论文部分内容阅读
摘 要： 边远少数民族地区高职院校入学门槛偏低，学生数学基础相对薄弱；在“工学结合”培养模式下，高职数学的学时数正在大幅削减；“学生基础差，教学内容多，学时少，学困生多”的矛盾日渐突出。高职数学教学急需在教师教学方法与手段、教材内容与体系、考评方式、突出能力培养等方面进行改革。
关键词： 少数民族地区 高职院校 数学教学 现状 对策
边远少数民族地区与我国沿海经济特区及经济、教育比较发达的大多数内陆省份相比，属于经济欠发达地区。受经济发展和就业环境的制约，高职教育的发展起步晚、起点低、发展慢。高职院校入学门槛偏低，学生文化基础尤其是数学基础相对薄弱，学生对学习数学课程重要性的认识不足，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情。在“工学结合”培养模式下，高职院校普遍增加了专业课和实训内容，大幅度压缩基础课时，数学课的学时数也不例外地被削减，“基础差，内容多，学时少”的矛盾突显，数学学困生增多。为了积极探索有效提高高职数学教育教学质量的对策，我们于2013年11月末，对内蒙古9所高职院校23个专业的2400多名学生、154名数学教师中进行了“高职数学教学情况”进行无记名的抽样调查，共向学生发放了问卷1100份，向教师发放问卷100份，收回有效问卷分别为870和67份。问卷从学生基本情况、教师教学情况、教材建设情况、考评方式等方面进行了调查，希望能为高职数学教育教学改革和相关研究提供参考和借鉴。
一、教师教学现状及对策
（一）教师教学现状
调查结果显示：（1）从现有授课方式上看，86%的教师还是“一本教材、一个教案、一支粉笔”教学模式。（2）学生对教师的期望，71%的学生“希望数学老师能用多媒体课件上课”；76%的学生“喜欢尝试用计算机软件解繁杂的高等数学题”；51%的学生认为“多媒体教学能使《高等数学》课的教学“图文并茂、声情并茂”；46%的学生认为：“多媒体教学能使《高等数学》课的内容具体、直观”；40%的学生认为“能使《高等数学》课的信息量增大”。（3）从师生沟通互动方面，58%的学生“希望课堂教学中老师与学生之间、学生与学生之间相互交流”；，但有68%的学生不喜欢“课堂气氛沉闷”，在课堂教学中希望增添趣味性。
（二）分析及对策
目前的高等職业教育还处于探索阶段，育人理念还没有完全成熟，部分教师还不能够适应新的角色，教学过程中理论色彩较浓，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后，这与学生对教师的期望还存在一定的差距。这就要求教师：第一，必须与时俱进，课堂教学中注重并有效运用现代化的信息技术和教学手段，提高学生的学习兴趣。心理学实验表明：人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，其中视听学合计占94%。多媒体具有模拟性、丰富性、高效性的特点，利用多媒体创设情境，可以把教材中抽象的定义、定理、公式向形象思维回归，在促使学生的认识从片面到全面，从现象到本质，从感性到理性。另外，多媒体教学手段的运用还可以增加课堂容量，把数学中繁杂的计算用计算机来完成，这样可以大大缓解高职数学课内容多、学时少的矛盾。第二，为提高高职数学的课堂教学质量，要探索一种研究式的课堂教学方法。它是引导学生站在一定高度，以数学家的眼光，运用观察、猜想、分析、类比、归纳等方法发现科学规律。为此，首先要营造以学生为中心的研究式学习环境；其次要根据学生的需要提供必要的指导和帮助。它与传统的教学模式的一个显著的区别是，研究式教学不把所要讲授的知识点作为成熟的理论告诉学生，而是作为待研究的课题与学生一起讨论。
二、教材现况及对策
（一）教材现状
调查结果显示：58%的学生认为“目前使用的教材太难了，太抽象了，不适合高职学生”；53%的学生认为“目前使用的教材例题和习题的技巧性太强了”；51%的学生认为“目前使用的教材不适合自学”；76%的学生认为“目前使用的教材中错误太多”；35%的学生认为“教材中剩余没讲完的内容太多了”；49%的学生认为“教材中的习题量小，题型少，考试复习不太实用了”，“教材中与专业相关的实例太少”。
（二）分析及对策
从调查结果分析：目前高职数学的教材不很规范。从目前总体情况来看，各地高职院校都在积极探索编制一套适合高职院校的数学教材，但大多采用的是一刀切的做法，即普遍采用本科的“删减版”降低教材难度，尽管如此，现行教材大多过于偏重自身的系统性、完整性和逻辑性，强调知识传授和结构严谨，而忽视了其针对性和应用性。职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。为此，笔者认为高职数学教材：第一，体现“够用”性。选择教学内容时要坚持“必需、够用”的原则，即本专业学习需要的基础知识必须满足，但不要过量。对间接或没有关系的内容在不影响数学系统性的原则下尽量删除，突出重点数学知识的传授。第二，突出实用性。高职数学教学中应强调实用性，力求学不在多、学而有用，应该淡化逻辑性强的论证与推理。把复杂抽象的数学问题讲得通俗易懂，突出应用。第三，强化专业性。高职院校学生学习数学的主要目的是应用，那么教师在教学时要有意识地结合专业特点进行引导，避免注重纯数学方法和技巧的教学而忽视数学和专业结合的现象。总之，高职数学教材内容既要注意到数学基础相对较好的学生，又要考虑到大多数学生的进一步提高。应在“理论与应用”之间找到一个平衡点，因此，编制一套能够适应不同层次学生需要的高职数学教材，显得尤为突出和必要.
