摘要：本文从精读感悟，激发兴趣；创设情境，诱发语感；个性阅读，独特见解；情境写作，优化效果等四个方面阐述了小学语文阅读教学的有效策略。
　　关键词：精读感悟；阅读教学；有效策略
　　
　　 一、精读感悟，激发兴趣
　　小学阅读教学可以通过对文章的精读，培养学生的基本阅读能力，激发小学生的阅读兴趣。要做到这一点，一定要引导学生精读作品。如果学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了阅读带来的愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。例如，教学《中国石》一文“我们俩又挑选了一些石粒，讓‘台湾’‘海南’等岛屿依偎着‘祖国’”一句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用“紧贴倚靠”代替原文中的“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体现出了“台湾”“海南”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。
　　二、创设情境，诱发语感
　　利用多媒体和网络教学，引导学生对课文整体感知和深入思考，让学生沉浸到阅读教材的意境中，从而加深对课文的理解。例如《送往小木屋的信》一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，利用多媒体教学设备和网络教学资源，播放音像资料创设情境，体会战士们生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞，进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝”、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生在想象中进入情境，得到语感的培养。正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中，特别是对“小木屋没有电”的理解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，感受文字所表达的事物，诱发语感。
　　三、个性阅读，独特见解
　　教师应该明白阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑，合理探索。激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。如《卖火柴的小女孩》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思考、自我提问、探索问题的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体验、主体思考味浓的问题，要求学生在阅读中独立思考，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，从而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题：这篇小说的主人公到底为什么卖火柴？理由是什么？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个问题提纲挈领的把课文主要问题带动起来思考了，从小说的构思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生做了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是强调主题的重要性，更重要的是使学生能产生疑问，从而培养其质疑的精神，从而有独到的见解。
　　四、情境写作，优化效果
　　学生课内所学到的知识和技能向课外延伸，是提高阅读能力、激发思维的有效途径。它为学生提供了更多的思考空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。
　　阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读课文后，我们要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等训练。以苏教版课文为例，如教学《渔夫和金鱼的故事》一课，扣住结尾续写《如果渔夫的老婆不贪婪》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的飞跃，使读与写得到均衡发展。
　　当然，小学语文的阅读方法纷繁复杂，在具体的教学中，我们还应该借鉴其他先进的教学模式，不断完善自己的教学方法。教师还应不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，在小学阅读教学活动中培养学生创新精神。