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摘要：初中英语的课堂教学，是一个教学结合、教学相长的过程，不同于国人学习汉语。在英语课堂教学中，激发和调动学生们的学习兴趣及学习积极性，是英语教师应当加以思考解决的一个问题。其中，教师如何积极有效地对学生们进行鼓励性评价，激发学生们的学习热情，活跃课堂氛围，使英语课堂教学效果得以提高，是每一位英语教师无可回避的一个现实问题。
关键词：初中英语；鼓励性评价；课堂学习效果
中图分类号：G63 文献标志码：A
中学生学习英语，不同于其他人文学科的学习，不仅要学习英语的基本知识，同时还要了解它所承载的文化底蕴。此外，在学习英语的整个过程当中更要充分运用这门语言。 在英语教学活动中，激发和调动学生们的学习兴趣以及学习积极性，是英语教师应当而且必须加以思考解决的问题。由于改革开放以来英语教学最为普遍，本人所从事的也是英语的课堂教学，并且积累了一定的经验，所以以英语教学为例，发现鼓励性评价能够激发学生们的自信心和内在潜能，它是一种能够激发学生更好地开展英语学习的有效的评价方式。
一、需要关注的一个现象
作为一名兼任班主任的初中英语教师，在多年的英语教学中有一个现象引起了我的关注：12至16歲的初中生，当他们在预备年级的课堂上时，总是非常喜欢展示自己，并希望得到老师充分肯定和认可；当他们在初一年级的课堂上时，会有部分学生依然保持积极展示自己的状态，勇于表现和展示；到了初二时，发现上课发言表现自己的同学会很少；进入初三后，就需要老师直接点名才会有学生回答问题了。这到底是怎么一回事呢？难道是我所教授的学生们没有了学习英语的兴趣和动力了吗？经与同行们交流，发现上述现象在大部分初中英语教师的教学过程中是普遍存在的现象。对此我做了原因分析。
1.学生方面的原因
预备年级的学生刚从小学升上来，他们还充分保有小学时期的稚气和天真，喜欢童言无忌，有什么就表达什么，在老师面前喜欢展示自己，表现自己，希望得到老师的表扬。初一年级的学生经过一年的预备年级，已经逐步适应了初中阶段的学习节奏和学习方式，因此在课堂的表现上会更理性和保守。初二，初三年级的学生正处于青春期，他们希望回答问题时都能准确无误，因此一旦觉得问题很难或是自己没有把握时就会采取直接不回答的方式。
2.教师方面的原因
有不少同行在上英语课时，仍然不自觉地就把英语课上成了英语语法课，而不是对英语语言的传授。这样预备年级的学生觉得语法知识很新鲜（小学阶段以口语为主），就会很积极认真活跃的上英语课。但是初中英语语法知识就是这些量，等到了初一、尤其是进入初二、初三时，随着语法越学越枯燥，就会越来越缺乏学习兴趣。再加上初二、初三阶段实施“满堂灌”、“题海战术”，以至师生们肯定是共同面对越来越沉闷的英语课堂了。
二、施行鼓励性评价的必要性
于是，有些老师觉得英语课难以教得得心应手，这就需要我们老师率先进行课堂方式的改变，注意上课的细节。当我们遇到学生不愿意回答问题时，我们应该给他恰如其分的提示，帮助和鼓励，让他们在一个充满帮助和鼓励的氛围中回答问题，慢慢地对自己加以肯定。相反，若是我们一味地加以批评和指责，这类学生往往会遭到同学们的嘲笑，以至他们原本想学好英语的愿望会发生改变，对英语学习的自信心会受到打击，对英语课程的喜欢程度会大大降低，进而产生厌学情绪。结论只能是：作为初中英语教师，对于学生们要有耐心，要给他们适时的表扬和鼓励。
本人从课堂教学实践中发现，学生能够从老师一句赞美的话语，一个肯定的眼神等行为中得到鼓舞。这不仅有利于学生获得自我肯定，而且有利于班级学生群体的自我肯定和班级凝聚力的培养。在我的课上，对于表现特别踊跃的学生，我会热情的说“Let’s shake hands！”（握一下手）“A big hug， please！”（拥抱一下），班级的气氛会很高涨，学生总是觉得我是一个很平易近人的老师，我在我的课堂上常常用一些激励性的话语和动作鼓励学生，借以活跃气氛。我的学生们对于我这样的教学方式非常喜欢，并且在实际的教学过程中，我也获得了许多成绩：我所带的班级成绩始终名列年级前茅。在2012年的中考，优秀率达95%，合格率为100%，有多人考进华东师范大学附属中学（上海四大名校之一）、上海建平实验高中、上海进才中学、上海格致中学、上海实验学校等一流高中。因此，英语教师一定要在实际的课堂教学中抓住一切可以给学生们鼓励的机会，不断地给学生们注入奋发向上的学习英语的勇气和力量，让他们能够不断地积极进取，提高英语课堂的学习效果。