三、考试方式现状及对策
（一）考试方式现状
调查结果显示：51%的学生认为“现行的考试制度很严”；59%的学生认为“学校对考试抓的严，对扭转学风有好处，对此可以接受”。说明大多数学生希望在高校严格的考试制度，65%的学生认为高职数学的考试方式需要改革，比例分配是：考试占60%，平时占40%。
（二）分析及对策
长期以来，高职数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是多年不变的模式，这种考核方式只能使教师面对考核成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率。因此，高职院校尤其民族地区的高职，必须根据特点改变数学课的考核形式。将学生的总成绩分成三部分：一是平时成绩（占20%），包括平时出勤、作业、提出问题、上课发言等；二是开放式考试成绩（占30%），这部分考核主要是在数学实验课进行，教师事先设计好题目，由学生自由组合，在规定的时间内完成，最后以实验报告的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本运算能力为主，按传统的考试方式限时完成。这样既可以考查学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象。
参考文献：
[1]曾庆柏.高职数学教材改革的探索与实践[J].职业教育研究，2010.7.
[2]杨玉灿.少数民族地区初中学生数学学习困难的归因研究及其对策，2007.12.
[3]陶西平.换一种眼光看教育[J].中国职业教育，2005.3.
[4]陈晓江.基于数学建模教学理念的高职数学教法探究[J].职业教育研究，2009.4.
关键词： 少数民族地区 高职院校 数学教学 现状 对策
边远少数民族地区与我国沿海经济特区及经济、教育比较发达的大多数内陆省份相比，属于经济欠发达地区。受经济发展和就业环境的制约，高职教育的发展起步晚、起点低、发展慢。高职院校入学门槛偏低，学生文化基础尤其是数学基础相对薄弱，学生对学习数学课程重要性的认识不足，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情。在“工学结合”培养模式下，高职院校普遍增加了专业课和实训内容，大幅度压缩基础课时，数学课的学时数也不例外地被削减，“基础差，内容多，学时少”的矛盾突显，数学学困生增多。为了积极探索有效提高高职数学教育教学质量的对策，我们于2013年11月末，对内蒙古9所高职院校23个专业的2400多名学生、154名数学教师中进行了“高职数学教学情况”进行无记名的抽样调查，共向学生发放了问卷1100份，向教师发放问卷100份，收回有效问卷分别为870和67份。问卷从学生基本情况、教师教学情况、教材建设情况、考评方式等方面进行了调查，希望能为高职数学教育教学改革和相关研究提供参考和借鉴。
一、教师教学现状及对策
（一）教师教学现状
调查结果显示：（1）从现有授课方式上看，86%的教师还是“一本教材、一个教案、一支粉笔”教学模式。（2）学生对教师的期望，71%的学生“希望数学老师能用多媒体课件上课”；76%的学生“喜欢尝试用计算机软件解繁杂的高等数学题”；51%的学生认为“多媒体教学能使《高等数学》课的教学“图文并茂、声情并茂”；46%的学生认为：“多媒体教学能使《高等数学》课的内容具体、直观”；40%的学生认为“能使《高等数学》课的信息量增大”。（3）从师生沟通互动方面，58%的学生“希望课堂教学中老师与学生之间、学生与学生之间相互交流”；，但有68%的学生不喜欢“课堂气氛沉闷”，在课堂教学中希望增添趣味性。
（二）分析及对策
