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摘要：随着经济全球化和我国对外贸易的快速发展，中职英语教学改革显得越来越重要。文章从调查分析中职院校英语教学现状入手，通过解析 ESP 的定义、从教学模式方面提出中职英语教学改革的新思路。
关键词：ESP；教学模式；中职英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0239-01
一、引言
中国的英语教学大体分为通用英语（Englishfor GeneralPurpose，EGP）教学和专门用途英语（English for SpecificPurpose，ESP）教学。ESP与EGP的主要区别在于EGP学习者的学习目标和实际需求是不明确的，而ESP学习者的学习目标和实际交际需要而著称，后者的针对性显然更强。从这个角度看，ESP与EGP互为补充，共同构成了学习者们对英语学习的两个重要方面，即专业与通识。ESP与EGP教学的主要差异集中在内容上，前者与学习者的职业、专业等关联性更大，故其教学中的策略、语法、交际技能及词汇具有一定的特殊性。特别是词汇，往往具有针对某一专业和领域的特殊涵义。总的来说，ESP和EGP教学是相辅相成，互为促进且难以割裂的。
二、中职学校英语教学现状
中职学校的学生，他们的性格特点变现为基础差的较多，他们自学能力差，组织性和纪律性差，抵抗诱惑能力差，并且他掌握的知识不灵活、太死板，，在课堂上学习时，注意力不能集中。主要表现为：
第一、中职新生的英语水平在中职学校中，有些热门专业：例如护理专业招的学生，他们的成绩较好，有些甚至达到普高的分数线；有些中学为了追求升学率，为了给优等生创造好的学习环境，让成绩不好的所谓的差生放任自流。在进校时，根据他们的英语中考成绩，呈现出两极分化较大的趋势，甚至最高的分数与最低分相差几十分；特别在英语课堂教学时，那些成绩不好的学生在教室里睡觉甚至不进教室，学生对英语学习没有兴趣，有的学生甚至畏惧英语和英语教师，同样地教师对他们也没有好感，认为他们睡觉或不来对课堂教学是件好事，无需为管理课堂记律而费劲，像这样久而久之便造成恶性循环，这给中职英语教学带来了很大的难度。
第二、学生个体行为之间的差异。中职学生来不同的地方，而教育存在地区差异。不同地方的学生他们在基础知识方面、认知能力和学习方法等方面都存在着差异，这些因素都直接或间接地会影响着学生的英语成绩。由于中职学生有客观的差异，所以农村学生的英语成绩要比城市学生的成绩差，男生的成绩要比女生的英语成绩差，如果仍采用传统的教学模式，很大一部分学生是听不懂的对于一部分学习暂时落后的学生可能导致听不懂，跟不上；而一部分暂时学习好的学生可能会吃不饱，无法提高学习兴趣与成绩。让大多数同学能够掌握学习的内容上实施教学，是教师教学目的。所以，在课堂教学时，教师首先要改变教学方法，老师上课教授的内容让每一个学生都能理解和接受是不可能的。
第三、专业ESP教学师资力量匮乏。有的学校是由基础英语教师担任ESP的课程讲授，这些教师大都懂英语，但缺乏专业领域的知识；有的学校则是由专业老师担任ESP课程的讲授，这部分角教师懂专业知识，但又不懂语言教学的规律和技巧。专业的ESP教师队伍建设滞后，无法有效满足现实教学的需要。
三、基于ESP理论的中职英语教学改革思路
第一、实施分层教学的教学模式，注重学生的个体发展。
分层教学就是把将学生分成不同层次，对他们有计划、有目的实施教学。由于每个学生处在不同的位置，在实施中，要考虑到每个层次学生真正的水平和接受认知能力，然后制定不同培养方案、计划、目标和管理等。在教学活动中，教师要注重观察学生的反应，运用不同的教学方法，对于辅导，练习，评估，讲授和检测方面，让分层得到充分体现。让学生在各自不同的起点上均有效发展是分层教育的最终目的所在。当前中等职业学校的实际情况非常适合分层教育，因为分层教育对教学条件的灵活性和适应性都比较强，形式可操作性和针对性也是非常利于此类院校的现状。传统的授课要求所有的学生，“千人一面”。有的校长把这当作“一件衣服让所有的学生穿”。而学生的能力结构，个性发展和个人兴趣爱好都存在很大的差距，社会对人才的需求也是多层次，多方面的。根据社会需求是多方面的、有技能的人才多层。在分层教学中，注重学生的个人爱好和能力，选择适合自己课程的层次和任务，能较好地促进他们健康全面地发展。不管哪一门学科的某一层次的教学管理是，都要采用“动态管理”每一学期进行一次调整。
第二、重视高职英语教学模式的改革与创新，推行“任务型项目教学法”。
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。任务型教学是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。中职英语的教学的目标之一就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合中职英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断提高学生的英语应用能力，不断培养学生的工作能力。结合高职英语教学，就可以根据不同专业的需要，把“听”“说”设置为一个个感谢、告别、简历、名片等日常交际情景和业务交际情景；把“写”设置为一个简历、一篇邀请函等实用应用文，然后以“任务”“项目”的形式交给学生，在教师指导下，学生通过自主学习，通过对专业知识的不断地摸索和实践，发现问题，解决问题，从而实现课堂教学任务化、项目化和真实化。
参考文献：
[1]程世禄，张国扬.ESP 教学的理论和实践[J].外语教学与研究，1995（4）：51-54.
