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【摘要】化学素养是高中化学新课程标准提出的一个核心概念。课堂教学是一个教学链，有效的研，发展学生的思维，优化学生的思维过程，培养学生良好的思维品质；化学又是以实验为基础的自然科学，高度重视化学实验的教学功能，对化学知识的管理，整合，迁移，应用也是新课程新高考的要求。让新课程理念在课堂上落地生根。
【关键词】新课程理念；化学素养；优化思维；实验教学；知识的整合
课堂教学是一个教学链，每一节课都是链中的一个环。只有环环相扣，才能使教学这根链不出问题，教与学得以稳步推进。让新课程理念在课堂上落地生根，使新课程改革不再是外在的压力，而是一种内生动力和生活常规。我们的课堂教学转型的方向是从现在的通过知识技能的灌输转向知识技能的学习，让学生的主体性凸现，让学生的个性获得解放，让教学变成研究、变成生活。这里的研究指老师和学生共同研究、合作研究；这里的生活指从教学本身找到生活乐趣。
理念一：化学素养的培养
化学素养是高中化学新课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括化学知识，实验操作能力，自主探究能力。化学新课程教学目标也从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。只有学生具备了基本的化学素养的基础上，才能提升学生的化学自主学习和综合应用能力。学生是学习的主体，教师在教学设计时始终把学生置在主体位置，先学后教，想方设法服务于学生的生命发展。善于运用“针对性策略”：教师按照教学程序给足“自主学习”和“小组讨论”的时间，通过督促、检查、指导等措施，尽可能提高这两个环节的学习质量；更要针对重点问题、难点问题和学生存在的问题，坚持运用先让学生暴露自学和小组讨论留下的问题，再通过大组讨论解决这些问题的策略；再要重视“反馈评价”的环节，通过学生的自我评价和互动评价，形成内部督促与外部督促的合力，有效的研，关注发展，提高学生的化学素养。
理念二：优化学生的思维过程
学生的个性差异及学习环境因素的影响，导致思维能力有差异，而思维能力不同的学生，在解题过程中所遇障碍的大小、多少则必然不同。教师必须为学生创设各种有利于实践的环境，优化学生的思维过程。我们应该关注学生在课堂上实践了没有，经历了没有；关注学生在活动中发现了什么问题，又如何想办法解决问题的。在实践过程中，要及时了解学生在开展研究活动时遇到的困难和需要。在学生研究的过程中给予必要的帮助与鼓励，提高学生研究的积极性和自信心。同时，还应给学生提供信息和线索，启发思路，介召方法，补充知识，引导学生质疑和探究。发展学生的思维，培养学生良好的思维品质。
如在习题的讲评中，不仅要讲解解题的规范、规律及方法，更要讲如何审题，圈出显性信息，挖掘隐性信息进行分析及转化；充分听取学生意见，指出学生在分析过程中存在的问题及出现的障碍，查明原因，适时点拨，耐心疏导及时校正。在学生分析、表达、交流、修正的过程中，既优化了学生的思维过程，又帮助学生构建起新的认知结构。老师怕学生不懂，讲解超前，讲得过多、过细，将会干扰学生的观察和思考，严重影响学生的创新能力和观察思维能力的培养。学生解题时需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”。知识只有在不断运用的过程中，才能得到最有效的巩固，并达到掌握的层次，也只有运用知识于新的情景这中，并以解决问题为目的，才能使知识 产生广泛的迁移。更为重要的是学生在活用知识的过程中，思维能力获得了锻炼的契机，知识和技能不断内化为智能。重视过程教学，优化学生的思维过程，潜移默化地指导学生学习。
理念三：高度重视化学实验的教学功能
化学是以实验为基础的自然科学，认真规范地做好每一个中学实验，把学生的思维带到实验情景中，对实验操作中的每一个步骤，每一个现象进行探究、分析，每一个都会激起学生的求知欲望，使学生学习变为主动且充满乐趣。如中学实验中涉及的几个褪色问题：石蕊试液滴加到氯水中；二氧化硫（氯气、O3 ）通入石蕊试液、品红溶液、高锰酸钾溶液；SO2与Cl2按物质的量之比1：1通 入上述溶液中；浓硝酸、过氧化钠、活性炭遇到有机色素等。对实验现象的观察和分析过程，本身就是方法积累和能力提高的过程，又是一个知识的整合，在此过程中老师要给学生留下思考的时间和空间。
突出化学实验与科学探究能力。高度重视化学实验的教学功能，也是新课程新高考的要求。在教学过程中遇到的最大问题是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况化学实验的探究也需要一定的时间。要加强实验教学， 体现实验的探究功能，绝对不能沦为纸上谈兵或者在黑板上做实验。变演示实验为学生探究实验，变单一实验为对比实验，尽量从实验或学生已有的生活背景知识出发组织或设计教学，激发学习兴趣。
理念四：学会化学知识的管理、整合
“知识管理、整合”一般界定为“利用知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的创新”等策略。如元素化合物的知识在中学化学教材中占有较重的比例，内容繁多琐碎，要尽可能以最佳的方法或方式来总结成网络图，主线明确、脉络清晰。注意元素化合物的整体概括和类比总结，寻找规律，构建知识体系。元素化合物知识的考题类型几乎出现在所有的高考题中。除在选择题中直接考查元素及化合物的性质、制法及相互转变关系外，更重要的是以元素及重要化合物结合其他元素化合物知识为载体，综合氧化还原、强弱电解质、平衡原理、物质结构等理论知识，对学生的思维能力进行综合考查。考试的内容 充分体现了从知识型向能力型、暴露型向潜隐型、主观型向客观型转化的思想，比较全面地测试了学生的综合应用能力，充分挖掘了教材知识的内涵。
