽然小学时期学生的思想意识还不够成熟，但也应从思想情感上给予正确的引导，让学生从小树立积极的思想，面对语文或者生活，都保持乐活的上进心态。例如：阅读“蓝色的树叶”时，虽然这篇文章看似简单易懂，由一个小故事组成，但学生对于更深层次的内涵往往是知其然而不知其所以然，心里明白但说的时候却不知如何表达，教师可通过多元化的教学形式，让学生利用角色扮演，阐述整个故事的发展过程，不仅扮演的学生十分投入，旁观者也津津有味，小学生的阅读文本多是故事类、人物类的描写，都可以在一定的时间里展开扮演活动，可加深学生的印象，促使学生的理解更加深刻，一些景物类的描写也可以利用朗读竞赛、肢体配合等形式去体现，彰显出语文阅读的多样化，让学生潜移默化的形成习惯，每当阅读的时候就会构建一个扮演的情境，假象自己是故事的主人公，获得代入感。
三、掌握基本的阅读方法
一些小学生已经具备了独立的阅读意识，但在阅读中还是徘徊在认字上，流畅的阅读自然是基础的要求，但学生找不到阅读的方向，始终徘徊不前也难以提高阅读能力，教师可利用问题引导的形式，帮助学生掌握阅读的方式，随着问题难点的逐个击破，学生的阅读思维也得到发散。例如：閱读：最大的“书”时，教师提出疑问：“最大的书是什么？为什么书要引号？这书什么用？为什么叫最大的书？书什么样的？”让学生去阅读中寻找答案，学生阅读后基本都能够找到答案，教师再提出更加深入的问题：“岩石到底哪里像书呢？请同学们找一找关键词、除了一层一层、厚厚的像书，还有什么原因把岩石称之为书呢？告诉我岩石上的字是什么？”学生可通过原文的信息给予教师回复，也可以利用自己组织的语言，重复阅读5～10自然段后，由学生总结，这个过程中，教师可允许学生合作展开辩证，同桌之间互相讨论，并结合对方的观点进行查漏补缺，在这种科普式、比喻式的文章中，一些信息较为抽象，学生个人的独立思考固然重要，但也要具备彼此之间的沟通能力，以便在接下来类似的难点问题上，互相促进。
结束语
综上所述，小学语文阅读的教学质量应循序提高，借助学生的阅读习惯，导入兴趣元素，体现出学生阅读的主体性，让阅读环境更具张力。
参考文献
[1]杨晓红.浅谈小学语文阅读教学质量的提升策略[A].国家教师科研专项基金科研成果，2013，22（36）：12-23.
[2]王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：190.
[3]田国栋.浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2017（21）：028-028.
[4]班定一.基于儿童视野下小学语文阅读教学的质量提升策略[J].未来英才，2016（12）：158-158.