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摘要：针对目前中学化学实验教学存在的实验、评价形式单一，学生动手机会少等问题，结合新课程下中学化学实验教学应注重全面培养学生科学素养、突出探究性和关注学生体验的理念，文章提出了基于微课的中学化学实验教学模式，并对其设计与建构进行了阐述。
关键词：微课；化学实验教学；教学模式
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0023-01
微课以一定的网络平台为载体，包含丰富的声像、文字、图片等学习资源，并具备实时交互功能，方便学生随时随地自由化学习。在不增加学生课业负担，保持学生注意力水平的情况下，视频资源一般以5-8分钟为宜，文字图片资源应精炼而避免不必要的冗余。因此微课具有碎片化、移动化、内容精悍而兼具趣味性等特点，帮助学生个性化自主学习、合作学习[1]。
一、微课对中学化学实验教学的作用
（一）促进学生的课外自主合作探究
由于缺乏丰富有效的学习资源和环境平台，学生的课外自主探究学习通常难以有效实施。微课可以为学生提供经过教师细心筛选过的大量声像、图文等资源，有效保障学生课外自主学习的顺利进行。
（二）优化课堂资源配置
在微课的教学形式下，探究性实验的前三个活动：即提出问题、进行假设、设计实验可以往前挪至课前环节完成，为课中环节充分完整实施实验验证赢取更多时间。
（三）促进课后交流展示
微课还为学生搭建了一个生生、师生之间进行相互交流合作探讨的环境平台，方便学生在整个实验教学学习过程中实时反馈学习效果、相互交流总结经验、展示成果，方便教师实时把握学生学习动态，及时答疑解惑。
二、中学化学实验教学微课设计分析
（一）微课形式
由于课型为实验探究型，微课的形式应以问题和启发为主而非知识讲授。教师录制的微课视频应当以科普性为主，新颖有趣，选择有关生活、社会和科技发展的案例和现象为素材基础。教师以幽默和交谈的方式进行介绍，拉近与学生间的距离，启迪思维，激发兴趣。
（二）必要的信息技术手段
①采用DV、平板电脑、智能手机等工具进行视频拍摄；后期使用会声会影、Adobe Premiere或Windows Movie Maker等软件对录制的视频或下载到的音视频、图片资源进行片头片尾、转场特效、背景音乐、配音、字幕以及视频的格式等进行编辑制作。②采用Camtasia Studio、录屏大师、屏幕录像专家、wink、snagit等录屏软件录制电脑屏幕中展示的教学内容和教师讲解的声音[2]。
三、中学化学实验教学微课模式分析
根据新课程下中学化学实验教学注重培养学生科学素养、突出探究性的特点和学生情况。提出基于微课的中学化学实验教学模式，模式分为课前、课中和课后三个阶段，课前基于微课着重激发学生学习兴趣，启发思维，为学生设计实验探究方案提供帮助；课中开展合作探究活动；课后利用微课促进合作交流展示、答疑解惑[3]。
（一）课前阶段
在课前环节，教师在认真分析本次实验教学内容和学生学情的基础上，制作与之配套的自主学习任务单和微课资源并上传至学习平台，而后对学生进行分组，引导学生以小组合作的形式进行课外自主合作探究学习。学生课前登录微课学习平台下载自主学习任务单，逐一完成对微课资源的自主合作学习，以小组形式设计探究实验方案，并在学习平台上及时向同学和教师讨论设计思路，反馈问题和建议。例如：在探究过氧化钠与水反应的产物实验教学课前环节，教师将制作好的学习任务单以及“滴水生火”情境导入魔术视频、呼吸面罩科普视频和有关供氧剂的课外拓展阅读资料、实验设计指导及注意事项等利用微信推送至学生手机上，学生下载相应视频和阅读资料进行自主学习后启发学生提出过氧化钠与水反应的产物有哪些的问题并对其进行假设，随后学生按小组形式根据教师提供的有关实验药品和仪器建议讨论设计实验验证假设并形成可行性方案。
（二）课中环节