三、探索性实践
1、多用口头鼓励性话语
英语教师要善于在课堂教学过程中积极运用鼓励性语言评价学生，让学生在学习过程中勇于发言，敢于质疑。教师要尊重每一位学生，要采用各种生动的，赞赏的和鼓励性的语言使学生的课堂精神振奋，学习信心高涨。英语教师要恰当运用手势、眼神，面部表情等向学生们传递信息，引起学生们的求知欲，调节英语课堂氛围，创造温馨的英语学习环境。例如：本人在英语课堂中经常使用please（请）、thank you（谢谢）、 wonderful（真棒）、 very good（很好），、try it again再试一试）、 well done（做得好）、excellent（真好）、 you are a good boy/ girl（你是个好学生、It doesn’t matter（没关系）等词语，对课堂表现比较弱的学生，就给他更多的关注和鼓励，并且抓住一切可以表扬的机会对加以肯定。显然，在英语课堂中，教师应多用鼓励性的语言创造轻松的学习氛围，提高学生们对英语的学习兴趣和信心，敢于在英语课堂中大胆地展示自己。
2、多肯定学生的提问
和其他学科不同的是，外语教学需要更多的师生互动。因此，英语教师应当努力创造一种宽松、平等、融洽的学习氛围，鼓励赞美学生多提问，让学生们知道提问不但是学习的一种方法，也是认真学习的表现。不断发现问题，善于提出问题是学生思维活跃的表现，有助于培养学生质疑能力，增强学习自信心。本人目前所在的学校所采用的课堂方式是一种全新的“新课堂教学模式”，在每一节的课堂设置过程中就设有让学生提问质疑的环节。现在，学生们上课提问题已经成了一种习惯，不仅有利于学生英语水平的提高，也有利于整个课堂氛围的活跃，让每一个学生都在学中问，问中学。我鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，对于那些勇于在课堂上与我质疑的学生，我往往予以高度的肯定和赞扬，即使他们有些想法可能是幼稚天真的，我也同样肯定他们的勇敢质疑行为。鼓励赞美学生们质疑能调动学生学习英语的积极性，从而培养学生对英语学习的创新思维能力。 3、多用肢体语言
英语教师在英语课堂教学中，除了运用口头语言以外，还要多运用肢体语言。教师们积极有效的肢体语言能对学生们的各种行为起到暗示的作用。例如：本人所任教的初中年龄段的学生们自尊心强，当他们在课堂上表现不好时，如果依靠言语批评指责，可能会引发他们强烈的逆反心理。通常情况下，我会给他们一个眼神或是一个手势等，让学生容易接受。他们感受到教师对他们的信任，会很快认识到自己的不当之处。本人在授课过程中喜欢运用一些示范性、期待性的肢体语言，耐心细致地鼓励学生们完成英语课堂学习。我会微笑地面对课堂上回答不出问题或回答问题不准确的学生，我就会给他们一些提示性的语句，引导他们慢慢地回答问题，或者建议小组或班级的同学一起帮助他们回答问题，不断的增强他们的自信心，鼓励他们相信自己是可以学好英语的。因此英语老师应多些活泼，多和学生们进行情感上的沟通，让学生们在课堂上收获更多的喜悦和成功，切忌板着脸。
四、建议与思考
1、提倡学生之间多鼓励
学生们拥有不同的学习和思维方式，虽然学生们学习相同的课本和知识，但要让他们达成相同的学习目标和学习效果是不太可能的。这要求教师们在具体的教学过程中能够多鼓励和激发学生们采用不同的思考方式和解决思路，而不是以教师为主导，让学生们跟着教师的思路走。例如：本人在英语课堂教学中采用“小组围坐”（学习程度：2个A类学生，2个B類学生，2个C类学生）的方式进行授课，不同程度的学生可以安排相应的学习任务，组内小组成员彼此间有效的配合好，并且在完成任务的过程中组内成员之间要彼此互相鼓励，这样也能提高英语的课堂教学效率，达到非常好的教学效果。其实对于学生们而言，充分发掘适合自己的学习方式和思维方法，适当的获得来自于同学中的鼓励才是最好的。
