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【摘要】近年来，中职学生的总体素质越来越低下，厌学心理严重，多数教师感觉越来越难上课，尤其是像德育这样的理论课更是难上加难，为此，多年来在德育课程教学中，我一直尝试运用体验式教学法进行课堂教学改革与研究，并已收到不错的教学效果。本文拟通过对体验式教学在中职德育课中运用的必要性、运用策略及开展体验式教学应注意的问题谈一些粗略做法。
【关键词】体验式教学；中职德育课；运用
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0170-02
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，实现自我教育，同时在学习的过程中，体验参与合作的快乐，从而使学生在主动积极体验的教学过程中完成教学任务，实现教学目标。
一、体验式教学在中职德育课中运用的必要性
1.新课程改革的需要
《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（简称《意见》）指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。《意见》要求德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。为培养学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，在德育课中开展体验式教学，有利于提高中职德育课的有效性。
2.中职德育课的现状所迫
近几年，中职学生的总体素质越来越低下，学生厌学心理严重，大多数中职生学生只注重专业课的学习，认为德育课可有可无。也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际相距甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中。多数教师感觉越来越难上课，再加上传统的教学方法难以提高学生学习的积极性。
3.服从人的认知规律
研究发现，当一个人在接受信息知识的时候，亲自做一遍的可能记住70%和别人一起做过的可能会记住90%。由此可见，体验到的知识比被灌输的知识深刻的多，而平时教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，学生脑子里记下的知识思路也不清晰。要克服这一弊端，必须使授课方法具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅，豁然开朗。也就是说，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。
二、体验式教学在中职德育课中的运用策略
1.创设情景，激发学生的学习欲望
在教学中创设情景可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极地去思考、去体验和内化知识，形成良好的外显行为。例如：在教学《职业生涯规划》第三单元第2课“构建发展台阶”时，用多媒体展示了比尔·拉福的职业规划简图：工科学习→工学学士→经济学学习→经济学硕士→政府部门工作→锻炼处世能力，建立广泛的人际关系→大公司工作→熟悉商务环境→开公司→事业成功。这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时并一下子引入了学习的主题，接着让学生以阶梯图表一级级列出上述目标，并找出长远目标、阶段目标和近期目标，然后分析阶段目标的特点和设计思路。再结合自己的理想策划自己的人生目标，如我的人生目标是什么？我的中职目标是什么？我一年的目标是什么？我一学期的目标是什么？我一个月的目标是什么？我一星期的目标是什么？我一天的目标是什么？我一节课的目标是什么？这样学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟，并把内化的知识运用到具体的实际操作中。
2.寓教于乐，培养学生的学习兴趣
“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。在教学《职业生涯规划》第二单元第2课“发展要立足本人实际”时，设计“猜猜他是谁”的游戏，让学生在卡片上描述自己的兴趣、性格、能力、职业价值取向、学习状况和行为习惯等，然后让全班同学轮流抽签，大家来猜猜他是谁？通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己是否满足将要从事的职业的要求。
3.讨论交流，引导学生参与体验
以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。例如在教学《哲学与人生》第4课“普遍联系与人际和谐”时，组织学生讨论“你喜欢与怎样的人交往？不喜欢与怎样的人交往？”，让学生通过对比，列举出受欢迎的人和不受欢迎的人的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。小组讨论既可以培养学生的团结协作精神，提高学生解决问题的能力，又可以使学生真正成为学习的主人，更关键的是基本可以达到全员参与。
4.竞赛评比，挖掘学生内在潜能
