摘 要：本文以《埃及的金字塔》为教学案例，阐述了学生只有亲历了探究的过程，亲身体验了学习中的问题、困惑，才能在掌握知识的同时形成相应的阅读能力，并从中体会到主动质疑、积极探究的重要和快乐。
　　关键词：问题意识；探究精神
　　中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-056-01
　　
　　【教学案例】
　　课文内容：苏教版五下《埃及的金字塔》四、五自然段
　　如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？勤劳而聪明的埃及人想出了许多聪明的方法。他们把石头放在木撬上，用人或牲畜来拉。载着很重石块的木橇在不平整的路上拉不动，于是他们有专门修了一条石路。
　　开始砌金字塔了。当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？据说是先砌好地面的一层……让金字塔显露出来。
　　师：请大家结合第三节的内容和四、五两节的内容，再看看这一句，你发现了什么？
　　生：我发现了这一句起到了过渡作用。因为前文内容是金字塔“宏伟而精巧”，后文内容是“建造过程”。
　　师：所以从结构上看，第一句起到了过渡的作用——承接上文、引出下文。
　　生：我也发现这一句的确起到了过渡作用，但是好像位置不对，不应该放在第四节中。（多数学生附和，此疑问已被关注）
　　（我定睛一看，的确是有些问题！既然学生能发现，何不让他们自己尝试解决？于是我让学生对比阅读这两节内容，并且参照浏览《秦兵马俑》。）
　　师：通过对比阅读，你发现了什么问题？
　　生1：第四自然段后面的内容是讲怎么运石头的，而第一句是概括了四、五两节的意思，建造包括“运”和“砌”。这句过渡句应该单独成段比较合适，《秦兵马俑》课文中的过渡段就是这样的。（其他学生听了直点头）
　　师：设计后的过渡段和后面两节之间的关系就变成了……
　　师：可这样一来，原来的“运石头”内容不就孤苦伶仃了吗？怎么办呢？
　　（生开始在书本上文字添加、符号修改。然后交流修改后的课文片段。）
　　如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？勤劳而聪明的埃及人想出了许多聪明的方法。
　　开始运石头了。这么巨大的石块是怎么搬运的呢？他们把石头放在木撬上……修了一条石路。
　　开始砌金字塔了。当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？据说是先砌好地面的一层……让金字塔显露出来。
　　
　　【教学感悟】
　　一、呵护提问意识，催化课堂生成
　　大多数情况下，教师虽然安排学生提问，但大多是走过场和形式。尽量避开或者不愿主动地引发学生产生意外疑问。即便出现较有质量的疑问，教师要么冷处理，继续自己的教学流程；要么虚与委蛇，然后想方设法以自己的问题代替学生的疑问，最终还是纳入到教学预定轨道。
　　学生在学习课文时，并不只是单一学习本课的单纯的知识，他们也有自己感兴趣的问题。这些真实的问题，却往往能反映他的实际认识水平和同龄人的学习兴奋点。虽然有时只是一个细节，但是这些细节问题背后蕴藏的是他们最真实最原始的想法。所以，课堂上出现的这些问题，往往一下子就会得到绝大多数学生的认同与支持，立即变成所有学生的关注点与兴奋点。教师如果能够关注、倾听，并及时改变自己的教学行为，将一个学生的问题转化为全班同学共同思考的问题，就有可能收到意想不到的效果。
　　二、把握语文规律，明确探究方向
　　语文课程的特点要求我们既要正确地理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。在课堂上指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维才是语文课程的最核心任务。
　　本单元都是说明性文章，训练重点是“学习从几个方面介绍一件事情（或一个地方）的写作方法”。从结构和意思上看，此处的过渡句意义重大——衔接前后并概括文章大意，而古埃及人民的聪明与勤劳已十分明了。从学生当前的需要发展来看，练习说明事物的方法，领略说明文的写作技巧肯定要比体会文章所蕴含的思想感情要重要、直接得多。学生无意识地关注此处的语言特色，就可在合作探究中有意识地缜密逻辑思维、锻炼有序表达。
　　三、师生教学相长，促进能力提升
　　教者将学生有价值的问题向纵深发展，学生感到的不只是自己的思维得到尊重，更重要的是思维能力在老师的引导下得到充足的锻炼，自己在课堂上的思维得到了价值尊重，从而激励自己不断地独立思考、积极创新。学生的独创见解也可促使教者做出相应的调整修改，教学流程更加优化。
　　学生比较两篇课文过渡句的位置，区分过渡句与段落总起句，并且对课文内容进行了适当的改进，使“金字塔的建造”行文更加严谨，层次也一目了然。学生也在实践中既解决了实际问题，也规范了叙述结构、学会了叙述技巧，实现“写作本位”的最终目标。教者也因让学生探究解决问题而激活了课堂，提升了对教材的全面认识。