论文部分内容阅读
当前，学校“三生课堂”教学改革已经如火如荼地展开，“三生教育”的重点在于课堂教学中应充分体现“生命教育、生存教育、生活教育”。教师要尊重学生生命个体，教学中做到师生平等、生生平等，引导学生学会生存，关心社会和自然。随着三生课堂教学改革的进行，合作学习已经成为重要的教学组织形式之一，也成为我们广大教师积极探讨的课题。“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”（肖川，北京师范大学教育系）。想要开展成功的合作学习，首先必须明确开展合作学习的条件，即所谓“巧妇难为无米之炊”。那么，合作学习的开展需要哪些条件呢？
一、要有足够复杂的任务
可想而知，若某个学习任务非常简单，一个人单独思考，独自承担足可以完成，就完全没有合作学习的必要，也引发不了学生合作的兴趣。但是，若面对一个人无法解决的学习任务，便会为合作学习提供契机。比如数学学习中，要学生统计某时间经过某路口各种车辆的数目，一个人无论如何也完成不了这项工作，但若组织合作学习，一人记录一种车辆的数目，问题便迎刃而解了。据心理学研究，学生对于那些有一定难度，而自己通过一定的努力又能解决的问题会更感兴趣，因为他们想获得同伴对自己的认同。因此，教师必须创设能激发学生合作的内在动机的教学情境，使学生感到合作的必要性。这些教学情境可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力去完成具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙才能完成的教学任务，这样才能从根本上调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。在我们的“三生课堂”教学中，如果动不动就采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，这完全是一种无的放矢的做法，只能是流于形式。
二、要有良好的学习小组
良好的学习小组，是合作学习成功开展的一个重要条件。要创建一个良好的学习小组，应做到以下几点：①要分好组，现在常采用的如二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等。据某些专家研究，“最优化小组合作学习”就是以2～4人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。②培养良好的小组合作学习习惯，如培养积极参与的习惯。良好的小组合作学习习惯，是在长期的合作过程中产生的。小组组建后，如果经常进行学习上的合作，便会产生固定的组员之间的关系，像谁应该是小组内的组长，谁可以成为小组内的活跃人物，谁在小组内会得到及时而正确的帮助等，都在不断地合作学习中慢慢形成，并且不断巩固与发展。③要培养组内良好的合作学习气氛，“组内异质”意味着同学之间的思维方式不同，对某个问题的看法，难免会存在分歧，学生应能包容别人的内心世界，学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，为了一致的目标，彼此会用包容的心态来接纳对方提出的想法，有效地解决一些矛盾。
三、要有得力的组织者
“三生课堂”所提倡的互动教学模式的理念，要求教师成为学生学习活动的引导者、帮助者、促进者。从这一点上说，教师要组织一堂成功的“三生”合作学习课，最起码要做到以下三点：
1.创设生动的课堂情境，引发学生学习的热情
心理学表明：学生在宽松的学习气氛中，如果对某一问题抱有浓厚的兴趣，便会思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如学习中心对称图形，可通过扑克牌魔术游戏创设问题情境：教师手里拿几张扑克牌，如梅花A、3、5、6、7、9，按梅花多数向上的方式摆放后让学生洗牌，然后让一学生从中随意抽出一张，教师倒放后放回，再洗牌，教师可以找出学生抽取的一张（此时，学生急于知道其中的奥秘），教师再重复变魔术的过程（让学生看清倒放扑克牌的过程），然后让学生分组变扑克牌魔术，其中几组学生的扑克牌能变魔术，几组学生的扑克牌不能变魔术（如红桃2、4、8、10、J、Q、K）。你知道为什么吗？请仔细观察它们的特征，并与同学进行交流。此课例运用魔术这一学生感兴趣的东西创设问题情境，可以把学生的注意力一下子吸引到教学中来，引发了他们的探索欲望。
2.对学生学习的全过程进行适时的指导与帮助