2、运用点到即可的鼓励性评价
英语课堂教学中，教师们使用鼓励性评价，目的在于激励学生们的学习欲望，让学生们从教师处获得一个自我肯定的心理暗示。因此，对于教师而言，不论是言语上的赞美，还是肢体语言上的激励，都要把握适当的尺度，不能过分夸大，这样可以有效地避免造成学生们浮夸骄傲的学习状态。例如前述课堂上对于表现特别踊跃的学生，我会热情的说“Let’s shake hands！”（握一下手）“A big hug， please！”（拥抱一下）。这种方法虽好，有助促进师生情感，但是运用要适度，不可滥用，否则会产生误解。所以，对于我们英语教师来说，在课堂上一定要把握住对学生们鼓励性评价的度，千万不可过度，以免让学生们拿来作为课后炫耀的话题。
总之，鼓励性评价是提高英语课堂学习效率的一种重要手段和方法。只有在愉快宽松，获得鼓励，得到认可的环境中，学生们的思维才会变得活跃。作为英语教师，要善于及时抓住学生们新奇独特的想法，及时给予鼓励和认可，不断地让学生们的学习渴望得以发展和提升。多给学生们设计和营造宽松舒适的课堂学习氛围，鼓励学生们不断地勇于学习，学会在失败面前不气馁，在失败中寻找进步的方法。在初中英语课堂教学的整个过程中，英语教师要尽可能创设和实施多样化鼓励机制，充分调动学生们对于英语学科的学习积极性，促进英语学科教学目标更好的达成，以便最大限度提高英语课堂教学效果，保证英语学科的教学质量。
参考文献：
[1]赵世开. 学习英语的漫长道路【J】. 外国语. 2002（5）：10-12.
[2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准.
[3]许时升. 中学英语教学的理论与实践 。 2007（7）.
[4]张正东. 探讨我国英语课程的目标【J】.课程.教材.教法. 2005a（9）：55.
[5]赵燕瑚. 培育文论.拓展生态批评空间【J】. 中华读书报.2006年10月25日第15版.
[6]王建军. 课程变革与教师专业发展【M】.成都：四川出版集团，2004（8）.
[7]欧阳正平. 素质教育和教师的素质. http：// www.zgjsw.com/ Thesis/ test/ 200806/ 22904.htm/
关键词：初中英语；鼓励性评价；课堂学习效果
中图分类号：G63 文献标志码：A
中学生学习英语，不同于其他人文学科的学习，不仅要学习英语的基本知识，同时还要了解它所承载的文化底蕴。此外，在学习英语的整个过程当中更要充分运用这门语言。 在英语教学活动中，激发和调动学生们的学习兴趣以及学习积极性，是英语教师应当而且必须加以思考解决的问题。由于改革开放以来英语教学最为普遍，本人所从事的也是英语的课堂教学，并且积累了一定的经验，所以以英语教学为例，发现鼓励性评价能够激发学生们的自信心和内在潜能，它是一种能够激发学生更好地开展英语学习的有效的评价方式。
一、需要关注的一个现象
作为一名兼任班主任的初中英语教师，在多年的英语教学中有一个现象引起了我的关注：12至16歲的初中生，当他们在预备年级的课堂上时，总是非常喜欢展示自己，并希望得到老师充分肯定和认可；当他们在初一年级的课堂上时，会有部分学生依然保持积极展示自己的状态，勇于表现和展示；到了初二时，发现上课发言表现自己的同学会很少；进入初三后，就需要老师直接点名才会有学生回答问题了。这到底是怎么一回事呢？难道是我所教授的学生们没有了学习英语的兴趣和动力了吗？经与同行们交流，发现上述现象在大部分初中英语教师的教学过程中是普遍存在的现象。对此我做了原因分析。
1.学生方面的原因
预备年级的学生刚从小学升上来，他们还充分保有小学时期的稚气和天真，喜欢童言无忌，有什么就表达什么，在老师面前喜欢展示自己，表现自己，希望得到老师的表扬。初一年级的学生经过一年的预备年级，已经逐步适应了初中阶段的学习节奏和学习方式，因此在课堂的表现上会更理性和保守。初二，初三年级的学生正处于青春期，他们希望回答问题时都能准确无误，因此一旦觉得问题很难或是自己没有把握时就会采取直接不回答的方式。
