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摘要：随着新课改的深入，以学为中心的地理课堂改革正在许多学校大力推进。如何提高学生课堂学习效率，实现地理课堂高效？关键在于有效的问题设计。本文围绕如何进行有效的问题设计，从培养学生的问题意识，将知识问题化设计，将问题层次化、探究化、情境化设计等方面并结合课堂改革实践做了具体论述。
关键词：问题意识；层次化；探究化；情境化
随着新课标的推进及新的课程理念的深入学习，许多地区都在进行课堂教育教学改革，旨在改变传统以教为主的教师“满堂灌”局面，发挥学生课堂的主动参与性，真正形成以学为主的局面，实现课堂学习的高效率。在以学为主的课堂改革中，最核心的环节是问题的设计？有效的问题设计是实现地理课堂高效的关键。如何进行有效的问题设计，笔者结合自己教学改革的实践，总结为以下几个方面：
一、培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而相对于提出问题，我国学生更善于解决问题，从而导致思维习惯的封闭。例如，我国中小学生放学回家后，家长习惯问的话是“今天的作业做完了吗？”，意指把老师留的问题解决了吗？而在以色列的情形是，“今天你向老师提问题了吗？”如果回答提了，而且老师没解答出来，就会得到家长更多的鼓励，如果此种情况在我国，可能孩子就要挨说了——“怎么能为难老师呢？不像话”，因为老师是权威。要让学生养成问题意识，在平时的教学中就要有意识地对其培养、鼓励。如我在和学生一起学完经纬网一节内容时，我问学生：“本节大家还有没有问题？”学生都沉默或表达没问题。我引导说：“大家想没想过我们学校的经纬度？”大家听完议论起来，我再问：“有没有问题？”大家提出：“如何才能测出校园的经纬度呢？”我说：“你们提出了非常好的问题。大家以小组形式讨论一下如何能测出我们学校的经纬度，形成方案后利用课间实地测量，一周后大家讨论所得结果。”大家纷纷表现出浓厚的兴趣，相互探讨。有的小组课间跑到办公室与教师探讨。一周后，学生交出了让我满意的结果。他们以幻灯片的形式展示了测量方法与过程并交流在实地测量中遇到的问题。学生的问题意识对学生的思维发展非常重要，在地理课堂中应善于引导学生提出问题。
二、对知识进行问题化设计
知识问题化就是把要传授给学生的知识转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生的探求欲望，激发学生积极主动思考的热情。例如，在学习高中地理必修三“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节中的荒漠化成因时，如果让学生通过看教材总结荒漠化的成因，或老师一点一点地讲解，这样就成了思维知识化了，与新课程倡导的精神不符，不利于学生思维能力的发展。我在教学中是这样处理的：给学生提供楼兰古国地区的地图与当地的气候资料及当时农业生产活动资料，让学生结合所给的材料，小组讨论分析楼兰古国消失的原因，讨论之后展示，有的小组展示时表达不完善，其他小组积极地补充。针对这个问题，我基本没有讲什么，很轻松，学生基本上都自己解决了，我想这主要得益于对这个知识点的问题化设计。我们在课堂教学过程中，针对知识问题化，也要注意以下几个地方：首先，问题要具有启发性，高效课堂更是注重思维训练的课堂，一切思维始于问题，通过问题开启学生思维的大门。其次，问题的设计要具有目标性。问题应围绕着学习目标尤其是核心目标来设计，不能面面俱到、啰唆琐碎。再次，问题的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，抑制学生的积极思维。最后，在知识问题化的过程中要特别注意不要以习题化代替问题化。习题仅仅是巩固、检测学生学习水平与技能的一种反馈手段；而“问题”则是启发、引导学生思考知识点、掌握知识点的载体和途径。
三、对问题进行层次化设计
问题层次化是指问题的设置难度适中，过易则不能很好地训练学生的思维，过难则不能调动学生的积极性。设置问题要符合“最近发展区理论”，在课堂实践中，如果提的问题难度很大，学生就感到无从下手，最后浪费了课堂的宝贵时间。如在学习中国农业时，在没有任何铺垫的情况下直接问学生“分析我国甘蔗种植的条件”，可能学生会一头雾水。如果先给出我国甘蔗种植区分布图，再把问题分解成“看图思考我国甘蔗分布区都在哪里？”“这些区域种植甘蔗有哪些有利条件”，问题一步一步展开，学生会有的放矢，学习效率自然会提高。当然，如果问题设计缺乏思维性，没有思考价值，就不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案，学生在课堂上的注意力就容易分散。另外，问题的设计要避免零碎化，就像传统课堂上的“满堂问”一样，教师一
