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摘要：小学数学课堂深度教学是基于知识的内在结构，通过对知识的完整加工，引导学生从肤浅的符号学习走向深刻的学科思想，是对知识的理解与运用。从学生的角度来讲，深度教学应该强调为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，促进学生数学思想的提升。
关键词：小学数学;核心素养;深度教学;策略;实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-290
小学数学课堂缺乏深度教学，已是不争的事实。因此，学生“深度学习”必然要求教师进行“深度教学”，深度教学是教师借助一定的教学情境，带领学生去超越知识表层的符号学习，去挖掘知识内在的逻辑关系。它不只是追求教学内容的深度和难度，而是教学思想的高度和教学思维的广度，是指学生逻辑思维的深度，知识本质理解的深度、对话交流的深度以及活动情感体验的深度。
一、深度教学的特征
从教学目标上看，发展趋向的目标定位;从教学内容上看，关注与学生生活世界的关联;从教学方式上看，是一种对话教学;从教学结果上看，不仅让学生学会知识，还要让学生会学，并渐渐喜欢上学习。深度教学的“深”决不是学习内容的加深、加难。备课前，深层次地理解所要教授的教学内容，在传授知识的过程中，关注学生的思维训练，关注师生的对话，关注学生的学习评价，促进三维目标的达成。
深度教学的四个层次：教学内容的深度;教学方法的深度;学生学习思维的深度;学习评价的深度。作为教师，应该让学生深度地参与教学，参与数学学习;作为学生，应该深刻地把握学习内容。深度教学并不追求教学内容的深度和难度，而且是相对于知识内在的构成要素，知识教学不能够停留在符号层面，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。
二、深度教学的价值
1.有助于学生思维的训练
学生在数学课堂上不仅要积极思考，还要学会提出问题、分析问题、解决问题。以西师版五年级《三角形面积》为例，在练习题的设计上分成三个层次。第一层次：求三角形形状标识的面积，这是基础题;第二层次：求4个不同形状的三角形面积，且高的位置也不一样，比基础题稍难，是发展题;第三层次：出示方格里的平行四边形和四个不同形状的三角形，找出哪个三角形的面积是平行四边形面积的一半。这个题目设计的目的就是打破只能用“拼”求三角形面积这个常规。一般形状下通过两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半，但还有形状不一样，而面积相等的三角形。这里先通过基础题帮助学生建构常规的方法，然后通过深度教学进一步思考升华。这个过程不是知识的累加，而是在学生积累经验的基础上成长起来。
2.有助于科学地选择教学方法
深度教学视角下的思路可以帮助教师选择合适的教学内容，并进行比较、甄别、筛选，确定适合学生发展的教学方法。以西师版二年级《认识“身体尺”》为例，整节课突出体验。学生在一节课中完整地体验了“一拃、一庹、一脚、一步”这4个身体“尺”，并运用到生活中进行估算。整个学习过程中，学生们都可以进行讨论、感受。既有个体学生的学习思考，又有整体合作的讨论、辩论;既有个体学生获得的感悟，又有整体讨论生成的问题。
三、深度教学的策略
1.以问题为核心，让学生在思考中提升
“课堂教学为学习创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，让学生以问题为核心，开展数学探究，经历、参与思考的全过程，是数学认识活动的突出特征。”以《认识“身体尺”》为例，播放影片《貓和老鼠》，猫的胡子被剪掉，然后进入洞口时被卡住。这个情境导入一是为了激发学生的学习兴趣;二是从“为什么”这个问题中思考体验“身体尺”在生活中的应用价值，带着这样的体验促进学生的学习兴趣。这是一节综合实践活动课，问题的有效设置有利于学生更好地开展活动。
2.以素材为载体，让学生在体验中感悟
领悟、感悟、顿悟，需要素材，需要情境，需要感受和体验。数学课堂提倡学生的探究和发现，教师应该更多的放手。本课是一节综合实践活动课，对于二年级学生有些困难，通过使用大量的视频示范，给学生更好地参照，让学生有例可循，让测量活动更加规范、有序。
四、深度教学的实施
1.系统还原
数学知识有体系，学生的认知也有自己的体系。备课时，应该把本节课的知识点放到整个教材的大框架中进行思考，放到学生整个认知发展的序列中进行思考，以数学知识系统和学生认知系统为基础，分析这个知识点在系统中的位置，把知识还原到系统中去，以一种系统的、整体的教学观展开知识点的教学，帮助学生在理解知识点的同时理解整体与局部。
2.合作探究
以小组学习为基本活动形式，以探究的主题为导向，小组内的学习成员为了共同完成探究任务，有明确的责任分工，有自主的数学思考，有相互的交流争辩，有清晰的数学表达。在小组成员相互启发、相互补充的基础上，形成共同的问题解决方案。
五、结束语：
新课程的核心理念是关注学生的发展，培养学生形成理解数学、用数学、做数学的数学素养，让每个学生的数学思维得到不同程度的发展，所以数学课堂教学应从学生的终身发展出发，挖掘其深度。在数学课堂中，教师必须抓住数学学科知识本质，有效渗透数学思想方法实现最优的深度教学效果，为孩子终身学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智.2020（15）