课堂中开展“演讲”、“辩论”等比赛可以使学生在激烈的课堂气氛中掌握知识，拓宽知识面，增长见识，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强其参与意识。例如：在教学《职业生涯规划》第一单元第2课“职业理想的作用”时，组织学生演讲“理想开启美好人生”。在教学《哲学与人生》第5课“发展变化与顺境逆境”时，组织学生辩论“顺境更有利于人的发展还是逆境更有利于人的发展？”。学生通过列举实例、谈体会等论证自己的观点。经过一番唇枪舌战后，学生体会到人生发展中的顺境和逆境都是人生发展的两种客观环境，要正确看待客观环境，处理好顺境和逆境的关系，提高在日常生活、学习、工作中战胜困难和挫折的能力。学生通过辩论，自己作出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立的正确的人生观，实现了德育课程的教学目标。在教学《职业道德与法律》第四单元“自觉依法律自 避免违法犯罪”时，让学生课后以“法制”为主题每人制作一份手抄报，并进行评比。这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且促使学生在活动中增知识和才干。 5.实践运用，强化学生的自我体验
开展课堂实践活动可以凸显中职德育课的职业教育特色。在课堂教学中开展实践活动让学生“在做中学”，可以培养学生的学习兴趣、实践能力。例如：在教学《职业道德与法律》第一单元第2课《展示职业风采》时，设计模拟情景：在职场同事见面、客户到访、向领导汇报工作等环节，让学生先表演不规范的行为，然后再让学生演示正确有礼、得体的做法，再分组训练，通过正反面的对比演示、训练、体验，让学生领悟职业礼仪要求，感受职业礼仪之美，获得涵养内在品德的动力，激励学生将来在工作岗位上自觉展示职业风采。实践证明，课堂实践活动给学生提供了一个展示自己的舞台，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂活动中，在活动中体验，在体验中生成观念。同时，增强了德育课的教学效果。
三、体验式教学在中职德育课教学中应注意的问题
1.设计学习目标要贴近学生
学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到，目标过低，教学中学生感到没味道。所以，体验活动目标的设计要适当，要切合学生的生活实际，贴近学生身心健康发展的规律，这样才能吸引学生积极参与，便于学生投入，易于学生感悟，才能取得积极的效果。
2.要注意引导，加强反思
体验活动不能走过场，流于形式，应该由表及里，层层深入，教师要及时应变，适时引导，使学生参与体验后，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养。在开展体验式教学的各个环节中，教师都要注意及时抓住课堂上“稍纵即逝”的生成性资源，巧妙点拨，循序渐进地引导学生反思所感，领悟归纳所得。
3.要尊重学生差异
在开展体验式教学过程中，要关注每个学生的成长，根据不同的学生，实施分层强化体验，按学生的兴趣和特长，让其参加不同的体验活动，并调控好体验活动的整体节奏，最大限度地帮助不同层次的学生得到深刻的体验。
参考文献：
[1]中等职业学校德育课课程教学大纲，教育部，2008.
[2]陈顺玉，浅谈体验式教学法在中职德育课中的应用，课程教育研究，2013年15期.
[3]宋依琳，让有意义的东西变得有意思——关于中职德育教学中实施“活动体验课型”的思考，科教导刊，2013年第9期.
【关键词】体验式教学；中职德育课；运用
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0170-02
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，实现自我教育，同时在学习的过程中，体验参与合作的快乐，从而使学生在主动积极体验的教学过程中完成教学任务，实现教学目标。
一、体验式教学在中职德育课中运用的必要性
1.新课程改革的需要
《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（简称《意见》）指出，中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。《意见》要求德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。为培养学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，在德育课中开展体验式教学，有利于提高中职德育课的有效性。
2.中职德育课的现状所迫
近几年，中职学生的总体素质越来越低下，学生厌学心理严重，大多数中职生学生只注重专业课的学习，认为德育课可有可无。也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际相距甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中。多数教师感觉越来越难上课，再加上传统的教学方法难以提高学生学习的积极性。
3.服从人的认知规律
研究发现，当一个人在接受信息知识的时候，亲自做一遍的可能记住70%和别人一起做过的可能会记住90%。由此可见，体验到的知识比被灌输的知识深刻的多，而平时教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，学生脑子里记下的知识思路也不清晰。要克服这一弊端，必须使授课方法具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅，豁然开朗。也就是说，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。
二、体验式教学在中职德育课中的运用策略
1.创设情景，激发学生的学习欲望
