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一、引言
教育部2011年9月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：“高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念的现代职业教育体系”。要实现终生教育的理念就需要学生掌握自主学习能力，其实这也是高职院校教育教学的重要手段和目的。“授之以鱼”岂如“授之以渔”，只有教会学生自主学习的能力，才会使他们在今后的工作和生活中受益无穷。
现代教育强调提高学生能力和培养综合素质，自主学习是近来外语教学的热门话题。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，大力呼吁教师和高等教育管理部门培养学生学习的自主性。英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。高职院校的学生相对而言自主英语学习能力较差，因此培养其自主英语学习能力就显得尤为重要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。
二、自主学习的理论基础
自主学习的理论基础是罗杰斯的人本主义和皮亚杰的建构主义理论。人本主义认为，学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。建构主义的学习理论强调，学习应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动构建。教师应在教学中培养学生的这种主动构建的能力，教会他们学习的意义，而不是机械地灌输。由此可见，自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是密不可分。我们在调研中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。
建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。这个以学生为中心的建构主义学习，是培养学生自主学习能力的理论基础。建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在：自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然，这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的本质特征。
三、自主学习在高职教育中的地位
高职院校在社会进步、民族素质提高中发挥了应有效价，也给中国教育带来了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高职院校的学生在校时间短，基础知识和基本技能相对不足，课堂教学时间有限。这就要我们探讨一种能够使学生自我弥补的教学思路和方法，那就是培养学生的自主学习能力，既可以解决燃眉之急，又可以避免后顾之忧。
培养高职学生英语自主学习能力不仅是高职教育目标，也是现代语言教学理论的要求。语言学习是一种复杂的认知发展过程，外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识地调整自己的学习目标、学习方法和学习策略等认知手段来完成学习任务。外语学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而外语的习得离不开学生的自主学习。
在高职院校中培养学生的自主学习能力是切实可行的。2008年的一项心理调查数据显示，高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直，但系统、严谨方面的分均值低于本科常模，由此可见，高职高专学生缺乏严谨性和系统性的人格特征。人格具有相对稳定性同时又具有可塑性,而大学阶段是人格形成的最重要时期。如果我们在英语教学中有意地对学生进行塑造，培养自主学习的能力，健全他们的人格和品格，就能保障学生综合素质的提高。
四、培养高职高专学生自主学习能力
1.高职高专学生自主学习能力现状
高职高专学生由于招生和就业等原因，学习积极性不足。大多数高职学生没有明确的学习计划，对教师唯命是从。没有自我评估意识，在英语学习过程中，很少对自己学习策略的信度和效度进行反思。课堂效率不高，课堂上习惯于被动接受，缺失主动性实践活动。课外自主学习性差，自主学习范围最多是预习、复习，很少进行总结和归纳，不能广泛地、多元性宏观接触学习资料。尽管网络的介入丰富了学生的学习内容，但高职高专学生并未对其进行充分利用。
2.培养高职高专学生自主学习能力
结合课堂教学和具体学科综合英语（精读）培养学生的自主学习能力，提高自主学习意识。转变传统的教学模式，实现自主学习课堂模式：探究性、主体性、合作性、过程性和开放性、参与式教学。课堂具体实施措施：多媒体教学、课前准备、课上探索、课后反馈。
五、自主学习的价值
首先，自主学习可以提高高职高专英语专业的教学质量。英语教学一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此，加强高职英语教学的研究，找出适当的教学方法和策略，具有十分重要的价值。
其次，自主学习理念与方式的引入对高职英语教学具有非常重要的现实价值。学海无涯，短暂的校园教育难以适应未来工作岗位的需求。任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育，为了在社会中占有一席之地，学生必须具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。
第三，自主学习是学生综合能力发展的根本保证。如果学生在英语学习方面具有自主学习的能力，那么在其它方面同样也能够很好地进行自我监控、自我管理以及自我调节，促使自己不断进步与发展，从而形成独立思考和批判的精神。
参考文献：
[1]叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较[J].现代远程教育之研究，2006，(3)：64-66.
[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）：76-79.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，35（4）：287-289.