在课中环节，教师安排实验任务，组织学生分组进行探究实验，同时对学生提出的疑难问题及时进行指导，教师在整个课中环节注意观察学生的活动参与度和积极性以作为评价依据。学生在教师指导下积极参与到小组合作实验探究活动中，认真记录实验现象和数据，发现问题后积极寻求解决方案。例如：在上述实验教学的课中环节，学生分组开展实验，在验证产物之一氢氧化钠时，学生遇到滴入酚酞后溶液先变红后褪色的反常现象，此时教师引导学生假设得出导致反常的原因可能是氢氧化钠的浓度，反应放热，反应过程生成的过氧化氢、氧气。随后教师通过微视频展示两组实验：①等体积不同浓度梯度的氢氧化钠溶液滴加酚酞试液后溶液变色情况实验；②过氧化钠与水反应后的溶液分成两份，分别在冷却和加热至沸情况下滴加酚酞试液后溶液变色情况实验。学生观看视频分析后得出结论：反应生成氢氧化钠浓度过高可能导致溶液褪色；温度升高不是导致溶液褪色原因。之后教师引导学生分组设计实验自主合作验证假设：反应生成的氧气是否导致溶液褪色；反应过程中是否生成了过氧化氢及生成的过氧化氢是否导致溶液褪色。
（三）课后环节
在课后环节，教师通过微课学习平台与学生保持交流，及时为学生答疑解惑、查缺补漏，并对学生分组探究实验活动的参与度和积极性进行反馈评价。学生在微课学习平台上讨论自己的实验数据、分享展示自己的实验收获。
四、结语
基于微课的中学化学实验教学模式相较于传统模式而言，有利于学生在课前充分了解实验相关背景知识，充分讨论设计实验方案；有利于教师合理组织和管理课堂探究实验活动；课后促进互动交流、查缺补漏。整体上更加关注学生的亲身体验和学习过程，有利于全面培养学生的科学素养，进一步突出了实验的探究功能，充分体现了学生的主体地位。
（作者单位：1.云南师范大学化学化工学院；2.云南师范大学附属中学）
通讯作者：杨智云南师范大学化学化工学院
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.
[2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理（中学版），2014，（6）：36-37.
[3]范佳午，樊方园.从学科课程与教学的角度看微课的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（10）：58-60.
关键词：微课；化学实验教学；教学模式
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0023-01
微课以一定的网络平台为载体，包含丰富的声像、文字、图片等学习资源，并具备实时交互功能，方便学生随时随地自由化学习。在不增加学生课业负担，保持学生注意力水平的情况下，视频资源一般以5-8分钟为宜，文字图片资源应精炼而避免不必要的冗余。因此微课具有碎片化、移动化、内容精悍而兼具趣味性等特点，帮助学生个性化自主学习、合作学习[1]。
一、微课对中学化学实验教学的作用
（一）促进学生的课外自主合作探究
由于缺乏丰富有效的学习资源和环境平台，学生的课外自主探究学习通常难以有效实施。微课可以为学生提供经过教师细心筛选过的大量声像、图文等资源，有效保障学生课外自主学习的顺利进行。
（二）优化课堂资源配置
在微课的教学形式下，探究性实验的前三个活动：即提出问题、进行假设、设计实验可以往前挪至课前环节完成，为课中环节充分完整实施实验验证赢取更多时间。
（三）促进课后交流展示
微课还为学生搭建了一个生生、师生之间进行相互交流合作探讨的环境平台，方便学生在整个实验教学学习过程中实时反馈学习效果、相互交流总结经验、展示成果，方便教师实时把握学生学习动态，及时答疑解惑。
二、中学化学实验教学微课设计分析
（一）微课形式
由于课型为实验探究型，微课的形式应以问题和启发为主而非知识讲授。教师录制的微课视频应当以科普性为主，新颖有趣，选择有关生活、社会和科技发展的案例和现象为素材基础。教师以幽默和交谈的方式进行介绍，拉近与学生间的距离，启迪思维，激发兴趣。
（二）必要的信息技术手段
