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【摘要】小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展.小学数学的课程虽然与高考、就业一类的目标相距尚远，但却是整个基础教育数学课程最重要的部分.无论一个人未来的工作领域是否在数学及其相关领域，但是通过数学学习习得的解决问题的策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用.要想提高小学数学教学质量，在小学数学课堂教学中设计生活情境就是一个极具创造性、可行性与实用性的教学策略和办法，值得小学数学教师去探讨与实践.
【关键词】小学数学；课堂教学；设计生活情境
小学数学是学生数学课程学习的起步阶段，是教师对学生进行数学教学、思维训练的启蒙时期.小学生学习数学是从已有的生活经验出发，在教师的引导下逐步建构起对数学的认识和深刻理解.基于这一点，教师就必须要深刻认识到在开展小学数学教学时在课堂教学中联系生活实际、加入生活元素、设计生活情境的必要性和重要性以及作用效果，并且真正地把数学教学与生活实际相联系，把设计生活情境作为一个教学策略和教学模式.在小学数学教学的课堂上，运用设计生活情境的教学办法能够让小学生在体会实际生活和接受数学学习之中进行穿插和交接，以便于他们更好地学习数学.
一、课堂教学联系生活情境，激发学生学习兴趣
小学生处于一个心理和生理都在发育的特殊阶段，具有活泼、好动、好奇心重、求知欲强等多方面特点，他们更偏好于趣味性重、探索性强的各种各样的活动.那么，教师在进行数学教学时就需要抓住小学生的这一特点，充分利用他们的这一特性来相应地制订教学计划和确立教学策略.所以，如果教师能够有效地在小学数学课堂教学中通过设计生活情境来吸引小学生的学习注意力和激发培养他们对数学学习的兴趣，以便于更好地开展小学数学教学的话，那么他们的教学效果就会有很明显的改善，教学质量也有很大的提升.试想，在数学课堂上，教师在教小学数学知识时，把系统的理论的数学知识与生动有趣的实际生活联系起来，把这些数学知识变得更生活化趣味化，让小学生即使是在课堂的学习上也能感受到生活游戏一般的趣味性.比如，在进行对基础的数字教学时，教师不是只是简单地在黑板上写出每个数字然后要求学生一遍遍机械式地跟读来达到认识与记忆的学习效果，而是把这些数字与生活中的事物相联系和结合起来，把数字“6”看成是生活中用的口哨，把数字“9”看成是系了线的气球，或者是更多的联想与想象.通过这些联想与想象来把对数字的认识学习与生活情境联系起来，首先就能促使小学生对数字产生一个好的印象，认为数字也是十分生动有趣的，对数字产生一种特殊认知和特殊的看待方式，这样就能进一步激发与培养他们对学习数学的兴趣，能够让学生在数学学习中找到乐趣.
二、以游戏形式设计生活情境，课堂游戏化
教师在教学过程中，必须认识到环境对人的影响是十分重要的，环境的作用也是在潜移默化中发挥的，无论是在什么教学中，都无法忽视环境的作用.所以生活情境教学这一教学策略和办法就显得尤为重要了.要谈及小学数学课堂上的设计生活情境，就需要创造特殊的数学学习环境和氛围，在数学课堂上渲染生活情境.在设计生活情境上，需要教师进行多种情境导入.首先，教师在课堂上可以通过游戏的形式来设计生活情境，开展情境教学.比如，在学习小学六年级的概率知识点时，常见的一个题型就是摸球.一般都是教师给出题目，让学生去计算不同情况下不同的摸球方式的概率是多少.而在设计生活情境上，教师就可以把球带到课堂上，让学生自己来摸球，也就是玩摸球游戏.一个例题是：盒子里有10个红球、5个黑球、3个白球，问摸到什么球的可能性最大，摸到什么球的可能性最小，还有可能摸到什么球，有可能摸到蓝球吗？在游戏上就会有许多小学生积极性高涨，都跃跃欲试.这样通过一些小游戏的生活情境教学不仅增强了课堂的趣味性，更重要的是让小学生把自己放置在有数学问题的生活情境之中，这样更能帮助他们去理解问题，从而解答问题，在无形之中能够促进他们对数学的学习.这样，小学数学课堂教学的设计生活情境也就起到了作用.
三、注重实际操作，深入到生活中取材
在小学数学课堂教学上设计生活情境，不仅需要把生活情境引入到课堂上，还要教师注重引导学生进行实际操作.比如，在进行“轴对称图形”及其相关内容教学时，首先，教师可以让学生在教室范围内或者是放学后在家里找找有哪些东西是正方形、长方形、三角形和圆形.当教师提出问题“正方形是轴对称图形吗？”“三角形是轴对称图形吗？”，当学生在思考时，教师就可以适时地提示他们自己动手去操作.拿出一张白纸或者剪出一个三角形来对它们进行对折再展开，看哪些类型的纸片对折后能够完全重合，让学生们通过看到实际效果来判断正方形和三角形是不是轴对称图形.鼓励学生动手操作，让小学生在生活性的實际操作中认识数学问题，得到数学启示，从而学习到数学知识.
四、总结
在小学数学课堂教学上设计生活情境，能够把理论知识和实际生活相结合、把抽象思想和具体概念相联系，把生活气息融入课堂教学上，有效地促进小学生对数学的学习.所以，在小学数学课堂教学中设计生活情境是数学教师必须重视和思考的一个教学课题.