合作学习最大的误区就是教师布置合作任务后，缺乏适时的指导，以致学生在合作的过程中游离主题，达不到预期的教学效果。学生是具有独立个性思维的个体，这一方面是他的长处，另一方面也是他的弱点。教师若缺乏适时的指导，学生的学习便会如“平原之马，四处驰骋 ”，也会完不成应有的教学任务。能否对学生学习的全过程进行适时的指导与帮助，这也是衡量一个教师驾驭课堂能力的一个重要指标。对学生的学习过程进行指导，只能是“恰到好处”，否则“过犹不及”，会阻碍学生创新精神与探索能力的发展。我曾经见识过一堂非常成功的科学课——动物《蜗牛》，教师在引入新课后提问学生：“你们想了解蜗牛的哪些知识？看哪个小组的问题提得最多、最好。” 这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由发散思维，激起学生的兴趣。接着，教师对学生所提出的问题进行了分类汇总，保留了最有价值的问题，引导学生先独立观察与探索，再分组探讨，在这期间教师一直不断给予疏导、点拨，使学生的观察更具有目的性。
3.对学生的学习成绩做出反馈，激发学生进一步学习的动力与激情
探究学习、创造学习、合作学习之所以充满了无限的生命力，原因之一是它们为孩子提供了展现自我的舞台，学生大多处于自我意识相当强烈的年龄阶段，他们渴望得到别人的认可，获得别人的赞许。美国著名教育家F·戴维在《课堂管理技巧》中说：“随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。”教师应因势利导，尽可能地满足孩子这一心理需求，尽可能多给学生一些鼓励，少些挫折。学生若经常受挫，信心就会受到打击，学习也会索然无味。另外，合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，因此，对学生的鼓励既要能鼓动个人的学习积极性，又要能激励小组的学习热情。在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员、最佳创新奖等，全面调动学生积极性。并在课后把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。长此以往，表现优秀的同学兴高采烈，平时也更乐于学习，其他同学也形成了向好组长、好组员看齐的风气，他们通过对比找出自己的不足，进而不断完善自己，也完善了小组合作学习的氛围，形成了好的小组合作学习习惯。
Mm6网上论坛曾有此一问：“合作学习的目标是什么？”思考良久，我用了香港教育统筹委员会的宗旨来回答：“乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新。”若能达此目标，我们将为我校开展的“生命、生存、生活”的教育和发展贡献出我们应有的力量。
参考文献：
[1]钟启泉，等主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]（美）F·戴维.课堂管理技巧[M].李 彦译.上海：华东师范大学出版社，2002.
（作者单位：湖南省长沙市明德天心中学）
一、要有足够复杂的任务
可想而知，若某个学习任务非常简单，一个人单独思考，独自承担足可以完成，就完全没有合作学习的必要，也引发不了学生合作的兴趣。但是，若面对一个人无法解决的学习任务，便会为合作学习提供契机。比如数学学习中，要学生统计某时间经过某路口各种车辆的数目，一个人无论如何也完成不了这项工作，但若组织合作学习，一人记录一种车辆的数目，问题便迎刃而解了。据心理学研究，学生对于那些有一定难度，而自己通过一定的努力又能解决的问题会更感兴趣，因为他们想获得同伴对自己的认同。因此，教师必须创设能激发学生合作的内在动机的教学情境，使学生感到合作的必要性。这些教学情境可以是在教学的内容中占比较重要地位的，而且单靠学生个人智慧或能力去完成具有一定困难的；或者是学生有迫切的愿望需要与别人进行研讨、交流或获得别人的帮忙才能完成的教学任务，这样才能从根本上调动学生合作的积极性，也才能使合作学习更加有效。在我们的“三生课堂”教学中，如果动不动就采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，这完全是一种无的放矢的做法，只能是流于形式。
二、要有良好的学习小组
良好的学习小组，是合作学习成功开展的一个重要条件。要创建一个良好的学习小组，应做到以下几点：①要分好组，现在常采用的如二人合作学习、小小组合作学习、小组合作学习、大组合作学习等。据某些专家研究，“最优化小组合作学习”就是以2～4人为一组，将同一班的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。②培养良好的小组合作学习习惯，如培养积极参与的习惯。良好的小组合作学习习惯，是在长期的合作过程中产生的。小组组建后，如果经常进行学习上的合作，便会产生固定的组员之间的关系，像谁应该是小组内的组长，谁可以成为小组内的活跃人物，谁在小组内会得到及时而正确的帮助等，都在不断地合作学习中慢慢形成，并且不断巩固与发展。③要培养组内良好的合作学习气氛，“组内异质”意味着同学之间的思维方式不同，对某个问题的看法，难免会存在分歧，学生应能包容别人的内心世界，学会聆听别人的谈话，了解别人的感受，为了一致的目标，彼此会用包容的心态来接纳对方提出的想法，有效地解决一些矛盾。