①采用DV、平板电脑、智能手机等工具进行视频拍摄；后期使用会声会影、Adobe Premiere或Windows Movie Maker等软件对录制的视频或下载到的音视频、图片资源进行片头片尾、转场特效、背景音乐、配音、字幕以及视频的格式等进行编辑制作。②采用Camtasia Studio、录屏大师、屏幕录像专家、wink、snagit等录屏软件录制电脑屏幕中展示的教学内容和教师讲解的声音[2]。
三、中学化学实验教学微课模式分析
根据新课程下中学化学实验教学注重培养学生科学素养、突出探究性的特点和学生情况。提出基于微课的中学化学实验教学模式，模式分为课前、课中和课后三个阶段，课前基于微课着重激发学生学习兴趣，启发思维，为学生设计实验探究方案提供帮助；课中开展合作探究活动；课后利用微课促进合作交流展示、答疑解惑[3]。
（一）课前阶段
在课前环节，教师在认真分析本次实验教学内容和学生学情的基础上，制作与之配套的自主学习任务单和微课资源并上传至学习平台，而后对学生进行分组，引导学生以小组合作的形式进行课外自主合作探究学习。学生课前登录微课学习平台下载自主学习任务单，逐一完成对微课资源的自主合作学习，以小组形式设计探究实验方案，并在学习平台上及时向同学和教师讨论设计思路，反馈问题和建议。例如：在探究过氧化钠与水反应的产物实验教学课前环节，教师将制作好的学习任务单以及“滴水生火”情境导入魔术视频、呼吸面罩科普视频和有关供氧剂的课外拓展阅读资料、实验设计指导及注意事项等利用微信推送至学生手机上，学生下载相应视频和阅读资料进行自主学习后启发学生提出过氧化钠与水反应的产物有哪些的问题并对其进行假设，随后学生按小组形式根据教师提供的有关实验药品和仪器建议讨论设计实验验证假设并形成可行性方案。
（二）课中环节
在课中环节，教师安排实验任务，组织学生分组进行探究实验，同时对学生提出的疑难问题及时进行指导，教师在整个课中环节注意观察学生的活动参与度和积极性以作为评价依据。学生在教师指导下积极参与到小组合作实验探究活动中，认真记录实验现象和数据，发现问题后积极寻求解决方案。例如：在上述实验教学的课中环节，学生分组开展实验，在验证产物之一氢氧化钠时，学生遇到滴入酚酞后溶液先变红后褪色的反常现象，此时教师引导学生假设得出导致反常的原因可能是氢氧化钠的浓度，反应放热，反应过程生成的过氧化氢、氧气。随后教师通过微视频展示两组实验：①等体积不同浓度梯度的氢氧化钠溶液滴加酚酞试液后溶液变色情况实验；②过氧化钠与水反应后的溶液分成两份，分别在冷却和加热至沸情况下滴加酚酞试液后溶液变色情况实验。学生观看视频分析后得出结论：反应生成氢氧化钠浓度过高可能导致溶液褪色；温度升高不是导致溶液褪色原因。之后教师引导学生分组设计实验自主合作验证假设：反应生成的氧气是否导致溶液褪色；反应过程中是否生成了过氧化氢及生成的过氧化氢是否导致溶液褪色。
（三）课后环节
在课后环节，教师通过微课学习平台与学生保持交流，及时为学生答疑解惑、查缺补漏，并对学生分组探究实验活动的参与度和积极性进行反馈评价。学生在微课学习平台上讨论自己的实验数据、分享展示自己的实验收获。
四、结语
基于微课的中学化学实验教学模式相较于传统模式而言，有利于学生在课前充分了解实验相关背景知识，充分讨论设计实验方案；有利于教师合理组织和管理课堂探究实验活动；课后促进互动交流、查缺补漏。整体上更加关注学生的亲身体验和学习过程，有利于全面培养学生的科学素养，进一步突出了实验的探究功能，充分体现了学生的主体地位。
（作者单位：1.云南师范大学化学化工学院；2.云南师范大学附属中学）
通讯作者：杨智云南师范大学化学化工学院
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（4）：36-42.
[2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理（中学版），2014，（6）：36-37.
[3]范佳午，樊方园.从学科课程与教学的角度看微课的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（10）：58-60.