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[摘 要]语用训练的目的在于提高学生的语言表达能力，提升学生的语文综合素养。在具体教学中，教师需要立足表达，强调结合语境训练；强化联想，强调训练情意交融；拓展生活，强调学生情感体验，从而推促语用训练生成别样精彩。
[关键词]语用训练 实质 表达 联想 生活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-051
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。当前，很多教师立足于语用训练，结果只得其形。虽然“名家”辈出，“名词”纷呈，但是现实中学生的语用能力并没有得到提高。其实，不是语用训练不行，而是学生没有真正把握语用实质，仅仅靠着一知半解去践行，效果自然要大打折扣。那么，怎样把握语用训练的精神实质，有效提升学生的语文素养，生成课堂精彩呢？
一、立足表达，强调结合语境训练
语用训练，前提强调是“用”。这就决定了在阅读教学中涉及的语用训练，不仅仅需要关注语言本身，更要联系所在的语言环境，强化运用，从而有效提升学生的语用能力。
比如《宋庆龄故居的樟树》一课，有个词语“稠密”，有位年轻教师先从“稠”这个生字入手，引导学生看字形，然后通过工具书交流其意思，从而让学生明白了“稠”也是“密”的意思。但是究竟怎么“密”，却没有细说。这不能不说是一个遗憾。从教学过程来看，这位教师没有做错，从认读到识记，从意思到书写，从理解到运用，过程十分顺畅，但却没有真正发挥语用的作用，没有结合文本进行识字，而是为了教词语而教词语，从而导致学生对该词语一直停留在模糊认识上。
其实，教师完全可以把词语放在具体的环境中让学生去运用、去感知，甚至还可以结合一定的情境去理解。同样是这个“稠密”，教师直接给学生呈现一段樟树的视频，或者画面，让学生感知这棵樟树究竟是多么的密，这样学生就可以结合文本的具体内容来理解了。另外，教师还可以出示其他植物画面，或者鸟群，引导学生用“稠密”进行造句，这样学生就直接从感性认识上升到了理性理解。这种结合具体语境，强化表达的语用训练，不仅能使学生理解该词语深层次的含义，还能为学生的实践运用奠定基础。
二、强化联想，强调训练情意交融
对于学生来说，语用训练虽然指向了语言运用，但是并不仅仅是机械的、纯粹的“题海式”训练，那样的训练只会让学生感到厌烦，带来压力。其实，对于语用来说，最好的方式就是强化学生的内在情感，强化学生内在动力与情感的融合，真正做到知行合一。而这种语用训练才是有温度的、有生命的。这需要教师营造一定的情境，引导学生去联想、去想象，在丰富他们情感体验的同时，增强他们对语用的把握。
比如《三顾茅庐》这课的教学，很多学生已经意识到诸葛亮的雄才大略，究竟文本是怎样来描述的呢？对此，有位年轻教师引导学生深入文本，认真查找关于诸葛亮的内容。很多学生都能够从他与刘备的谈话中提到“天下三分”，并结合“魏蜀吴”三国提出发展趋势，从而肯定了诸葛亮的远见。接着教师就积极引导学生朗读，并且指导学生通过深入朗读来理解文本。
这样的教学，从结构上来说没有错。但是教师在一定程度上忽略了小说的作用，忽略了其中的环境描写，尤其是三个典型的比喻句，从而导致学生对诸葛亮形象的认识浅尝辄止。这里，教师完全可以引导学生朗读环境描写的内容，尤其是“卧龙”一词更需要引导学生进行联想，接着再拓展文本，结合三国演义中诸葛亮的有关故事，引发学生联想，丰富他们的情感体验，让他们对诸葛亮有个全面的认识，从而践行语用训练的情景交融。
三、拓展生活，强调学生情感体验
要认识到语言的价值，最终还需要体现在具体生活的运用之中。因此，教师需要重视学生的生活情境，学生的语用训练必须结合具体语境，必须在语境中寻找到学生的兴趣点、着力点，从而丰富学生的情感，增强他们的体验，强化在语境中理解运用。
比如《云雀的心愿》一课，虽然是一篇科普童话，但是学生对此却没有直接的认识。对此，教师可以先从北京的沙尘暴入手，从沙漠的具体危害入手，给学生直接呈现画面，从而给学生一种震撼感。接着从古诗入手，如“不破楼兰终不还”这一句，楼兰在唐朝时还是一个国家，到了现在却已经成为沙漠，教师可以展示沙漠的画面，让学生感知。然后，教师又从周边的环境入手，如小河、小沟的污染，再进行追问：如果一直这样下去，会怎样？最后才回到原文，让学生体验环境保护、植树造林的重要性。这样让教学联系学生的生活，不仅有助于丰富学生的情感，而且还有助于他们对文本内容的理解。
