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小学语文课程标准指出:“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展,为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这就要求教师不能只把语文视为工具课,而要把人的发展作为根本目的;不仅要教给学生语言文字方面的知识,还要立足于培养、熏陶学生的美好情操,塑造学生完美的个性品质,帮助学生掌握正确的思维方式,形成终身学习的能力等。明心须鉴,理寓随文,教中得失自然全赖教者的把握。下面谈谈自己在语文教学中对人性关照的探索与实践。
一、立足德性本位
“无风月花柳,不成造化;无情欲嗜好,不成心体。只以我转物,不以物役我,则嗜欲莫非天机,尘情即是理境。”(没有清风、明月、花草、树木,就不成为大自然。没有七情六欲及其他嗜好,就不成为人心了。只要能以本身为中心去运转外物,而不以外物为中心来役使本身,那么嗜好欲求无非是天机,世俗人情就是理法的境界了。)
打开语文教材我们可以发现,每册课本中都安排了一两个单元的写景状物的文章。春来春情,秋到秋景,夏夜的风荷,冬日的飞雪……大自然有造化之功,可以让人处静居幽,可以陶冶情致,纯净心绪。农村的孩子会和伙伴一起去野外抓蜻蜓、放风筝、采野果……城市的孩子最喜欢上公园游玩,到郊外踏青,大自然是他们心仪的乐园。德育即美育,语文教学中,我们不妨让学生走出学校,到宽广的大自然里去发现美、感受美、描述美、记录美,在美的陶醉中远离卑琐和丑陋。
课堂上,我首先让孩子读优美的文句,想象美丽的风景,感悟到这个世界上不止有人类,其它动植物也在繁衍生息,鸟兽虫鱼莫不充盈着生命的神奇与灵动,大自然和人类一样值得敬畏。然后,布置 “走进大自然”、“邀父母一同出游”等实践性作业,要求学生在活动后写出自己的点滴感受,以深化情感体验。
仅靠空洞的说教,学生的道德情感是无法产生的,只有让学生走进大自然,在亲身感受和体验中,良好的道德品质才能形成。这正是德性本位教育观所强调的——从“重视德性生命的独特性和完整性出发,强调德性生命完整、和谐、自主、可持续发展”。
二、激发内在动因
“用功于内者心秀,饰美于外者心空。”(在内在方面努力求进步的人,必然对外在事物不会有太多苛求;拼命装饰外表图好看的人,必然没什么涵养。)
求内秀与图外饰,这体现了个体道德素养上的差异。作为语文教师,就要善于在教学中肯定“用功于内者”,教育和引导“饰美于外者”,激发学生向善的内在动因。
语文教材中有许多生动形象、可圈可点的范例,教师可用以巧妙引导学生。我在教学二年级下册《我为你骄傲》一课时,首先让学生细细体会文中描写人物内心矛盾的文字,然后引导学生设身处地地展开讨论,跟随文中人物一起去经历一次心路历程。我设计了这样几个问题环节,帮助学生巩固和深化道德体验:
1.“我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。”(想象当时的情景,说说“我”会想些什么?)
2.“这以后,我还是和往常一样,每天给她送报纸。她也和往常一样,微笑着跟我打招呼,我却觉得很不自在。”(说说“我”为什么不自在?)
3.“一直等到天黑,我才悄悄地来到老奶奶家门前,把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”(“我”为什么会“顿时感到一阵轻松”?)
4.老奶奶为什么要写“我为你感到骄傲”呢?(在讨论中让学生明白:在慈爱、善良的老奶奶眼中,那不是7美元,而是孩子纯真的情、悔过的心,是值得骄傲的美好品质——诚信。孩子的诚信让人感动,老奶奶的博大心胸更值得我们称赞。)
5.读到这儿,你想对老奶奶说些什么?对“我”说些什么?