问到底，像“对不对”“是不是”“好不好”等实际上都属于无效提问。这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建，也会禁锢学生的思维发展。
四、对问题进行探究化设计
在当前新课程改革理念下，高中地理教学内容注意问题探究化，地理教师要善于结合教材，能够提出新颖的、简易的、发人深省的但又不失目标明确、富于情趣的各种问题来激发学生思维的兴奋，在他们思维被活跃调动后，再给学生提示思考探究的方向和线索，教授他们分析问题的方法，掌握处理问题的技巧，促成他们良好思维习惯、合作习惯的养成，最终更有效地提高教学效果。在学习“我国南北方区域差异”时，我布置了探究性小课题“搜集案例说明南北方存在的差异”，学生以小组合作形式完成，每个小组从不同的侧面进行说明。学生通过网络、曾经到过南方旅游的同学的经历讲述、向亲属调查等方式，从饮食文化、农业生产、传统运动项目、典型植被图片、民居等方面，利用了多媒体进行了精彩的展示，甚至有的学生利用公安系统里的亲戚提供的资料，分析了南北方诈骗案的差异。学生的积极、热情让我认识到探究、创造是人的天性，只是我们的教育没有给学生提供很多的机会。
问题探究化处理要注意探究主题要围绕学习目标来定，选择重点或者关键内容进行探究性设计，不是所有的学习都要用探究性学习的方式。探究问题的设计，最好要体现在合作中，以更有利于培养学生的合作意识。
五、对问题进行情境化设计
问题情境化就是在教学过程中，教师围绕问题设置一种情绪色彩的具体场景，把抽象的问题具体化，把深奥的问题直观化，把遥远的问题近身化，使学生在学习过程中感觉到所学知识就是生活中的现象，就是可感可触活生生的存在，进而极大地提高学生的学习兴趣。
例如，在学习我国气候特点“南北方冬季温差大夏季小”时，我播放了一段春节期间同一天哈尔滨游客赏冰灯与海南三亚游客海滨沙滩浴的视频，这种差异学生一目了然、如入其境，之后再设问冬季南北温差大的原因，学生表现出相当的兴趣，主动去讨论解决。当然问题情境化也不是把所有要学习的知识都放在具体的情境之中，一些简单的、概念性的知识完全可以直接告诉学生。不能把问题情境化当做一个死板的教条，否则我们在课堂上不仅浪费了时间，还很可能造成课堂上出现喧宾夺主、故弄玄虚的情况，把我们要追求的高效课堂变成低效课堂。
总之，地理高效课堂的高效要由有效的问题来引领，有效的问题设计是实现高效课堂最关键的一环。有效的问题设计不是随意的，是要遵循一些原则的，它也是最能体现教师价值和水平的教学方式。
参考文献：
李家清.新理念地理教学论.北京：北京大学出版社，2009.
袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007.
关键词：问题意识；层次化；探究化；情境化
随着新课标的推进及新的课程理念的深入学习，许多地区都在进行课堂教育教学改革，旨在改变传统以教为主的教师“满堂灌”局面，发挥学生课堂的主动参与性，真正形成以学为主的局面，实现课堂学习的高效率。在以学为主的课堂改革中，最核心的环节是问题的设计？有效的问题设计是实现地理课堂高效的关键。如何进行有效的问题设计，笔者结合自己教学改革的实践，总结为以下几个方面：
一、培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而相对于提出问题，我国学生更善于解决问题，从而导致思维习惯的封闭。例如，我国中小学生放学回家后，家长习惯问的话是“今天的作业做完了吗？”，意指把老师留的问题解决了吗？而在以色列的情形是，“今天你向老师提问题了吗？”如果回答提了，而且老师没解答出来，就会得到家长更多的鼓励，如果此种情况在我国，可能孩子就要挨说了——“怎么能为难老师呢？不像话”，因为老师是权威。要让学生养成问题意识，在平时的教学中就要有意识地对其培养、鼓励。如我在和学生一起学完经纬网一节内容时，我问学生：“本节大家还有没有问题？”学生都沉默或表达没问题。我引导说：“大家想没想过我们学校的经纬度？”大家听完议论起来，我再问：“有没有问题？”大家提出：“如何才能测出校园的经纬度呢？”我说：“你们提出了非常好的问题。大家以小组形式讨论一下如何能测出我们学校的经纬度，形成方案后利用课间实地测量，一周后大家讨论所得结果。”大家纷纷表现出浓厚的兴趣，相互探讨。有的小组课间跑到办公室与教师探讨。一周后，学生交出了让我满意的结果。他们以幻灯片的形式展示了测量方法与过程并交流在实地测量中遇到的问题。学生的问题意识对学生的思维发展非常重要，在地理课堂中应善于引导学生提出问题。
二、对知识进行问题化设计