目前的高等職业教育还处于探索阶段，育人理念还没有完全成熟，部分教师还不能够适应新的角色，教学过程中理论色彩较浓，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后，这与学生对教师的期望还存在一定的差距。这就要求教师：第一，必须与时俱进，课堂教学中注重并有效运用现代化的信息技术和教学手段，提高学生的学习兴趣。心理学实验表明：人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，其中视听学合计占94%。多媒体具有模拟性、丰富性、高效性的特点，利用多媒体创设情境，可以把教材中抽象的定义、定理、公式向形象思维回归，在促使学生的认识从片面到全面，从现象到本质，从感性到理性。另外，多媒体教学手段的运用还可以增加课堂容量，把数学中繁杂的计算用计算机来完成，这样可以大大缓解高职数学课内容多、学时少的矛盾。第二，为提高高职数学的课堂教学质量，要探索一种研究式的课堂教学方法。它是引导学生站在一定高度，以数学家的眼光，运用观察、猜想、分析、类比、归纳等方法发现科学规律。为此，首先要营造以学生为中心的研究式学习环境；其次要根据学生的需要提供必要的指导和帮助。它与传统的教学模式的一个显著的区别是，研究式教学不把所要讲授的知识点作为成熟的理论告诉学生，而是作为待研究的课题与学生一起讨论。
二、教材现况及对策
（一）教材现状
调查结果显示：58%的学生认为“目前使用的教材太难了，太抽象了，不适合高职学生”；53%的学生认为“目前使用的教材例题和习题的技巧性太强了”；51%的学生认为“目前使用的教材不适合自学”；76%的学生认为“目前使用的教材中错误太多”；35%的学生认为“教材中剩余没讲完的内容太多了”；49%的学生认为“教材中的习题量小，题型少，考试复习不太实用了”，“教材中与专业相关的实例太少”。
（二）分析及对策
从调查结果分析：目前高职数学的教材不很规范。从目前总体情况来看，各地高职院校都在积极探索编制一套适合高职院校的数学教材，但大多采用的是一刀切的做法，即普遍采用本科的“删减版”降低教材难度，尽管如此，现行教材大多过于偏重自身的系统性、完整性和逻辑性，强调知识传授和结构严谨，而忽视了其针对性和应用性。职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。为此，笔者认为高职数学教材：第一，体现“够用”性。选择教学内容时要坚持“必需、够用”的原则，即本专业学习需要的基础知识必须满足，但不要过量。对间接或没有关系的内容在不影响数学系统性的原则下尽量删除，突出重点数学知识的传授。第二，突出实用性。高职数学教学中应强调实用性，力求学不在多、学而有用，应该淡化逻辑性强的论证与推理。把复杂抽象的数学问题讲得通俗易懂，突出应用。第三，强化专业性。高职院校学生学习数学的主要目的是应用，那么教师在教学时要有意识地结合专业特点进行引导，避免注重纯数学方法和技巧的教学而忽视数学和专业结合的现象。总之，高职数学教材内容既要注意到数学基础相对较好的学生，又要考虑到大多数学生的进一步提高。应在“理论与应用”之间找到一个平衡点，因此，编制一套能够适应不同层次学生需要的高职数学教材，显得尤为突出和必要.
三、考试方式现状及对策
（一）考试方式现状
调查结果显示：51%的学生认为“现行的考试制度很严”；59%的学生认为“学校对考试抓的严，对扭转学风有好处，对此可以接受”。说明大多数学生希望在高校严格的考试制度，65%的学生认为高职数学的考试方式需要改革，比例分配是：考试占60%，平时占40%。
（二）分析及对策
长期以来，高职数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是多年不变的模式，这种考核方式只能使教师面对考核成绩表上的一片“红灯”和逐年增加的不及格率。因此，高职院校尤其民族地区的高职，必须根据特点改变数学课的考核形式。将学生的总成绩分成三部分：一是平时成绩（占20%），包括平时出勤、作业、提出问题、上课发言等；二是开放式考试成绩（占30%），这部分考核主要是在数学实验课进行，教师事先设计好题目，由学生自由组合，在规定的时间内完成，最后以实验报告的形式上交评分；三是闭卷考试成绩（占50%），这部分以考核学生基本概念、基本运算能力为主，按传统的考试方式限时完成。这样既可以考查学生对数学知识的理解程度，又可以改变考试成绩表上一片“红灯”和不及格率逐年增加的现象。
参考文献：
[1]曾庆柏.高职数学教材改革的探索与实践[J].职业教育研究，2010.7.
[2]杨玉灿.少数民族地区初中学生数学学习困难的归因研究及其对策，2007.12.
[3]陶西平.换一种眼光看教育[J].中国职业教育，2005.3.
[4]陈晓江.基于数学建模教学理念的高职数学教法探究[J].职业教育研究，2009.4.