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【摘 要】在物理教学实践中，合作性教学具有十分重要的意义，本文就笔者实际的教学经验，从教学准备、课堂掌握、评价反馈三个方面来探讨物理合作型教学的可行性和具体策略。
【关键词】高中物理 合作 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.180
经过教程改革实践的理论探讨和实践研究，高中物理教学出现了许多具有较高操作性的教学方法，其中合作性学习成为诸多方法中关注的焦点。合作型学习方法要求师生共同参与的独特性贯穿教学始终，因此在高中物理教学中采用合作型学习教学，具有十分重要的意义。本文拟就笔者实际的教学经验，从教学准备、课堂掌握、评价反馈三个方面来探讨物理合作型教学的可行性和具体策略。
一、合作学习的准备策略
合作型学习是一个复杂的过程，前期的准备工作十分重要，是完成合作型学习的前提条件。作者拟就自己的经验认为可以从以下几个方面做好准备工作，从而顺利进入下一学习环节。
小组是合作型学习的基本单位，合适的分组是顺利完成合作型学习的必要前提。然而，分组也必须按照实际的情况科学规划，打破按座位远近进行分类，各组中学习能力较强较弱都应兼顾，让学习水平较高的学生带动组内学习水平暂时较差的同学，实现共同进步。同时应保证，不同的合作学习小组的整体水平不应相差过大，有利于小组间公平竞争。
为了能提高合作型学习的效率和科学性，教师需要规划好各个环节的设计，强调逻辑性、连贯性和整体性。教学环节的设置应当紧紧围绕教学内容、教学重点、教学难点三大部分合理布置，有主有次，难易结合，科学规划，层层递进。同时应当兼顾学生的学习水平，问题的设置不能千篇一律，一成不变，可以根据教学的节奏和学生的接受做适当调整，以求更紧密地结合实际教学，从而提高课堂效率。
另外，为了更好地提高学生小组学习的积极性，扩大学生的参与方式，教师还可以采用其他适当的教学资源，比如实验设备、音像资料结合多媒体教学系统，来展示教学的相关内容，帮助学生将已有的知识体系与实际联系起来，并拓展知识领域，从而丰富学生的感性经验，从多方面帮助学生构建物理知识内容体系。
教师还需不断提升自己，为教学做好充分的准备。比如教学需要转变的自己的角色，以学生的身份参与到合作型学习的环节中来，而不是规则的制定者。同时教师还需要掌控学习节奏，因为实际教学中，可能出现的问题层出不穷，教师需要不断练习提高自己应对突发状况的能力。另外，相对传统的教学方法，合作型学习的内容方方面面，不仅要求老师的专业知识储能丰富和技能过硬，还需要设计其他学科乃至学科外的知识，如此才能与学生不断学习的学习进度相适应。
二、合作学习的课堂掌握
在实际的教学过程中，课堂设计才是完成合作型学习的主体和关键。合作型学习针对不同的学习内容的环节设计多种多样，不能完全一致，但把握好基础的合作学习原则将有利于教师设计个性化的学习环节。
首先，教师在教学设计之前，应当充分整合教学资源，并将其纳入教学计划过程中，教师需要做的工作不是进行简单的理论传授，如在“功”的学习环节中，可以展示有关机械做工，人力做工的影像资料，作为拓展领域，效果更为直观，通过学生自己的观察来帮助其理解这个抽象概念，加深对“功”的理解。再如能量守恒部分，教师可设置一些简单的实验，比如弹簧、绳摆、滚摆、小车运动等帮助学生理解动能、重力势能、热能等在其中的能量变化。
其次，教师应当鼓励小组间学生建立起良好的合作关系。在保证小组学习的整体目标的基础之上，教师可辅助学生按照各自的性格进行小组分工，如记录员，操作员等角色分工，这样既能保证小组成员的全面参与，又能确保每个小组成员相互依赖，齐心协力，使学生体会到合作学习的成就感和趣味性。当然，分工并不是绝对的，教师并鼓励学生针对实际的情况表达个人观点，或提出建设性意见，帮助小组更快更好完成合作目标。
再次，在具体的合作型学习环节进行过程中，教师依然要发挥其引导者的作用，观察学习进度和学生的动态。例如：目标任务进行到哪一阶段，小组分工是否合理，彼此沟通是否顺利，以及可能出现的困难，以及小组学习成果是否完成既设目标等等。通过实时教学进度，调整小组学习方案，解答疑问，使小组学习更为科学。当然，教师应当保持适度的参与，不能剥夺学生的主动权，否则适得其反。