再如沉淀溶解平衡是新课程中新增的知识点。学生应对利用勒夏特列原理解决沉淀的生成、溶解的转化三大问题认真整合和思考。
【关键词】新课程理念；化学素养；优化思维；实验教学；知识的整合
课堂教学是一个教学链，每一节课都是链中的一个环。只有环环相扣，才能使教学这根链不出问题，教与学得以稳步推进。让新课程理念在课堂上落地生根，使新课程改革不再是外在的压力，而是一种内生动力和生活常规。我们的课堂教学转型的方向是从现在的通过知识技能的灌输转向知识技能的学习，让学生的主体性凸现，让学生的个性获得解放，让教学变成研究、变成生活。这里的研究指老师和学生共同研究、合作研究；这里的生活指从教学本身找到生活乐趣。
理念一：化学素养的培养
化学素养是高中化学新课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括化学知识，实验操作能力，自主探究能力。化学新课程教学目标也从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。只有学生具备了基本的化学素养的基础上，才能提升学生的化学自主学习和综合应用能力。学生是学习的主体，教师在教学设计时始终把学生置在主体位置，先学后教，想方设法服务于学生的生命发展。善于运用“针对性策略”：教师按照教学程序给足“自主学习”和“小组讨论”的时间，通过督促、检查、指导等措施，尽可能提高这两个环节的学习质量；更要针对重点问题、难点问题和学生存在的问题，坚持运用先让学生暴露自学和小组讨论留下的问题，再通过大组讨论解决这些问题的策略；再要重视“反馈评价”的环节，通过学生的自我评价和互动评价，形成内部督促与外部督促的合力，有效的研，关注发展，提高学生的化学素养。
理念二：优化学生的思维过程
学生的个性差异及学习环境因素的影响，导致思维能力有差异，而思维能力不同的学生，在解题过程中所遇障碍的大小、多少则必然不同。教师必须为学生创设各种有利于实践的环境，优化学生的思维过程。我们应该关注学生在课堂上实践了没有，经历了没有；关注学生在活动中发现了什么问题，又如何想办法解决问题的。在实践过程中，要及时了解学生在开展研究活动时遇到的困难和需要。在学生研究的过程中给予必要的帮助与鼓励，提高学生研究的积极性和自信心。同时，还应给学生提供信息和线索，启发思路，介召方法，补充知识，引导学生质疑和探究。发展学生的思维，培养学生良好的思维品质。
如在习题的讲评中，不仅要讲解解题的规范、规律及方法，更要讲如何审题，圈出显性信息，挖掘隐性信息进行分析及转化；充分听取学生意见，指出学生在分析过程中存在的问题及出现的障碍，查明原因，适时点拨，耐心疏导及时校正。在学生分析、表达、交流、修正的过程中，既优化了学生的思维过程，又帮助学生构建起新的认知结构。老师怕学生不懂，讲解超前，讲得过多、过细，将会干扰学生的观察和思考，严重影响学生的创新能力和观察思维能力的培养。学生解题时需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”。知识只有在不断运用的过程中，才能得到最有效的巩固，并达到掌握的层次，也只有运用知识于新的情景这中，并以解决问题为目的，才能使知识 产生广泛的迁移。更为重要的是学生在活用知识的过程中，思维能力获得了锻炼的契机，知识和技能不断内化为智能。重视过程教学，优化学生的思维过程，潜移默化地指导学生学习。
理念三：高度重视化学实验的教学功能
化学是以实验为基础的自然科学，认真规范地做好每一个中学实验，把学生的思维带到实验情景中，对实验操作中的每一个步骤，每一个现象进行探究、分析，每一个都会激起学生的求知欲望，使学生学习变为主动且充满乐趣。如中学实验中涉及的几个褪色问题：石蕊试液滴加到氯水中；二氧化硫（氯气、O3 ）通入石蕊试液、品红溶液、高锰酸钾溶液；SO2与Cl2按物质的量之比1：1通 入上述溶液中；浓硝酸、过氧化钠、活性炭遇到有机色素等。对实验现象的观察和分析过程，本身就是方法积累和能力提高的过程，又是一个知识的整合，在此过程中老师要给学生留下思考的时间和空间。
突出化学实验与科学探究能力。高度重视化学实验的教学功能，也是新课程新高考的要求。在教学过程中遇到的最大问题是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况化学实验的探究也需要一定的时间。要加强实验教学， 体现实验的探究功能，绝对不能沦为纸上谈兵或者在黑板上做实验。变演示实验为学生探究实验，变单一实验为对比实验，尽量从实验或学生已有的生活背景知识出发组织或设计教学，激发学习兴趣。
理念四：学会化学知识的管理、整合
“知识管理、整合”一般界定为“利用知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的创新”等策略。如元素化合物的知识在中学化学教材中占有较重的比例，内容繁多琐碎，要尽可能以最佳的方法或方式来总结成网络图，主线明确、脉络清晰。注意元素化合物的整体概括和类比总结，寻找规律，构建知识体系。元素化合物知识的考题类型几乎出现在所有的高考题中。除在选择题中直接考查元素及化合物的性质、制法及相互转变关系外，更重要的是以元素及重要化合物结合其他元素化合物知识为载体，综合氧化还原、强弱电解质、平衡原理、物质结构等理论知识，对学生的思维能力进行综合考查。考试的内容 充分体现了从知识型向能力型、暴露型向潜隐型、主观型向客观型转化的思想，比较全面地测试了学生的综合应用能力，充分挖掘了教材知识的内涵。
再如沉淀溶解平衡是新课程中新增的知识点。学生应对利用勒夏特列原理解决沉淀的生成、溶解的转化三大问题认真整合和思考。