总而言之，语用训练的目的在于促进学生语言表达能力的发展，提升学生的语文综合素养，而不是应付考试。这需要教师结合学生的身心发展规律，结合文本特征以及具体情境，精心设计语用训练，从而有效提升学生的语用能力，推促课堂的精彩生成。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语用训练 实质 表达 联想 生活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-051
语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。当前，很多教师立足于语用训练，结果只得其形。虽然“名家”辈出，“名词”纷呈，但是现实中学生的语用能力并没有得到提高。其实，不是语用训练不行，而是学生没有真正把握语用实质，仅仅靠着一知半解去践行，效果自然要大打折扣。那么，怎样把握语用训练的精神实质，有效提升学生的语文素养，生成课堂精彩呢？
一、立足表达，强调结合语境训练
语用训练，前提强调是“用”。这就决定了在阅读教学中涉及的语用训练，不仅仅需要关注语言本身，更要联系所在的语言环境，强化运用，从而有效提升学生的语用能力。
比如《宋庆龄故居的樟树》一课，有个词语“稠密”，有位年轻教师先从“稠”这个生字入手，引导学生看字形，然后通过工具书交流其意思，从而让学生明白了“稠”也是“密”的意思。但是究竟怎么“密”，却没有细说。这不能不说是一个遗憾。从教学过程来看，这位教师没有做错，从认读到识记，从意思到书写，从理解到运用，过程十分顺畅，但却没有真正发挥语用的作用，没有结合文本进行识字，而是为了教词语而教词语，从而导致学生对该词语一直停留在模糊认识上。
其实，教师完全可以把词语放在具体的环境中让学生去运用、去感知，甚至还可以结合一定的情境去理解。同样是这个“稠密”，教师直接给学生呈现一段樟树的视频，或者画面，让学生感知这棵樟树究竟是多么的密，这样学生就可以结合文本的具体内容来理解了。另外，教师还可以出示其他植物画面，或者鸟群，引导学生用“稠密”进行造句，这样学生就直接从感性认识上升到了理性理解。这种结合具体语境，强化表达的语用训练，不仅能使学生理解该词语深层次的含义，还能为学生的实践运用奠定基础。
二、强化联想，强调训练情意交融
对于学生来说，语用训练虽然指向了语言运用，但是并不仅仅是机械的、纯粹的“题海式”训练，那样的训练只会让学生感到厌烦，带来压力。其实，对于语用来说，最好的方式就是强化学生的内在情感，强化学生内在动力与情感的融合，真正做到知行合一。而这种语用训练才是有温度的、有生命的。这需要教师营造一定的情境，引导学生去联想、去想象，在丰富他们情感体验的同时，增强他们对语用的把握。
比如《三顾茅庐》这课的教学，很多学生已经意识到诸葛亮的雄才大略，究竟文本是怎样来描述的呢？对此，有位年轻教师引导学生深入文本，认真查找关于诸葛亮的内容。很多学生都能够从他与刘备的谈话中提到“天下三分”，并结合“魏蜀吴”三国提出发展趋势，从而肯定了诸葛亮的远见。接着教师就积极引导学生朗读，并且指导学生通过深入朗读来理解文本。
这样的教学，从结构上来说没有错。但是教师在一定程度上忽略了小说的作用，忽略了其中的环境描写，尤其是三个典型的比喻句，从而导致学生对诸葛亮形象的认识浅尝辄止。这里，教师完全可以引导学生朗读环境描写的内容，尤其是“卧龙”一词更需要引导学生进行联想，接着再拓展文本，结合三国演义中诸葛亮的有关故事，引发学生联想，丰富他们的情感体验，让他们对诸葛亮有个全面的认识，从而践行语用训练的情景交融。
三、拓展生活，强调学生情感体验
要认识到语言的价值，最终还需要体现在具体生活的运用之中。因此，教师需要重视学生的生活情境，学生的语用训练必须结合具体语境，必须在语境中寻找到学生的兴趣点、着力点，从而丰富学生的情感，增强他们的体验，强化在语境中理解运用。
比如《云雀的心愿》一课，虽然是一篇科普童话，但是学生对此却没有直接的认识。对此，教师可以先从北京的沙尘暴入手，从沙漠的具体危害入手，给学生直接呈现画面，从而给学生一种震撼感。接着从古诗入手，如“不破楼兰终不还”这一句，楼兰在唐朝时还是一个国家，到了现在却已经成为沙漠，教师可以展示沙漠的画面，让学生感知。然后，教师又从周边的环境入手，如小河、小沟的污染，再进行追问：如果一直这样下去，会怎样？最后才回到原文，让学生体验环境保护、植树造林的重要性。这样让教学联系学生的生活，不仅有助于丰富学生的情感，而且还有助于他们对文本内容的理解。
总而言之，语用训练的目的在于促进学生语言表达能力的发展，提升学生的语文综合素养，而不是应付考试。这需要教师结合学生的身心发展规律，结合文本特征以及具体情境，精心设计语用训练，从而有效提升学生的语用能力，推促课堂的精彩生成。
（责编 刘宇帆）