【参考文献】
[1]田占伟.浅谈小学数学教学[J].读与写（上，下旬），2016（18）：38.
[2]刘淑艳.小学数学教学点滴谈[J].电子制作，2014（18）：161.
【关键词】小学数学；课堂教学；设计生活情境
小学数学是学生数学课程学习的起步阶段，是教师对学生进行数学教学、思维训练的启蒙时期.小学生学习数学是从已有的生活经验出发，在教师的引导下逐步建构起对数学的认识和深刻理解.基于这一点，教师就必须要深刻认识到在开展小学数学教学时在课堂教学中联系生活实际、加入生活元素、设计生活情境的必要性和重要性以及作用效果，并且真正地把数学教学与生活实际相联系，把设计生活情境作为一个教学策略和教学模式.在小学数学教学的课堂上，运用设计生活情境的教学办法能够让小学生在体会实际生活和接受数学学习之中进行穿插和交接，以便于他们更好地学习数学.
一、课堂教学联系生活情境，激发学生学习兴趣
小学生处于一个心理和生理都在发育的特殊阶段，具有活泼、好动、好奇心重、求知欲强等多方面特点，他们更偏好于趣味性重、探索性强的各种各样的活动.那么，教师在进行数学教学时就需要抓住小学生的这一特点，充分利用他们的这一特性来相应地制订教学计划和确立教学策略.所以，如果教师能够有效地在小学数学课堂教学中通过设计生活情境来吸引小学生的学习注意力和激发培养他们对数学学习的兴趣，以便于更好地开展小学数学教学的话，那么他们的教学效果就会有很明显的改善，教学质量也有很大的提升.试想，在数学课堂上，教师在教小学数学知识时，把系统的理论的数学知识与生动有趣的实际生活联系起来，把这些数学知识变得更生活化趣味化，让小学生即使是在课堂的学习上也能感受到生活游戏一般的趣味性.比如，在进行对基础的数字教学时，教师不是只是简单地在黑板上写出每个数字然后要求学生一遍遍机械式地跟读来达到认识与记忆的学习效果，而是把这些数字与生活中的事物相联系和结合起来，把数字“6”看成是生活中用的口哨，把数字“9”看成是系了线的气球，或者是更多的联想与想象.通过这些联想与想象来把对数字的认识学习与生活情境联系起来，首先就能促使小学生对数字产生一个好的印象，认为数字也是十分生动有趣的，对数字产生一种特殊认知和特殊的看待方式，这样就能进一步激发与培养他们对学习数学的兴趣，能够让学生在数学学习中找到乐趣.
二、以游戏形式设计生活情境，课堂游戏化
教师在教学过程中，必须认识到环境对人的影响是十分重要的，环境的作用也是在潜移默化中发挥的，无论是在什么教学中，都无法忽视环境的作用.所以生活情境教学这一教学策略和办法就显得尤为重要了.要谈及小学数学课堂上的设计生活情境，就需要创造特殊的数学学习环境和氛围，在数学课堂上渲染生活情境.在设计生活情境上，需要教师进行多种情境导入.首先，教师在课堂上可以通过游戏的形式来设计生活情境，开展情境教学.比如，在学习小学六年级的概率知识点时，常见的一个题型就是摸球.一般都是教师给出题目，让学生去计算不同情况下不同的摸球方式的概率是多少.而在设计生活情境上，教师就可以把球带到课堂上，让学生自己来摸球，也就是玩摸球游戏.一个例题是：盒子里有10个红球、5个黑球、3个白球，问摸到什么球的可能性最大，摸到什么球的可能性最小，还有可能摸到什么球，有可能摸到蓝球吗？在游戏上就会有许多小学生积极性高涨，都跃跃欲试.这样通过一些小游戏的生活情境教学不仅增强了课堂的趣味性，更重要的是让小学生把自己放置在有数学问题的生活情境之中，这样更能帮助他们去理解问题，从而解答问题，在无形之中能够促进他们对数学的学习.这样，小学数学课堂教学的设计生活情境也就起到了作用.
三、注重实际操作，深入到生活中取材
在小学数学课堂教学上设计生活情境，不仅需要把生活情境引入到课堂上，还要教师注重引导学生进行实际操作.比如，在进行“轴对称图形”及其相关内容教学时，首先，教师可以让学生在教室范围内或者是放学后在家里找找有哪些东西是正方形、长方形、三角形和圆形.当教师提出问题“正方形是轴对称图形吗？”“三角形是轴对称图形吗？”，当学生在思考时，教师就可以适时地提示他们自己动手去操作.拿出一张白纸或者剪出一个三角形来对它们进行对折再展开，看哪些类型的纸片对折后能够完全重合，让学生们通过看到实际效果来判断正方形和三角形是不是轴对称图形.鼓励学生动手操作，让小学生在生活性的實际操作中认识数学问题，得到数学启示，从而学习到数学知识.
四、总结
在小学数学课堂教学上设计生活情境，能够把理论知识和实际生活相结合、把抽象思想和具体概念相联系，把生活气息融入课堂教学上，有效地促进小学生对数学的学习.所以，在小学数学课堂教学中设计生活情境是数学教师必须重视和思考的一个教学课题.
【参考文献】
[1]田占伟.浅谈小学数学教学[J].读与写（上，下旬），2016（18）：38.
[2]刘淑艳.小学数学教学点滴谈[J].电子制作，2014（18）：161.