2.教师方面的原因
有不少同行在上英语课时，仍然不自觉地就把英语课上成了英语语法课，而不是对英语语言的传授。这样预备年级的学生觉得语法知识很新鲜（小学阶段以口语为主），就会很积极认真活跃的上英语课。但是初中英语语法知识就是这些量，等到了初一、尤其是进入初二、初三时，随着语法越学越枯燥，就会越来越缺乏学习兴趣。再加上初二、初三阶段实施“满堂灌”、“题海战术”，以至师生们肯定是共同面对越来越沉闷的英语课堂了。
二、施行鼓励性评价的必要性
于是，有些老师觉得英语课难以教得得心应手，这就需要我们老师率先进行课堂方式的改变，注意上课的细节。当我们遇到学生不愿意回答问题时，我们应该给他恰如其分的提示，帮助和鼓励，让他们在一个充满帮助和鼓励的氛围中回答问题，慢慢地对自己加以肯定。相反，若是我们一味地加以批评和指责，这类学生往往会遭到同学们的嘲笑，以至他们原本想学好英语的愿望会发生改变，对英语学习的自信心会受到打击，对英语课程的喜欢程度会大大降低，进而产生厌学情绪。结论只能是：作为初中英语教师，对于学生们要有耐心，要给他们适时的表扬和鼓励。
本人从课堂教学实践中发现，学生能够从老师一句赞美的话语，一个肯定的眼神等行为中得到鼓舞。这不仅有利于学生获得自我肯定，而且有利于班级学生群体的自我肯定和班级凝聚力的培养。在我的课上，对于表现特别踊跃的学生，我会热情的说“Let’s shake hands！”（握一下手）“A big hug， please！”（拥抱一下），班级的气氛会很高涨，学生总是觉得我是一个很平易近人的老师，我在我的课堂上常常用一些激励性的话语和动作鼓励学生，借以活跃气氛。我的学生们对于我这样的教学方式非常喜欢，并且在实际的教学过程中，我也获得了许多成绩：我所带的班级成绩始终名列年级前茅。在2012年的中考，优秀率达95%，合格率为100%，有多人考进华东师范大学附属中学（上海四大名校之一）、上海建平实验高中、上海进才中学、上海格致中学、上海实验学校等一流高中。因此，英语教师一定要在实际的课堂教学中抓住一切可以给学生们鼓励的机会，不断地给学生们注入奋发向上的学习英语的勇气和力量，让他们能够不断地积极进取，提高英语课堂的学习效果。
三、探索性实践
1、多用口头鼓励性话语
英语教师要善于在课堂教学过程中积极运用鼓励性语言评价学生，让学生在学习过程中勇于发言，敢于质疑。教师要尊重每一位学生，要采用各种生动的，赞赏的和鼓励性的语言使学生的课堂精神振奋，学习信心高涨。英语教师要恰当运用手势、眼神，面部表情等向学生们传递信息，引起学生们的求知欲，调节英语课堂氛围，创造温馨的英语学习环境。例如：本人在英语课堂中经常使用please（请）、thank you（谢谢）、 wonderful（真棒）、 very good（很好），、try it again再试一试）、 well done（做得好）、excellent（真好）、 you are a good boy/ girl（你是个好学生、It doesn’t matter（没关系）等词语，对课堂表现比较弱的学生，就给他更多的关注和鼓励，并且抓住一切可以表扬的机会对加以肯定。显然，在英语课堂中，教师应多用鼓励性的语言创造轻松的学习氛围，提高学生们对英语的学习兴趣和信心，敢于在英语课堂中大胆地展示自己。
2、多肯定学生的提问
和其他学科不同的是，外语教学需要更多的师生互动。因此，英语教师应当努力创造一种宽松、平等、融洽的学习氛围，鼓励赞美学生多提问，让学生们知道提问不但是学习的一种方法，也是认真学习的表现。不断发现问题，善于提出问题是学生思维活跃的表现，有助于培养学生质疑能力，增强学习自信心。本人目前所在的学校所采用的课堂方式是一种全新的“新课堂教学模式”，在每一节的课堂设置过程中就设有让学生提问质疑的环节。现在，学生们上课提问题已经成了一种习惯，不仅有利于学生英语水平的提高，也有利于整个课堂氛围的活跃，让每一个学生都在学中问，问中学。我鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，对于那些勇于在课堂上与我质疑的学生，我往往予以高度的肯定和赞扬，即使他们有些想法可能是幼稚天真的，我也同样肯定他们的勇敢质疑行为。鼓励赞美学生们质疑能调动学生学习英语的积极性，从而培养学生对英语学习的创新思维能力。 3、多用肢体语言