三、要有得力的组织者
“三生课堂”所提倡的互动教学模式的理念，要求教师成为学生学习活动的引导者、帮助者、促进者。从这一点上说，教师要组织一堂成功的“三生”合作学习课，最起码要做到以下三点：
1.创设生动的课堂情境，引发学生学习的热情
心理学表明：学生在宽松的学习气氛中，如果对某一问题抱有浓厚的兴趣，便会思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如学习中心对称图形，可通过扑克牌魔术游戏创设问题情境：教师手里拿几张扑克牌，如梅花A、3、5、6、7、9，按梅花多数向上的方式摆放后让学生洗牌，然后让一学生从中随意抽出一张，教师倒放后放回，再洗牌，教师可以找出学生抽取的一张（此时，学生急于知道其中的奥秘），教师再重复变魔术的过程（让学生看清倒放扑克牌的过程），然后让学生分组变扑克牌魔术，其中几组学生的扑克牌能变魔术，几组学生的扑克牌不能变魔术（如红桃2、4、8、10、J、Q、K）。你知道为什么吗？请仔细观察它们的特征，并与同学进行交流。此课例运用魔术这一学生感兴趣的东西创设问题情境，可以把学生的注意力一下子吸引到教学中来，引发了他们的探索欲望。
2.对学生学习的全过程进行适时的指导与帮助
合作学习最大的误区就是教师布置合作任务后，缺乏适时的指导，以致学生在合作的过程中游离主题，达不到预期的教学效果。学生是具有独立个性思维的个体，这一方面是他的长处，另一方面也是他的弱点。教师若缺乏适时的指导，学生的学习便会如“平原之马，四处驰骋 ”，也会完不成应有的教学任务。能否对学生学习的全过程进行适时的指导与帮助，这也是衡量一个教师驾驭课堂能力的一个重要指标。对学生的学习过程进行指导，只能是“恰到好处”，否则“过犹不及”，会阻碍学生创新精神与探索能力的发展。我曾经见识过一堂非常成功的科学课——动物《蜗牛》，教师在引入新课后提问学生：“你们想了解蜗牛的哪些知识？看哪个小组的问题提得最多、最好。” 这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由发散思维，激起学生的兴趣。接着，教师对学生所提出的问题进行了分类汇总，保留了最有价值的问题，引导学生先独立观察与探索，再分组探讨，在这期间教师一直不断给予疏导、点拨，使学生的观察更具有目的性。
3.对学生的学习成绩做出反馈，激发学生进一步学习的动力与激情
探究学习、创造学习、合作学习之所以充满了无限的生命力，原因之一是它们为孩子提供了展现自我的舞台，学生大多处于自我意识相当强烈的年龄阶段，他们渴望得到别人的认可，获得别人的赞许。美国著名教育家F·戴维在《课堂管理技巧》中说：“随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。”教师应因势利导，尽可能地满足孩子这一心理需求，尽可能多给学生一些鼓励，少些挫折。学生若经常受挫，信心就会受到打击，学习也会索然无味。另外，合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，因此，对学生的鼓励既要能鼓动个人的学习积极性，又要能激励小组的学习热情。在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员、最佳创新奖等，全面调动学生积极性。并在课后把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。长此以往，表现优秀的同学兴高采烈，平时也更乐于学习，其他同学也形成了向好组长、好组员看齐的风气，他们通过对比找出自己的不足，进而不断完善自己，也完善了小组合作学习的氛围，形成了好的小组合作学习习惯。
Mm6网上论坛曾有此一问：“合作学习的目标是什么？”思考良久，我用了香港教育统筹委员会的宗旨来回答：“乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新。”若能达此目标，我们将为我校开展的“生命、生存、生活”的教育和发展贡献出我们应有的力量。
参考文献：
[1]钟启泉，等主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]（美）F·戴维.课堂管理技巧[M].李 彦译.上海：华东师范大学出版社，2002.
（作者单位：湖南省长沙市明德天心中学）