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摘 要 音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，是艺术教育领域的内容之一，是提高幼儿素质的重要手段。文中主要是简单阐述了幼儿园音乐教育的三个方面。第一：处处是创造之地，注重创造的环境。第二：天天是创造之时，注重创造的延续。第三：人人是创造之人，注重创造的个性。
关键词 幼儿园音乐教学 创造性 个性发展
音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力，因此教师要有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。创造是人的本质，它是人类普遍具有的一种心理能力，是生命力和灵性的自由洋溢。幼儿天生就有音乐创造的潜能，而音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒幼儿的创造潜能，激发幼儿的创造动机，培养幼儿的创造能力，使幼儿全身心地投入到美丽动人的音符世界中，创造性地体验、感受与表现。音乐活动中教师创设愉悦的氛围和情景，便可以引发幼儿对教学内容作自由的、独特的、想象的理解和表现。
陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要培养幼儿的创造性，就应该“处处”培养，“天天”培养，“人人”培养；而且，我认为，音乐活动是幼儿创造性培养的最佳的载体。
一、处处是创造之地，注重创造的环境
陶先生的话语指出，要让幼儿时时刻刻存在于创造的氛围中，激发创造的灵感，丰富创造的源泉，插上创造的翅膀。只要我们做有心人，就会发现，幼儿的创造性活动几乎是随处可见的。因此，在幼儿园里，作为教师，为幼儿创设专门的创设性活动的环境是十分必要的。人的创造性不可以教，但却可以培养，其中的关键就是创设宽松和谐的育人环境，营造出安全、自由、和谐的环境，适于幼儿自由成长的教育氛围。
利用音乐来培养孩子的创造力，教师必须给孩子创造一个音乐环境。沉浸在音乐环境中，感受着音乐的旋律，体验着音乐的美感，孩子们会不时地迸发出音乐带来的创造灵感。音乐环境的营造，可以从物质环境和文化环境两个方面进行。音乐的物质环境的营造，我们可以在教室里设一个音乐区，也可以充分利用幼儿园内的音乐专用活动室等。有了音乐专用活动室和教室的音乐区等活动场所，孩子们就可以尽情地跳呀，唱呀，尽情感受音乐的美。幼儿园的孩子虽小，但他们最喜欢跳跳唱唱的活动，他们对音乐表现出一种自发的热情和兴趣，因而，他们也就最需要活动的场地。
音乐的文化环境的营造，我认为是特别重要的。校园里的歌声，幼儿教师优美的歌声及其流畅的节奏，都会对幼儿产生音乐的熏陶。随着柳树姑娘优美的旋律，摆弄着他们最简单的舞姿，孩子们常常是自然而然地轻松的应和着。
二、天天是创造之时，注重创造的延续
陶行知先生说过，要“认识小孩子有力量。我们加入孩子生活中，便发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。”幼儿是活动的主人，因此，教师要发挥好引导者的作用，注重引导幼儿通过积极参与活动，感受周围事物的美，创造性地发现、探索。过去，一些教师在技能的教学方面显得束手无策，始终是让孩子进行枯燥乏味的模仿，剥夺了孩子创造性潜力的开发。如今，作为幼儿教师，不再对幼儿提强硬的指令和刻板的要求，教师以鼓励、赞许的口吻和幼儿进行沟通、交流、互动。陈老先生所说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”
三、人人是创造之人，注重创造的个性