可见,在语文阅读教学中渗透德育,就要抓住文本展现生活,扣紧孩子的心灵,使教学成为“用功于内者”的过程,而非“饰美于外者”的做秀。试想,如果教师死啃书本,脱离生活,学生生活中的道德因子就难以挖掘出来;如果教师说大话,讲大道理,学生就无法说出心里话;如果教师蜻蜓点水,不注重引导,学生就无法明鉴自己或他人身上的是非对错。
三、注重行为指导
“心静则明,水止乃能照物;品超斯远,云飞而不碍空。”(心能寂静则自然明澈,就像静止的水能倒影事物一般;品格高超便能远离物累,就像无云的天空能一览无遗一般。)
为什么我们的道德教育常常立杆却不能见影呢?学生中的许多问题,如不遵纪守时,为班级服务意识差,卫生习惯不好等,尽管老师总在强调,学生却屡犯不止。这也许就与学生心性不宁,缺少道德意志力大有关联。果真就没有办法了吗?正好,我开展的日记作文起步教学,总感觉效果不尽人意。学生初写日记的难点有二:一是不善于表达真情实感,二是缺乏观察生活的习惯,不善于取材。孩子们不知道写些什么,也不懂该怎样去写。我想,干脆就来个“下水带行”吧!内容就锁定为班级中的点滴小事。我摇身一变,成了班里的一员,和同学们一起确立了“以一个学生的视角带大家一起观察、叙述班级里种种存在问题根源”的写作方向。以下是学生写的一则班级日志——
5月5日星期二晴
今天上午,我一进教室就看到地面上积了许多水,到处湿漉漉一片。
肯定是饮水机又漏水了!我心想。
果然,饮水机上的一桶水差不多漏光了。怎么办呢?
这时,孔煜宁、朱楠等同学也陆续来了。大家都和我一样觉得事情非常糟糕。我提议:大家一起把水扫干净吧!说干就干,女同学拿扫把扫,用拖把拖;男同学则搬凳子,移桌子,后面来的同学也一个接一个地加入了我们的队伍。很快,地面被清理干净了。看着重新变整洁的教室,我们都很开心。
后来,老师也来了,看到我们自觉地打扫教室,高兴地表扬了我们。只是那位乱拧饮水机龙头造成漏水的同学,以后可一定不能再这样了。
如此,写同学间的矛盾,写课堂上的表现,写某个同学乱扔纸片的陋习和带来的危害……无论从正面着笔,还是从负面反思,都是用语言去记录同学的学习和生活,可间接起到规范行为,树立行为准则的效果。班级日志是老师带着学生写的,学生内心的自我关照相比通常的教育方式会更深刻。学生带着一支笔去勤奋地写作,带着一颗心去真诚地感受,因为记录的都是自己所经历的故事,整个过程就有了“心静”、“明澈”的效用。慢慢地,读写教学起步了,学生的行为也更加文明了,班上的风气也逐渐有了改观。
语文教学提倡文道结合,只有引导得法,才可以激发学生对真、善、美的向往,使其在潜移默化中受到启迪和教育。
(作者单位:浙江嵊州市仙岩镇中心小学)
责任编辑徐向阳
一、立足德性本位
“无风月花柳,不成造化;无情欲嗜好,不成心体。只以我转物,不以物役我,则嗜欲莫非天机,尘情即是理境。”(没有清风、明月、花草、树木,就不成为大自然。没有七情六欲及其他嗜好,就不成为人心了。只要能以本身为中心去运转外物,而不以外物为中心来役使本身,那么嗜好欲求无非是天机,世俗人情就是理法的境界了。)
打开语文教材我们可以发现,每册课本中都安排了一两个单元的写景状物的文章。春来春情,秋到秋景,夏夜的风荷,冬日的飞雪……大自然有造化之功,可以让人处静居幽,可以陶冶情致,纯净心绪。农村的孩子会和伙伴一起去野外抓蜻蜓、放风筝、采野果……城市的孩子最喜欢上公园游玩,到郊外踏青,大自然是他们心仪的乐园。德育即美育,语文教学中,我们不妨让学生走出学校,到宽广的大自然里去发现美、感受美、描述美、记录美,在美的陶醉中远离卑琐和丑陋。
课堂上,我首先让孩子读优美的文句,想象美丽的风景,感悟到这个世界上不止有人类,其它动植物也在繁衍生息,鸟兽虫鱼莫不充盈着生命的神奇与灵动,大自然和人类一样值得敬畏。然后,布置 “走进大自然”、“邀父母一同出游”等实践性作业,要求学生在活动后写出自己的点滴感受,以深化情感体验。
仅靠空洞的说教,学生的道德情感是无法产生的,只有让学生走进大自然,在亲身感受和体验中,良好的道德品质才能形成。这正是德性本位教育观所强调的——从“重视德性生命的独特性和完整性出发,强调德性生命完整、和谐、自主、可持续发展”。
二、激发内在动因
“用功于内者心秀,饰美于外者心空。”(在内在方面努力求进步的人,必然对外在事物不会有太多苛求;拼命装饰外表图好看的人,必然没什么涵养。)
求内秀与图外饰,这体现了个体道德素养上的差异。作为语文教师,就要善于在教学中肯定“用功于内者”,教育和引导“饰美于外者”,激发学生向善的内在动因。
语文教材中有许多生动形象、可圈可点的范例,教师可用以巧妙引导学生。我在教学二年级下册《我为你骄傲》一课时,首先让学生细细体会文中描写人物内心矛盾的文字,然后引导学生设身处地地展开讨论,跟随文中人物一起去经历一次心路历程。我设计了这样几个问题环节,帮助学生巩固和深化道德体验:
1.“我们听到玻璃破碎的声音,就像兔子一样飞快地逃走了。”(想象当时的情景,说说“我”会想些什么?)
