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【摘 要】近年来，起源于美国的翻转课堂，为国内课堂教学改革提供了机遇，广大教育工作者在自己的教学实践中不断尝试这种新兴的教育理念和教学模式，但也出现了各种各样的问题，本文从作者的教学实践出发，提出了自己的几点思考，希望能与广大教育工作者共同讨论，共同探讨真正实现优质高效课堂教学的途径。
【关键词】翻转课堂 信息技术 个性化学习
一、翻转课堂只能做到“形似”，而不能做到“神似”
翻转课堂使学生成为学习的主体，学生课前按照自己的步调自主学习，课堂上按照老师设定的问题进行深入讨论，实现知识的内化。但在实施的过程中，很多翻转课堂却走了样，只能做到“形似”，而不能做到“神似”，主要表现为：一是有的翻转课堂表面上热热闹闹，实质上讨论的问题非常肤浅，只是停留在问题的表面，没有进行深入讨论甚至跑题，起不到知识内化的作用；二是翻转课堂成为优生的天下，优生侃侃而谈自己的看法，差生则被冷落在一旁，成为优生的配角，整体参与度不均衡，起不到合作学习的作用；三是老师设置的问题缺乏讨论探索价值，教师没有对学生的课前学习情况进行认真、深入的研究，导致设置的问题太容易不需要探索或太难学生间无法探索；四是评价方式设置不合理，很多翻转课堂把小组评价结果做为小组中每个成员的评价结果，没有设置合理的组内评价方式，忽视了学生个体的发展。
二、教学视频铺天盖地，导致学生晕头转向，无法适从
有的学校为了推广翻转课堂，要求每一门课，每一节课都要使用翻转课堂，给学生的课前学习造成了巨大负担，反而起不到课前学习的良好效果，主要原因有三个：一是教学视频没有进行深加工，无法吸引学生的学习兴趣。教学团队在时间紧、任务重的前提下，制作出来的教学视频大多采用录屏软件录制的，没有时间和资金进行后期的制作，录制出的视频粗制滥造，播放效果不好，无法吸引学生的学习兴趣；二是门门都是翻转课堂，给学生的课前学习造成了巨大负担。例如，如果一个初中生，他需要学习7门课程，平均每天有4～5门课有课前预习任务，每门课程需要课前看视频半个小时，做作业半个小时，那他每天需要花费4～5个小时完成课前预习任务，如果他晚上7点吃完饭开始做作业，到晚上11点甚至12点才能完成作业，这样课前看视频给造成巨大负担；三是视频太多，导致看视频学习的效果是低效的。如果学生看2～3个视频会感觉比较新鲜，注意力比较集中，但如果看十几个视频的话，他会感到视觉疲劳，不愿意再继续看下去。
三、翻转课堂万能论，认为翻转课堂是解决教学中一切问题的仙丹灵药
在教学整体思路革新的进程中，“翻转课堂”是变革中的一个方面。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。但翻转堂并不是万能的，有的教育工作者在使用时存在以下误区：一是不管课程适不适合，不管教学内容适不适合，统统采用翻轉课堂，思维过于简单化，简单化到误认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式，靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题；二是没有深入研究翻转课堂理论，过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。其实，真正有效而且可靠的课堂改革，应该是“造船过河”、“架桥过河”，即各个学校充分地学习和吸收各种相关的先进的理论研究成果，并基于自己的具体情况，创造性地应用这些研究成果。理论研究成果既有普适性，又有局限性，各个学校只有学习这些成果并结合具体实践加以创造性地应用，才能取得较大成功。
四、唯信息技术论，认为信息技术“颠覆”了课堂
很多人认为，信息技术正在颠覆我们的课堂，例如翻转课堂就是很好的例子。但是大家应该认识到长期以来我们的课堂是低效的，最主要的原因是我们的课堂一直是老师主导和控制的，导致学生的自主性不能发展和发挥，学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣很弱，学习质量和学习效率低下，学生的个性化学习没有受到人们的关注。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材，这些教材比传统教材更适合于个性化学习，主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件，这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而，许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的。所以，信息技术可以助力学生实现真正的个性化学习，它只是帮助学生实现高效课堂的一种工具，而不能认为信息技术“颠覆”了课堂。
五、结束语
综上所述，翻转课堂的出现，为实现学生的个性化学习提供了一种新的额教学思路和教学模式，信息技术的有效应用，助力翻转课堂的全面实施。在以后的教育教学中，广大教育工作者应把翻转课堂和信息技术有效结合起来，为真正实现学生的个性化学习，实现高效课堂做出不懈地努力。
参考文献：
[1]翻转课堂的研究与思考，董辉，边疆经济与文化，2013年05期.
[2]翻转教学方式的认识与实践探索，中国信息技术教育，2013年09期.
[3]翻转教学方式的认识与实践探索，中国信息技术教育，2013年09期.