知识问题化就是把要传授给学生的知识转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生的探求欲望，激发学生积极主动思考的热情。例如，在学习高中地理必修三“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节中的荒漠化成因时，如果让学生通过看教材总结荒漠化的成因，或老师一点一点地讲解，这样就成了思维知识化了，与新课程倡导的精神不符，不利于学生思维能力的发展。我在教学中是这样处理的：给学生提供楼兰古国地区的地图与当地的气候资料及当时农业生产活动资料，让学生结合所给的材料，小组讨论分析楼兰古国消失的原因，讨论之后展示，有的小组展示时表达不完善，其他小组积极地补充。针对这个问题，我基本没有讲什么，很轻松，学生基本上都自己解决了，我想这主要得益于对这个知识点的问题化设计。我们在课堂教学过程中，针对知识问题化，也要注意以下几个地方：首先，问题要具有启发性，高效课堂更是注重思维训练的课堂，一切思维始于问题，通过问题开启学生思维的大门。其次，问题的设计要具有目标性。问题应围绕着学习目标尤其是核心目标来设计，不能面面俱到、啰唆琐碎。再次，问题的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，抑制学生的积极思维。最后，在知识问题化的过程中要特别注意不要以习题化代替问题化。习题仅仅是巩固、检测学生学习水平与技能的一种反馈手段；而“问题”则是启发、引导学生思考知识点、掌握知识点的载体和途径。
三、对问题进行层次化设计
问题层次化是指问题的设置难度适中，过易则不能很好地训练学生的思维，过难则不能调动学生的积极性。设置问题要符合“最近发展区理论”，在课堂实践中，如果提的问题难度很大，学生就感到无从下手，最后浪费了课堂的宝贵时间。如在学习中国农业时，在没有任何铺垫的情况下直接问学生“分析我国甘蔗种植的条件”，可能学生会一头雾水。如果先给出我国甘蔗种植区分布图，再把问题分解成“看图思考我国甘蔗分布区都在哪里？”“这些区域种植甘蔗有哪些有利条件”，问题一步一步展开，学生会有的放矢，学习效率自然会提高。当然，如果问题设计缺乏思维性，没有思考价值，就不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案，学生在课堂上的注意力就容易分散。另外，问题的设计要避免零碎化，就像传统课堂上的“满堂问”一样，教师一
问到底，像“对不对”“是不是”“好不好”等实际上都属于无效提问。这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建，也会禁锢学生的思维发展。
四、对问题进行探究化设计
在当前新课程改革理念下，高中地理教学内容注意问题探究化，地理教师要善于结合教材，能够提出新颖的、简易的、发人深省的但又不失目标明确、富于情趣的各种问题来激发学生思维的兴奋，在他们思维被活跃调动后，再给学生提示思考探究的方向和线索，教授他们分析问题的方法，掌握处理问题的技巧，促成他们良好思维习惯、合作习惯的养成，最终更有效地提高教学效果。在学习“我国南北方区域差异”时，我布置了探究性小课题“搜集案例说明南北方存在的差异”，学生以小组合作形式完成，每个小组从不同的侧面进行说明。学生通过网络、曾经到过南方旅游的同学的经历讲述、向亲属调查等方式，从饮食文化、农业生产、传统运动项目、典型植被图片、民居等方面，利用了多媒体进行了精彩的展示，甚至有的学生利用公安系统里的亲戚提供的资料，分析了南北方诈骗案的差异。学生的积极、热情让我认识到探究、创造是人的天性，只是我们的教育没有给学生提供很多的机会。
问题探究化处理要注意探究主题要围绕学习目标来定，选择重点或者关键内容进行探究性设计，不是所有的学习都要用探究性学习的方式。探究问题的设计，最好要体现在合作中，以更有利于培养学生的合作意识。
五、对问题进行情境化设计
问题情境化就是在教学过程中，教师围绕问题设置一种情绪色彩的具体场景，把抽象的问题具体化，把深奥的问题直观化，把遥远的问题近身化，使学生在学习过程中感觉到所学知识就是生活中的现象，就是可感可触活生生的存在，进而极大地提高学生的学习兴趣。
例如，在学习我国气候特点“南北方冬季温差大夏季小”时，我播放了一段春节期间同一天哈尔滨游客赏冰灯与海南三亚游客海滨沙滩浴的视频，这种差异学生一目了然、如入其境，之后再设问冬季南北温差大的原因，学生表现出相当的兴趣，主动去讨论解决。当然问题情境化也不是把所有要学习的知识都放在具体的情境之中，一些简单的、概念性的知识完全可以直接告诉学生。不能把问题情境化当做一个死板的教条，否则我们在课堂上不仅浪费了时间，还很可能造成课堂上出现喧宾夺主、故弄玄虚的情况，把我们要追求的高效课堂变成低效课堂。
总之，地理高效课堂的高效要由有效的问题来引领，有效的问题设计是实现高效课堂最关键的一环。有效的问题设计不是随意的，是要遵循一些原则的，它也是最能体现教师价值和水平的教学方式。
参考文献：
李家清.新理念地理教学论.北京：北京大学出版社，2009.
袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007.