在教学中创设情景可以激发学生的学习兴趣，促使他们积极地去思考、去体验和内化知识，形成良好的外显行为。例如：在教学《职业生涯规划》第三单元第2课“构建发展台阶”时，用多媒体展示了比尔·拉福的职业规划简图：工科学习→工学学士→经济学学习→经济学硕士→政府部门工作→锻炼处世能力，建立广泛的人际关系→大公司工作→熟悉商务环境→开公司→事业成功。这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时并一下子引入了学习的主题，接着让学生以阶梯图表一级级列出上述目标，并找出长远目标、阶段目标和近期目标，然后分析阶段目标的特点和设计思路。再结合自己的理想策划自己的人生目标，如我的人生目标是什么？我的中职目标是什么？我一年的目标是什么？我一学期的目标是什么？我一个月的目标是什么？我一星期的目标是什么？我一天的目标是什么？我一节课的目标是什么？这样学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟，并把内化的知识运用到具体的实际操作中。
2.寓教于乐，培养学生的学习兴趣
“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。在教学《职业生涯规划》第二单元第2课“发展要立足本人实际”时，设计“猜猜他是谁”的游戏，让学生在卡片上描述自己的兴趣、性格、能力、职业价值取向、学习状况和行为习惯等，然后让全班同学轮流抽签，大家来猜猜他是谁？通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己是否满足将要从事的职业的要求。
3.讨论交流，引导学生参与体验
以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。例如在教学《哲学与人生》第4课“普遍联系与人际和谐”时，组织学生讨论“你喜欢与怎样的人交往？不喜欢与怎样的人交往？”，让学生通过对比，列举出受欢迎的人和不受欢迎的人的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。小组讨论既可以培养学生的团结协作精神，提高学生解决问题的能力，又可以使学生真正成为学习的主人，更关键的是基本可以达到全员参与。
4.竞赛评比，挖掘学生内在潜能
课堂中开展“演讲”、“辩论”等比赛可以使学生在激烈的课堂气氛中掌握知识，拓宽知识面，增长见识，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强其参与意识。例如：在教学《职业生涯规划》第一单元第2课“职业理想的作用”时，组织学生演讲“理想开启美好人生”。在教学《哲学与人生》第5课“发展变化与顺境逆境”时，组织学生辩论“顺境更有利于人的发展还是逆境更有利于人的发展？”。学生通过列举实例、谈体会等论证自己的观点。经过一番唇枪舌战后，学生体会到人生发展中的顺境和逆境都是人生发展的两种客观环境，要正确看待客观环境，处理好顺境和逆境的关系，提高在日常生活、学习、工作中战胜困难和挫折的能力。学生通过辩论，自己作出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立的正确的人生观，实现了德育课程的教学目标。在教学《职业道德与法律》第四单元“自觉依法律自 避免违法犯罪”时，让学生课后以“法制”为主题每人制作一份手抄报，并进行评比。这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且促使学生在活动中增知识和才干。 5.实践运用，强化学生的自我体验
开展课堂实践活动可以凸显中职德育课的职业教育特色。在课堂教学中开展实践活动让学生“在做中学”，可以培养学生的学习兴趣、实践能力。例如：在教学《职业道德与法律》第一单元第2课《展示职业风采》时，设计模拟情景：在职场同事见面、客户到访、向领导汇报工作等环节，让学生先表演不规范的行为，然后再让学生演示正确有礼、得体的做法，再分组训练，通过正反面的对比演示、训练、体验，让学生领悟职业礼仪要求，感受职业礼仪之美，获得涵养内在品德的动力，激励学生将来在工作岗位上自觉展示职业风采。实践证明，课堂实践活动给学生提供了一个展示自己的舞台，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂活动中，在活动中体验，在体验中生成观念。同时，增强了德育课的教学效果。
三、体验式教学在中职德育课教学中应注意的问题
1.设计学习目标要贴近学生
学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到，目标过低，教学中学生感到没味道。所以，体验活动目标的设计要适当，要切合学生的生活实际，贴近学生身心健康发展的规律，这样才能吸引学生积极参与，便于学生投入，易于学生感悟，才能取得积极的效果。
2.要注意引导，加强反思
体验活动不能走过场，流于形式，应该由表及里，层层深入，教师要及时应变，适时引导，使学生参与体验后，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养。在开展体验式教学的各个环节中，教师都要注意及时抓住课堂上“稍纵即逝”的生成性资源，巧妙点拨，循序渐进地引导学生反思所感，领悟归纳所得。
3.要尊重学生差异
在开展体验式教学过程中，要关注每个学生的成长，根据不同的学生，实施分层强化体验，按学生的兴趣和特长，让其参加不同的体验活动，并调控好体验活动的整体节奏，最大限度地帮助不同层次的学生得到深刻的体验。
参考文献：
[1]中等职业学校德育课课程教学大纲，教育部，2008.
[2]陈顺玉，浅谈体验式教学法在中职德育课中的应用，课程教育研究，2013年15期.
[3]宋依琳，让有意义的东西变得有意思——关于中职德育教学中实施“活动体验课型”的思考，科教导刊，2013年第9期.