2.“这以后,我还是和往常一样,每天给她送报纸。她也和往常一样,微笑着跟我打招呼,我却觉得很不自在。”(说说“我”为什么不自在?)
3.“一直等到天黑,我才悄悄地来到老奶奶家门前,把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”(“我”为什么会“顿时感到一阵轻松”?)
4.老奶奶为什么要写“我为你感到骄傲”呢?(在讨论中让学生明白:在慈爱、善良的老奶奶眼中,那不是7美元,而是孩子纯真的情、悔过的心,是值得骄傲的美好品质——诚信。孩子的诚信让人感动,老奶奶的博大心胸更值得我们称赞。)
5.读到这儿,你想对老奶奶说些什么?对“我”说些什么?
可见,在语文阅读教学中渗透德育,就要抓住文本展现生活,扣紧孩子的心灵,使教学成为“用功于内者”的过程,而非“饰美于外者”的做秀。试想,如果教师死啃书本,脱离生活,学生生活中的道德因子就难以挖掘出来;如果教师说大话,讲大道理,学生就无法说出心里话;如果教师蜻蜓点水,不注重引导,学生就无法明鉴自己或他人身上的是非对错。
三、注重行为指导
“心静则明,水止乃能照物;品超斯远,云飞而不碍空。”(心能寂静则自然明澈,就像静止的水能倒影事物一般;品格高超便能远离物累,就像无云的天空能一览无遗一般。)
为什么我们的道德教育常常立杆却不能见影呢?学生中的许多问题,如不遵纪守时,为班级服务意识差,卫生习惯不好等,尽管老师总在强调,学生却屡犯不止。这也许就与学生心性不宁,缺少道德意志力大有关联。果真就没有办法了吗?正好,我开展的日记作文起步教学,总感觉效果不尽人意。学生初写日记的难点有二:一是不善于表达真情实感,二是缺乏观察生活的习惯,不善于取材。孩子们不知道写些什么,也不懂该怎样去写。我想,干脆就来个“下水带行”吧!内容就锁定为班级中的点滴小事。我摇身一变,成了班里的一员,和同学们一起确立了“以一个学生的视角带大家一起观察、叙述班级里种种存在问题根源”的写作方向。以下是学生写的一则班级日志——
5月5日星期二晴
今天上午,我一进教室就看到地面上积了许多水,到处湿漉漉一片。
肯定是饮水机又漏水了!我心想。
果然,饮水机上的一桶水差不多漏光了。怎么办呢?
这时,孔煜宁、朱楠等同学也陆续来了。大家都和我一样觉得事情非常糟糕。我提议:大家一起把水扫干净吧!说干就干,女同学拿扫把扫,用拖把拖;男同学则搬凳子,移桌子,后面来的同学也一个接一个地加入了我们的队伍。很快,地面被清理干净了。看着重新变整洁的教室,我们都很开心。
后来,老师也来了,看到我们自觉地打扫教室,高兴地表扬了我们。只是那位乱拧饮水机龙头造成漏水的同学,以后可一定不能再这样了。
如此,写同学间的矛盾,写课堂上的表现,写某个同学乱扔纸片的陋习和带来的危害……无论从正面着笔,还是从负面反思,都是用语言去记录同学的学习和生活,可间接起到规范行为,树立行为准则的效果。班级日志是老师带着学生写的,学生内心的自我关照相比通常的教育方式会更深刻。学生带着一支笔去勤奋地写作,带着一颗心去真诚地感受,因为记录的都是自己所经历的故事,整个过程就有了“心静”、“明澈”的效用。慢慢地,读写教学起步了,学生的行为也更加文明了,班上的风气也逐渐有了改观。
语文教学提倡文道结合,只有引导得法,才可以激发学生对真、善、美的向往,使其在潜移默化中受到启迪和教育。
(作者单位:浙江嵊州市仙岩镇中心小学)
责任编辑徐向阳