[4]培养大学生自主学习实施路径的探析，长春工业大学学报（高教研究版），2010年01期.
[5]基于个性化学习高职生创新能力的培养，职教通讯，2011年12期.
【关键词】翻转课堂 信息技术 个性化学习
一、翻转课堂只能做到“形似”，而不能做到“神似”
翻转课堂使学生成为学习的主体，学生课前按照自己的步调自主学习，课堂上按照老师设定的问题进行深入讨论，实现知识的内化。但在实施的过程中，很多翻转课堂却走了样，只能做到“形似”，而不能做到“神似”，主要表现为：一是有的翻转课堂表面上热热闹闹，实质上讨论的问题非常肤浅，只是停留在问题的表面，没有进行深入讨论甚至跑题，起不到知识内化的作用；二是翻转课堂成为优生的天下，优生侃侃而谈自己的看法，差生则被冷落在一旁，成为优生的配角，整体参与度不均衡，起不到合作学习的作用；三是老师设置的问题缺乏讨论探索价值，教师没有对学生的课前学习情况进行认真、深入的研究，导致设置的问题太容易不需要探索或太难学生间无法探索；四是评价方式设置不合理，很多翻转课堂把小组评价结果做为小组中每个成员的评价结果，没有设置合理的组内评价方式，忽视了学生个体的发展。
二、教学视频铺天盖地，导致学生晕头转向，无法适从
有的学校为了推广翻转课堂，要求每一门课，每一节课都要使用翻转课堂，给学生的课前学习造成了巨大负担，反而起不到课前学习的良好效果，主要原因有三个：一是教学视频没有进行深加工，无法吸引学生的学习兴趣。教学团队在时间紧、任务重的前提下，制作出来的教学视频大多采用录屏软件录制的，没有时间和资金进行后期的制作，录制出的视频粗制滥造，播放效果不好，无法吸引学生的学习兴趣；二是门门都是翻转课堂，给学生的课前学习造成了巨大负担。例如，如果一个初中生，他需要学习7门课程，平均每天有4～5门课有课前预习任务，每门课程需要课前看视频半个小时，做作业半个小时，那他每天需要花费4～5个小时完成课前预习任务，如果他晚上7点吃完饭开始做作业，到晚上11点甚至12点才能完成作业，这样课前看视频给造成巨大负担；三是视频太多，导致看视频学习的效果是低效的。如果学生看2～3个视频会感觉比较新鲜，注意力比较集中，但如果看十几个视频的话，他会感到视觉疲劳，不愿意再继续看下去。
三、翻转课堂万能论，认为翻转课堂是解决教学中一切问题的仙丹灵药
在教学整体思路革新的进程中，“翻转课堂”是变革中的一个方面。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。但翻转堂并不是万能的，有的教育工作者在使用时存在以下误区：一是不管课程适不适合，不管教学内容适不适合，统统采用翻轉课堂，思维过于简单化，简单化到误认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式，靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题；二是没有深入研究翻转课堂理论，过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。其实，真正有效而且可靠的课堂改革，应该是“造船过河”、“架桥过河”，即各个学校充分地学习和吸收各种相关的先进的理论研究成果，并基于自己的具体情况，创造性地应用这些研究成果。理论研究成果既有普适性，又有局限性，各个学校只有学习这些成果并结合具体实践加以创造性地应用，才能取得较大成功。
四、唯信息技术论，认为信息技术“颠覆”了课堂
很多人认为，信息技术正在颠覆我们的课堂，例如翻转课堂就是很好的例子。但是大家应该认识到长期以来我们的课堂是低效的，最主要的原因是我们的课堂一直是老师主导和控制的，导致学生的自主性不能发展和发挥，学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣很弱，学习质量和学习效率低下，学生的个性化学习没有受到人们的关注。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材，这些教材比传统教材更适合于个性化学习，主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件，这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而，许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的。所以，信息技术可以助力学生实现真正的个性化学习，它只是帮助学生实现高效课堂的一种工具，而不能认为信息技术“颠覆”了课堂。
五、结束语
综上所述，翻转课堂的出现，为实现学生的个性化学习提供了一种新的额教学思路和教学模式，信息技术的有效应用，助力翻转课堂的全面实施。在以后的教育教学中，广大教育工作者应把翻转课堂和信息技术有效结合起来，为真正实现学生的个性化学习，实现高效课堂做出不懈地努力。
参考文献：
[1]翻转课堂的研究与思考，董辉，边疆经济与文化，2013年05期.
[2]翻转教学方式的认识与实践探索，中国信息技术教育，2013年09期.
[3]翻转教学方式的认识与实践探索，中国信息技术教育，2013年09期.
[4]培养大学生自主学习实施路径的探析，长春工业大学学报（高教研究版），2010年01期.
[5]基于个性化学习高职生创新能力的培养，职教通讯，2011年12期.