[2] 刘润清.外语教学的发展趋势.外语教学与研究，1999（1）
[3]Hutchinson，T.，&Waters，A.（1987）.Engliah for specific purpose.London：Cambriage University Press
作者简介：闫影（1983-），女，回族，教育硕士，亳州职业技术学院
关键词：ESP；教学模式；中职英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0239-01
一、引言
中国的英语教学大体分为通用英语（Englishfor GeneralPurpose，EGP）教学和专门用途英语（English for SpecificPurpose，ESP）教学。ESP与EGP的主要区别在于EGP学习者的学习目标和实际需求是不明确的，而ESP学习者的学习目标和实际交际需要而著称，后者的针对性显然更强。从这个角度看，ESP与EGP互为补充，共同构成了学习者们对英语学习的两个重要方面，即专业与通识。ESP与EGP教学的主要差异集中在内容上，前者与学习者的职业、专业等关联性更大，故其教学中的策略、语法、交际技能及词汇具有一定的特殊性。特别是词汇，往往具有针对某一专业和领域的特殊涵义。总的来说，ESP和EGP教学是相辅相成，互为促进且难以割裂的。
二、中职学校英语教学现状
中职学校的学生，他们的性格特点变现为基础差的较多，他们自学能力差，组织性和纪律性差，抵抗诱惑能力差，并且他掌握的知识不灵活、太死板，，在课堂上学习时，注意力不能集中。主要表现为：
第一、中职新生的英语水平在中职学校中，有些热门专业：例如护理专业招的学生，他们的成绩较好，有些甚至达到普高的分数线；有些中学为了追求升学率，为了给优等生创造好的学习环境，让成绩不好的所谓的差生放任自流。在进校时，根据他们的英语中考成绩，呈现出两极分化较大的趋势，甚至最高的分数与最低分相差几十分；特别在英语课堂教学时，那些成绩不好的学生在教室里睡觉甚至不进教室，学生对英语学习没有兴趣，有的学生甚至畏惧英语和英语教师，同样地教师对他们也没有好感，认为他们睡觉或不来对课堂教学是件好事，无需为管理课堂记律而费劲，像这样久而久之便造成恶性循环，这给中职英语教学带来了很大的难度。
第二、学生个体行为之间的差异。中职学生来不同的地方，而教育存在地区差异。不同地方的学生他们在基础知识方面、认知能力和学习方法等方面都存在着差异，这些因素都直接或间接地会影响着学生的英语成绩。由于中职学生有客观的差异，所以农村学生的英语成绩要比城市学生的成绩差，男生的成绩要比女生的英语成绩差，如果仍采用传统的教学模式，很大一部分学生是听不懂的对于一部分学习暂时落后的学生可能导致听不懂，跟不上；而一部分暂时学习好的学生可能会吃不饱，无法提高学习兴趣与成绩。让大多数同学能够掌握学习的内容上实施教学，是教师教学目的。所以，在课堂教学时，教师首先要改变教学方法，老师上课教授的内容让每一个学生都能理解和接受是不可能的。
第三、专业ESP教学师资力量匮乏。有的学校是由基础英语教师担任ESP的课程讲授，这些教师大都懂英语，但缺乏专业领域的知识；有的学校则是由专业老师担任ESP课程的讲授，这部分角教师懂专业知识，但又不懂语言教学的规律和技巧。专业的ESP教师队伍建设滞后，无法有效满足现实教学的需要。
三、基于ESP理论的中职英语教学改革思路
第一、实施分层教学的教学模式，注重学生的个体发展。
分层教学就是把将学生分成不同层次，对他们有计划、有目的实施教学。由于每个学生处在不同的位置，在实施中，要考虑到每个层次学生真正的水平和接受认知能力，然后制定不同培养方案、计划、目标和管理等。在教学活动中，教师要注重观察学生的反应，运用不同的教学方法，对于辅导，练习，评估，讲授和检测方面，让分层得到充分体现。让学生在各自不同的起点上均有效发展是分层教育的最终目的所在。当前中等职业学校的实际情况非常适合分层教育，因为分层教育对教学条件的灵活性和适应性都比较强，形式可操作性和针对性也是非常利于此类院校的现状。传统的授课要求所有的学生，“千人一面”。有的校长把这当作“一件衣服让所有的学生穿”。而学生的能力结构，个性发展和个人兴趣爱好都存在很大的差距，社会对人才的需求也是多层次，多方面的。根据社会需求是多方面的、有技能的人才多层。在分层教学中，注重学生的个人爱好和能力，选择适合自己课程的层次和任务，能较好地促进他们健康全面地发展。不管哪一门学科的某一层次的教学管理是，都要采用“动态管理”每一学期进行一次调整。
第二、重视高职英语教学模式的改革与创新，推行“任务型项目教学法”。
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。任务型教学是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。中职英语的教学的目标之一就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，而任务教学法正符合中职英语工具性和实用性特点，因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断提高学生的英语应用能力，不断培养学生的工作能力。结合高职英语教学，就可以根据不同专业的需要，把“听”“说”设置为一个个感谢、告别、简历、名片等日常交际情景和业务交际情景；把“写”设置为一个简历、一篇邀请函等实用应用文，然后以“任务”“项目”的形式交给学生，在教师指导下，学生通过自主学习，通过对专业知识的不断地摸索和实践，发现问题，解决问题，从而实现课堂教学任务化、项目化和真实化。
参考文献：
[1]程世禄，张国扬.ESP 教学的理论和实践[J].外语教学与研究，1995（4）：51-54.
[2] 刘润清.外语教学的发展趋势.外语教学与研究，1999（1）
[3]Hutchinson，T.，&Waters，A.（1987）.Engliah for specific purpose.London：Cambriage University Press
作者简介：闫影（1983-），女，回族，教育硕士，亳州职业技术学院