[2]韩义祥.基于核心素养的深度数学课堂教学研究[J].天天爱科学（教学研究）.2018（12）
四川省南江县高塔镇小学
关键词：小学数学;核心素养;深度教学;策略;实施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-290
小学数学课堂缺乏深度教学，已是不争的事实。因此，学生“深度学习”必然要求教师进行“深度教学”，深度教学是教师借助一定的教学情境，带领学生去超越知识表层的符号学习，去挖掘知识内在的逻辑关系。它不只是追求教学内容的深度和难度，而是教学思想的高度和教学思维的广度，是指学生逻辑思维的深度，知识本质理解的深度、对话交流的深度以及活动情感体验的深度。
一、深度教学的特征
从教学目标上看，发展趋向的目标定位;从教学内容上看，关注与学生生活世界的关联;从教学方式上看，是一种对话教学;从教学结果上看，不仅让学生学会知识，还要让学生会学，并渐渐喜欢上学习。深度教学的“深”决不是学习内容的加深、加难。备课前，深层次地理解所要教授的教学内容，在传授知识的过程中，关注学生的思维训练，关注师生的对话，关注学生的学习评价，促进三维目标的达成。
深度教学的四个层次：教学内容的深度;教学方法的深度;学生学习思维的深度;学习评价的深度。作为教师，应该让学生深度地参与教学，参与数学学习;作为学生，应该深刻地把握学习内容。深度教学并不追求教学内容的深度和难度，而且是相对于知识内在的构成要素，知识教学不能够停留在符号层面，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。
二、深度教学的价值
1.有助于学生思维的训练
学生在数学课堂上不仅要积极思考，还要学会提出问题、分析问题、解决问题。以西师版五年级《三角形面积》为例，在练习题的设计上分成三个层次。第一层次：求三角形形状标识的面积，这是基础题;第二层次：求4个不同形状的三角形面积，且高的位置也不一样，比基础题稍难，是发展题;第三层次：出示方格里的平行四边形和四个不同形状的三角形，找出哪个三角形的面积是平行四边形面积的一半。这个题目设计的目的就是打破只能用“拼”求三角形面积这个常规。一般形状下通过两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半，但还有形状不一样，而面积相等的三角形。这里先通过基础题帮助学生建构常规的方法，然后通过深度教学进一步思考升华。这个过程不是知识的累加，而是在学生积累经验的基础上成长起来。
2.有助于科学地选择教学方法
深度教学视角下的思路可以帮助教师选择合适的教学内容，并进行比较、甄别、筛选，确定适合学生发展的教学方法。以西师版二年级《认识“身体尺”》为例，整节课突出体验。学生在一节课中完整地体验了“一拃、一庹、一脚、一步”这4个身体“尺”，并运用到生活中进行估算。整个学习过程中，学生们都可以进行讨论、感受。既有个体学生的学习思考，又有整体合作的讨论、辩论;既有个体学生获得的感悟，又有整体讨论生成的问题。
三、深度教学的策略
1.以问题为核心，让学生在思考中提升
“课堂教学为学习创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，让学生以问题为核心，开展数学探究，经历、参与思考的全过程，是数学认识活动的突出特征。”以《认识“身体尺”》为例，播放影片《貓和老鼠》，猫的胡子被剪掉，然后进入洞口时被卡住。这个情境导入一是为了激发学生的学习兴趣;二是从“为什么”这个问题中思考体验“身体尺”在生活中的应用价值，带着这样的体验促进学生的学习兴趣。这是一节综合实践活动课，问题的有效设置有利于学生更好地开展活动。
2.以素材为载体，让学生在体验中感悟
领悟、感悟、顿悟，需要素材，需要情境，需要感受和体验。数学课堂提倡学生的探究和发现，教师应该更多的放手。本课是一节综合实践活动课，对于二年级学生有些困难，通过使用大量的视频示范，给学生更好地参照，让学生有例可循，让测量活动更加规范、有序。
四、深度教学的实施
1.系统还原
数学知识有体系，学生的认知也有自己的体系。备课时，应该把本节课的知识点放到整个教材的大框架中进行思考，放到学生整个认知发展的序列中进行思考，以数学知识系统和学生认知系统为基础，分析这个知识点在系统中的位置，把知识还原到系统中去，以一种系统的、整体的教学观展开知识点的教学，帮助学生在理解知识点的同时理解整体与局部。
2.合作探究
以小组学习为基本活动形式，以探究的主题为导向，小组内的学习成员为了共同完成探究任务，有明确的责任分工，有自主的数学思考，有相互的交流争辩，有清晰的数学表达。在小组成员相互启发、相互补充的基础上，形成共同的问题解决方案。
五、结束语：
新课程的核心理念是关注学生的发展，培养学生形成理解数学、用数学、做数学的数学素养，让每个学生的数学思维得到不同程度的发展，所以数学课堂教学应从学生的终身发展出发，挖掘其深度。在数学课堂中，教师必须抓住数学学科知识本质，有效渗透数学思想方法实现最优的深度教学效果，为孩子终身学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智.2020（15）
[2]韩义祥.基于核心素养的深度数学课堂教学研究[J].天天爱科学（教学研究）.2018（12）
四川省南江县高塔镇小学