教育部2011年9月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：“高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念的现代职业教育体系”。要实现终生教育的理念就需要学生掌握自主学习能力，其实这也是高职院校教育教学的重要手段和目的。“授之以鱼”岂如“授之以渔”，只有教会学生自主学习的能力，才会使他们在今后的工作和生活中受益无穷。
现代教育强调提高学生能力和培养综合素质，自主学习是近来外语教学的热门话题。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，大力呼吁教师和高等教育管理部门培养学生学习的自主性。英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。高职院校的学生相对而言自主英语学习能力较差，因此培养其自主英语学习能力就显得尤为重要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。
二、自主学习的理论基础
自主学习的理论基础是罗杰斯的人本主义和皮亚杰的建构主义理论。人本主义认为，学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。建构主义的学习理论强调，学习应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动构建。教师应在教学中培养学生的这种主动构建的能力，教会他们学习的意义，而不是机械地灌输。由此可见，自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是密不可分。我们在调研中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。
建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。这个以学生为中心的建构主义学习，是培养学生自主学习能力的理论基础。建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在：自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然，这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的本质特征。
三、自主学习在高职教育中的地位
高职院校在社会进步、民族素质提高中发挥了应有效价，也给中国教育带来了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高职院校的学生在校时间短，基础知识和基本技能相对不足，课堂教学时间有限。这就要我们探讨一种能够使学生自我弥补的教学思路和方法，那就是培养学生的自主学习能力，既可以解决燃眉之急，又可以避免后顾之忧。
培养高职学生英语自主学习能力不仅是高职教育目标，也是现代语言教学理论的要求。语言学习是一种复杂的认知发展过程，外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识地调整自己的学习目标、学习方法和学习策略等认知手段来完成学习任务。外语学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而外语的习得离不开学生的自主学习。
在高职院校中培养学生的自主学习能力是切实可行的。2008年的一项心理调查数据显示，高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直，但系统、严谨方面的分均值低于本科常模，由此可见，高职高专学生缺乏严谨性和系统性的人格特征。人格具有相对稳定性同时又具有可塑性,而大学阶段是人格形成的最重要时期。如果我们在英语教学中有意地对学生进行塑造，培养自主学习的能力，健全他们的人格和品格，就能保障学生综合素质的提高。
四、培养高职高专学生自主学习能力
1.高职高专学生自主学习能力现状
高职高专学生由于招生和就业等原因，学习积极性不足。大多数高职学生没有明确的学习计划，对教师唯命是从。没有自我评估意识，在英语学习过程中，很少对自己学习策略的信度和效度进行反思。课堂效率不高，课堂上习惯于被动接受，缺失主动性实践活动。课外自主学习性差，自主学习范围最多是预习、复习，很少进行总结和归纳，不能广泛地、多元性宏观接触学习资料。尽管网络的介入丰富了学生的学习内容，但高职高专学生并未对其进行充分利用。
2.培养高职高专学生自主学习能力
结合课堂教学和具体学科综合英语（精读）培养学生的自主学习能力，提高自主学习意识。转变传统的教学模式，实现自主学习课堂模式：探究性、主体性、合作性、过程性和开放性、参与式教学。课堂具体实施措施：多媒体教学、课前准备、课上探索、课后反馈。
五、自主学习的价值
首先，自主学习可以提高高职高专英语专业的教学质量。英语教学一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此，加强高职英语教学的研究，找出适当的教学方法和策略，具有十分重要的价值。
其次，自主学习理念与方式的引入对高职英语教学具有非常重要的现实价值。学海无涯，短暂的校园教育难以适应未来工作岗位的需求。任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育，为了在社会中占有一席之地，学生必须具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。
第三，自主学习是学生综合能力发展的根本保证。如果学生在英语学习方面具有自主学习的能力，那么在其它方面同样也能够很好地进行自我监控、自我管理以及自我调节，促使自己不断进步与发展，从而形成独立思考和批判的精神。
参考文献：
[1]叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较[J].现代远程教育之研究，2006，(3)：64-66.
[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001，（3）：76-79.
[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，35（4）：287-289.