最后，在完成既定目标的主要任务之下，合作型学习也注重培养学生的实践能力——技能的获得，从而学会学习。学习技能包括多方面的内容，如如何搜集有效信息，如何领导并组织小组，如何完成实验操作并调整实验偏差，以及如何与小组建立高效的沟通机制等等。通过合作型学习，来培养和提高学生的综合能力，这一点，多为传统教学所忽视，应为教师需要格外注意的原则。
三、合作学习的评价策略
从实验到反馈，再从反馈到实验，唯有通过如此，才嫩保证合作型学习越来越走向成熟。因此，教学评价就变得十分重要，通过及时而正确的教学评价，可以获得有效的反馈信息，分析教学过程的优劣之处，提高教学水平。对学生来说也有类似的重要意义。
首先，教师需要对学生在小组学习中的表现进行评价，但由于每个人承担的角色不同，因此评价方法不一，但教师可以以以下原则作为辅助评价标准。评价须有整体性。这是小组学习作为学习整体存在的价值之一，通过对小组的整体表现进行评价，激发学生合作的积极性。评价需要有针对性，既要有肯定其正确之处，也要对其不合理之处给予建议，通过正反两方面强化，引导学生不断进步。评价内容要有广泛性，不仅针对其知识技能的获得，还应考虑学生的参与态度、和具体表现，全方位展现学生在学习小组中的行为。
其次，学生也可参与评价反馈。因为教师的注意力十分有限，让学生参与评价，可以弥补这一片面性，也可以增强学生的主人翁意识。比如通过有针对地分析自己的优势与不足之处，检验自己的学习成果，自觉以此评价结果来指导下一阶段学习，将对学生有十分重要的意义。具体方法可以采用学生自我评价和小组成员互评的方式，可帮助学生形成对自己的清晰认知，还可以了解别人对自己的看法，从而促使学生在学习乃至生活中不断完善自己。
总之，在高中物理教学中采用合作型学习教学方式有利于帮助学生全面发展，也可改进传统的界限分明的师生观。通过合作学习，不仅能帮助学生获得理论知识，克服学习这的障碍，主动建构物理知识，激发学习兴趣，还能培养学生的集体感和荣誉感，完成角色的转换，和教师建立良好的师生乃至朋友关系，因此合作型学习教学在高中物理教学中具有十分重要的意义。
【关键词】高中物理 合作 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.180
经过教程改革实践的理论探讨和实践研究，高中物理教学出现了许多具有较高操作性的教学方法，其中合作性学习成为诸多方法中关注的焦点。合作型学习方法要求师生共同参与的独特性贯穿教学始终，因此在高中物理教学中采用合作型学习教学，具有十分重要的意义。本文拟就笔者实际的教学经验，从教学准备、课堂掌握、评价反馈三个方面来探讨物理合作型教学的可行性和具体策略。
一、合作学习的准备策略
合作型学习是一个复杂的过程，前期的准备工作十分重要，是完成合作型学习的前提条件。作者拟就自己的经验认为可以从以下几个方面做好准备工作，从而顺利进入下一学习环节。
小组是合作型学习的基本单位，合适的分组是顺利完成合作型学习的必要前提。然而，分组也必须按照实际的情况科学规划，打破按座位远近进行分类，各组中学习能力较强较弱都应兼顾，让学习水平较高的学生带动组内学习水平暂时较差的同学，实现共同进步。同时应保证，不同的合作学习小组的整体水平不应相差过大，有利于小组间公平竞争。
为了能提高合作型学习的效率和科学性，教师需要规划好各个环节的设计，强调逻辑性、连贯性和整体性。教学环节的设置应当紧紧围绕教学内容、教学重点、教学难点三大部分合理布置，有主有次，难易结合，科学规划，层层递进。同时应当兼顾学生的学习水平，问题的设置不能千篇一律，一成不变，可以根据教学的节奏和学生的接受做适当调整，以求更紧密地结合实际教学，从而提高课堂效率。
另外，为了更好地提高学生小组学习的积极性，扩大学生的参与方式，教师还可以采用其他适当的教学资源，比如实验设备、音像资料结合多媒体教学系统，来展示教学的相关内容，帮助学生将已有的知识体系与实际联系起来，并拓展知识领域，从而丰富学生的感性经验，从多方面帮助学生构建物理知识内容体系。