幼儿对音乐的兴趣和爱好是天生的，每个孩子都会用自己的耳朵听音乐，每个孩子都会用自己的方式进行思考，每个孩子都会根据自己的已有的经验进行想象和创造。当然，这种自发的兴趣和爱好多半属于浅层兴趣，带有情绪化色彩，这种兴趣和爱好容易转移，容易波动。我们可以通过音乐活动，把孩子的浅层兴趣引申、提高到有一定深度的动机水平上来，这样，培养出来的创造性才具有深入性、指向性和持久性。“人人是创造之人”是说人人都有创造性培养的基础，人人都可以培养成为创造性人才；但是，如果我们不去引导和发掘，再有创造性潜能的人也不可能自然而然地成为创造型人才，就如同再名贵的璞，也不可能变为美丽的玉一样。
对幼儿创造性的引导和发掘还需要注重孩子的个性的培养。老师应充分了解孩子创造的个性化特征，尽可能为每个孩子提供适合自己的创造的机会，为每个孩子提供自我表现、自我创造的过程的支持，让他们尽情地、充分地表现自己的创造个性。例如在音乐活动“小树叶”前，我和孩子们共同欣赏着不同树叶在树枝上摇动的动态，随后再让孩子们倾听音乐是怎样表现小树叶的，最后让他们通过肢体语言创造性的表达对树叶的感受。于是，有的孩子张开小手五指，表示梧桐树叶，有的将双手合在一起，表示路边小树在风中摇动……我努力了解着每个孩子创造的意图，同时鼓励每个孩子，期待他们有更多首创性、互异性、多样性的表现。于是在“小树叶”的第二次音乐活动中，我发现了孩子创造性的表现极具个性，如有的孩子头碰脚蜷缩在地上表示一片干枯的树叶躺在地上，有的孩子一手撑地一手向上举起表示“一片树叶在告诉大树——妈妈，明年春天，我还会回到您的身上。”如此生动张扬个性的场面，令我感动也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是创造之人”的真正含义——注重创造的个性。
陶行知先生还说过：“教育者要创造值得自己崇拜的创造理论和创造技术”，教师的“最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。在幼儿教育的过程中，教师设计组织创造性音乐教育活动，主要是为了培养幼儿的创新意识和创造能力，而我们更应将创新意识的培养放在更为重要的位置上。为此，教师必须遵循循序渐进的原则，以保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功；教师必须根据幼儿的实际需要给予其必要的暗示和帮助，以保证幼儿能不断的切实有所收获；教师必须坚持正面鼓励为主的评价方式，以保证幼儿获得正面的观念和积极的体验。只有这样，才能在音乐活动中真正培养幼儿的创造力！
关键词 幼儿园音乐教学 创造性 个性发展
音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力，因此教师要有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。创造是人的本质，它是人类普遍具有的一种心理能力，是生命力和灵性的自由洋溢。幼儿天生就有音乐创造的潜能，而音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒幼儿的创造潜能，激发幼儿的创造动机，培养幼儿的创造能力，使幼儿全身心地投入到美丽动人的音符世界中，创造性地体验、感受与表现。音乐活动中教师创设愉悦的氛围和情景，便可以引发幼儿对教学内容作自由的、独特的、想象的理解和表现。
陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要培养幼儿的创造性，就应该“处处”培养，“天天”培养，“人人”培养；而且，我认为，音乐活动是幼儿创造性培养的最佳的载体。
一、处处是创造之地，注重创造的环境
陶先生的话语指出，要让幼儿时时刻刻存在于创造的氛围中，激发创造的灵感，丰富创造的源泉，插上创造的翅膀。只要我们做有心人，就会发现，幼儿的创造性活动几乎是随处可见的。因此，在幼儿园里，作为教师，为幼儿创设专门的创设性活动的环境是十分必要的。人的创造性不可以教，但却可以培养，其中的关键就是创设宽松和谐的育人环境，营造出安全、自由、和谐的环境，适于幼儿自由成长的教育氛围。