英语教师在英语课堂教学中，除了运用口头语言以外，还要多运用肢体语言。教师们积极有效的肢体语言能对学生们的各种行为起到暗示的作用。例如：本人所任教的初中年龄段的学生们自尊心强，当他们在课堂上表现不好时，如果依靠言语批评指责，可能会引发他们强烈的逆反心理。通常情况下，我会给他们一个眼神或是一个手势等，让学生容易接受。他们感受到教师对他们的信任，会很快认识到自己的不当之处。本人在授课过程中喜欢运用一些示范性、期待性的肢体语言，耐心细致地鼓励学生们完成英语课堂学习。我会微笑地面对课堂上回答不出问题或回答问题不准确的学生，我就会给他们一些提示性的语句，引导他们慢慢地回答问题，或者建议小组或班级的同学一起帮助他们回答问题，不断的增强他们的自信心，鼓励他们相信自己是可以学好英语的。因此英语老师应多些活泼，多和学生们进行情感上的沟通，让学生们在课堂上收获更多的喜悦和成功，切忌板着脸。
四、建议与思考
1、提倡学生之间多鼓励
学生们拥有不同的学习和思维方式，虽然学生们学习相同的课本和知识，但要让他们达成相同的学习目标和学习效果是不太可能的。这要求教师们在具体的教学过程中能够多鼓励和激发学生们采用不同的思考方式和解决思路，而不是以教师为主导，让学生们跟着教师的思路走。例如：本人在英语课堂教学中采用“小组围坐”（学习程度：2个A类学生，2个B類学生，2个C类学生）的方式进行授课，不同程度的学生可以安排相应的学习任务，组内小组成员彼此间有效的配合好，并且在完成任务的过程中组内成员之间要彼此互相鼓励，这样也能提高英语的课堂教学效率，达到非常好的教学效果。其实对于学生们而言，充分发掘适合自己的学习方式和思维方法，适当的获得来自于同学中的鼓励才是最好的。
2、运用点到即可的鼓励性评价
英语课堂教学中，教师们使用鼓励性评价，目的在于激励学生们的学习欲望，让学生们从教师处获得一个自我肯定的心理暗示。因此，对于教师而言，不论是言语上的赞美，还是肢体语言上的激励，都要把握适当的尺度，不能过分夸大，这样可以有效地避免造成学生们浮夸骄傲的学习状态。例如前述课堂上对于表现特别踊跃的学生，我会热情的说“Let’s shake hands！”（握一下手）“A big hug， please！”（拥抱一下）。这种方法虽好，有助促进师生情感，但是运用要适度，不可滥用，否则会产生误解。所以，对于我们英语教师来说，在课堂上一定要把握住对学生们鼓励性评价的度，千万不可过度，以免让学生们拿来作为课后炫耀的话题。
总之，鼓励性评价是提高英语课堂学习效率的一种重要手段和方法。只有在愉快宽松，获得鼓励，得到认可的环境中，学生们的思维才会变得活跃。作为英语教师，要善于及时抓住学生们新奇独特的想法，及时给予鼓励和认可，不断地让学生们的学习渴望得以发展和提升。多给学生们设计和营造宽松舒适的课堂学习氛围，鼓励学生们不断地勇于学习，学会在失败面前不气馁，在失败中寻找进步的方法。在初中英语课堂教学的整个过程中，英语教师要尽可能创设和实施多样化鼓励机制，充分调动学生们对于英语学科的学习积极性，促进英语学科教学目标更好的达成，以便最大限度提高英语课堂教学效果，保证英语学科的教学质量。
参考文献：
[1]赵世开. 学习英语的漫长道路【J】. 外国语. 2002（5）：10-12.
[2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准.
[3]许时升. 中学英语教学的理论与实践 。 2007（7）.
[4]张正东. 探讨我国英语课程的目标【J】.课程.教材.教法. 2005a（9）：55.
[5]赵燕瑚. 培育文论.拓展生态批评空间【J】. 中华读书报.2006年10月25日第15版.
[6]王建军. 课程变革与教师专业发展【M】.成都：四川出版集团，2004（8）.
[7]欧阳正平. 素质教育和教师的素质. http：// www.zgjsw.com/ Thesis/ test/ 200806/ 22904.htm/