教师还需不断提升自己，为教学做好充分的准备。比如教学需要转变的自己的角色，以学生的身份参与到合作型学习的环节中来，而不是规则的制定者。同时教师还需要掌控学习节奏，因为实际教学中，可能出现的问题层出不穷，教师需要不断练习提高自己应对突发状况的能力。另外，相对传统的教学方法，合作型学习的内容方方面面，不仅要求老师的专业知识储能丰富和技能过硬，还需要设计其他学科乃至学科外的知识，如此才能与学生不断学习的学习进度相适应。
二、合作学习的课堂掌握
在实际的教学过程中，课堂设计才是完成合作型学习的主体和关键。合作型学习针对不同的学习内容的环节设计多种多样，不能完全一致，但把握好基础的合作学习原则将有利于教师设计个性化的学习环节。
首先，教师在教学设计之前，应当充分整合教学资源，并将其纳入教学计划过程中，教师需要做的工作不是进行简单的理论传授，如在“功”的学习环节中，可以展示有关机械做工，人力做工的影像资料，作为拓展领域，效果更为直观，通过学生自己的观察来帮助其理解这个抽象概念，加深对“功”的理解。再如能量守恒部分，教师可设置一些简单的实验，比如弹簧、绳摆、滚摆、小车运动等帮助学生理解动能、重力势能、热能等在其中的能量变化。
其次，教师应当鼓励小组间学生建立起良好的合作关系。在保证小组学习的整体目标的基础之上，教师可辅助学生按照各自的性格进行小组分工，如记录员，操作员等角色分工，这样既能保证小组成员的全面参与，又能确保每个小组成员相互依赖，齐心协力，使学生体会到合作学习的成就感和趣味性。当然，分工并不是绝对的，教师并鼓励学生针对实际的情况表达个人观点，或提出建设性意见，帮助小组更快更好完成合作目标。
再次，在具体的合作型学习环节进行过程中，教师依然要发挥其引导者的作用，观察学习进度和学生的动态。例如：目标任务进行到哪一阶段，小组分工是否合理，彼此沟通是否顺利，以及可能出现的困难，以及小组学习成果是否完成既设目标等等。通过实时教学进度，调整小组学习方案，解答疑问，使小组学习更为科学。当然，教师应当保持适度的参与，不能剥夺学生的主动权，否则适得其反。
最后，在完成既定目标的主要任务之下，合作型学习也注重培养学生的实践能力——技能的获得，从而学会学习。学习技能包括多方面的内容，如如何搜集有效信息，如何领导并组织小组，如何完成实验操作并调整实验偏差，以及如何与小组建立高效的沟通机制等等。通过合作型学习，来培养和提高学生的综合能力，这一点，多为传统教学所忽视，应为教师需要格外注意的原则。
三、合作学习的评价策略
从实验到反馈，再从反馈到实验，唯有通过如此，才嫩保证合作型学习越来越走向成熟。因此，教学评价就变得十分重要，通过及时而正确的教学评价，可以获得有效的反馈信息，分析教学过程的优劣之处，提高教学水平。对学生来说也有类似的重要意义。
首先，教师需要对学生在小组学习中的表现进行评价，但由于每个人承担的角色不同，因此评价方法不一，但教师可以以以下原则作为辅助评价标准。评价须有整体性。这是小组学习作为学习整体存在的价值之一，通过对小组的整体表现进行评价，激发学生合作的积极性。评价需要有针对性，既要有肯定其正确之处，也要对其不合理之处给予建议，通过正反两方面强化，引导学生不断进步。评价内容要有广泛性，不仅针对其知识技能的获得，还应考虑学生的参与态度、和具体表现，全方位展现学生在学习小组中的行为。
其次，学生也可参与评价反馈。因为教师的注意力十分有限，让学生参与评价，可以弥补这一片面性，也可以增强学生的主人翁意识。比如通过有针对地分析自己的优势与不足之处，检验自己的学习成果，自觉以此评价结果来指导下一阶段学习，将对学生有十分重要的意义。具体方法可以采用学生自我评价和小组成员互评的方式，可帮助学生形成对自己的清晰认知，还可以了解别人对自己的看法，从而促使学生在学习乃至生活中不断完善自己。
总之，在高中物理教学中采用合作型学习教学方式有利于帮助学生全面发展，也可改进传统的界限分明的师生观。通过合作学习，不仅能帮助学生获得理论知识，克服学习这的障碍，主动建构物理知识，激发学习兴趣，还能培养学生的集体感和荣誉感，完成角色的转换，和教师建立良好的师生乃至朋友关系，因此合作型学习教学在高中物理教学中具有十分重要的意义。