利用音乐来培养孩子的创造力，教师必须给孩子创造一个音乐环境。沉浸在音乐环境中，感受着音乐的旋律，体验着音乐的美感，孩子们会不时地迸发出音乐带来的创造灵感。音乐环境的营造，可以从物质环境和文化环境两个方面进行。音乐的物质环境的营造，我们可以在教室里设一个音乐区，也可以充分利用幼儿园内的音乐专用活动室等。有了音乐专用活动室和教室的音乐区等活动场所，孩子们就可以尽情地跳呀，唱呀，尽情感受音乐的美。幼儿园的孩子虽小，但他们最喜欢跳跳唱唱的活动，他们对音乐表现出一种自发的热情和兴趣，因而，他们也就最需要活动的场地。
音乐的文化环境的营造，我认为是特别重要的。校园里的歌声，幼儿教师优美的歌声及其流畅的节奏，都会对幼儿产生音乐的熏陶。随着柳树姑娘优美的旋律，摆弄着他们最简单的舞姿，孩子们常常是自然而然地轻松的应和着。
二、天天是创造之时，注重创造的延续
陶行知先生说过，要“认识小孩子有力量。我们加入孩子生活中，便发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。”幼儿是活动的主人，因此，教师要发挥好引导者的作用，注重引导幼儿通过积极参与活动，感受周围事物的美，创造性地发现、探索。过去，一些教师在技能的教学方面显得束手无策，始终是让孩子进行枯燥乏味的模仿，剥夺了孩子创造性潜力的开发。如今，作为幼儿教师，不再对幼儿提强硬的指令和刻板的要求，教师以鼓励、赞许的口吻和幼儿进行沟通、交流、互动。陈老先生所说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”
三、人人是创造之人，注重创造的个性
幼儿对音乐的兴趣和爱好是天生的，每个孩子都会用自己的耳朵听音乐，每个孩子都会用自己的方式进行思考，每个孩子都会根据自己的已有的经验进行想象和创造。当然，这种自发的兴趣和爱好多半属于浅层兴趣，带有情绪化色彩，这种兴趣和爱好容易转移，容易波动。我们可以通过音乐活动，把孩子的浅层兴趣引申、提高到有一定深度的动机水平上来，这样，培养出来的创造性才具有深入性、指向性和持久性。“人人是创造之人”是说人人都有创造性培养的基础，人人都可以培养成为创造性人才；但是，如果我们不去引导和发掘，再有创造性潜能的人也不可能自然而然地成为创造型人才，就如同再名贵的璞，也不可能变为美丽的玉一样。
对幼儿创造性的引导和发掘还需要注重孩子的个性的培养。老师应充分了解孩子创造的个性化特征，尽可能为每个孩子提供适合自己的创造的机会，为每个孩子提供自我表现、自我创造的过程的支持，让他们尽情地、充分地表现自己的创造个性。例如在音乐活动“小树叶”前，我和孩子们共同欣赏着不同树叶在树枝上摇动的动态，随后再让孩子们倾听音乐是怎样表现小树叶的，最后让他们通过肢体语言创造性的表达对树叶的感受。于是，有的孩子张开小手五指，表示梧桐树叶，有的将双手合在一起，表示路边小树在风中摇动……我努力了解着每个孩子创造的意图，同时鼓励每个孩子，期待他们有更多首创性、互异性、多样性的表现。于是在“小树叶”的第二次音乐活动中，我发现了孩子创造性的表现极具个性，如有的孩子头碰脚蜷缩在地上表示一片干枯的树叶躺在地上，有的孩子一手撑地一手向上举起表示“一片树叶在告诉大树——妈妈，明年春天，我还会回到您的身上。”如此生动张扬个性的场面，令我感动也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是创造之人”的真正含义——注重创造的个性。
陶行知先生还说过：“教育者要创造值得自己崇拜的创造理论和创造技术”，教师的“最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。在幼儿教育的过程中，教师设计组织创造性音乐教育活动，主要是为了培养幼儿的创新意识和创造能力，而我们更应将创新意识的培养放在更为重要的位置上。为此，教师必须遵循循序渐进的原则，以保证每一个幼儿能不断地从活动中获得成功；教师必须根据幼儿的实际需要给予其必要的暗示和帮助，以保证幼儿能不断的切实有所收获；教师必须坚持正面鼓励为主的评价方式，以保证幼儿获得正面的观念和积极的体验。只有这样，才能在音乐活动中真正培养幼儿的创造力！