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摘 要：以品《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》为例学习学诗五步法，让学生自主学习曹操其他的作品，进而延伸到学习同样具有王者风范的帝王及毛泽东的作品。并进行对比阅读。为了提升学生的能力，还设计了诗歌吟诵会，诗歌鉴赏，编纂诗集等环节。通过这些方法与环节让学生品味诗人们的王者风范，并能提升文学素养。
关键词：学诗五步法;王者风范;主体;自主
【正文】
【教学目标】
1、熟读成诵，能有感情地朗诵背诵诗歌。
2、诵读诗歌，感受曹操吞吐宇宙的豪情壮志，以及自强不息、老当益壮的积极进取的人生观。并以品《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》为例学习学诗五步法，让学生自主学习曹操其他的作品，进而延伸到同样有王者风范的毛泽东的作品。并进行对比阅读。
4、能进行简单的赏析活动，品味语言，启发学生热爱中国传统文化，提高他们的文化素养和审美情趣。
5、运用对比阅读和归类阅读的方法赏析诗篇，并能编纂诗集。
【课前准备】：
收集古代具有王者风范的帝王的诗篇以及毛泽东的诗词。
【学习方法】
诵读品味法 例文引导法 合作探究法
创作提升法 对比阅读法 归类阅读法
【学习篇目】
课内讲学篇目：曹操的《观沧海》 《龟虽寿》 《蒿里行》
自主阅读篇目：刘邦的《大风歌》 项羽的《垓下歌》
曹操的《短歌行》 毛泽东的《沁园春 雪》
课外阅读推荐：曹丕的《燕歌行》 黄巢的《不第后赋菊》
朱元璋的《愤题和尚诘问》、 毛泽东诗词
赏析性书籍：《独领风骚 毛泽东诗词赏析》。
【学习时长】 3课时+课外时间
【学习过程】
一、师生共读例文——曹操的《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》
品《观沧海》，看豪情壮志之曹操;
品《龟虽寿》，看老当益壮之曹操;
品《蒿里行》，看慷慨悲壮之曹操。
1、老师情景引导：
毛泽东曾写过一首词：“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。”其中东临碣石有“遗篇”指的是什么？对，指的是曹操的《观沧海》。今天就让我们一起来走近曹操，品味诗中王者的风范吧。
2、学生主体活动：
一读，读准字音，读出节奏，读通文句。
指名诵读，注意正音，注意句读，注意节奏。
二读，读出诗义，读出感情，读出理解。
联系写作背景结合注释读出对诗的意义的理解。
三读，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。
从这几个方面进行简单的诗歌赏析。
四读，声情并茂，读出感悟。
从诗中读出了一个怎样的曹操？读出你对人生什么感悟？
五读，反复吟颂，读成背诵。
通过朗读成诵让学生对古诗词有一定的积累。
方法：学生以四人一小组合作探究，共同学习，完成任务。
二、学生自主研读
老师情境引导：纵观历史还有谁的诗词在气势上能与他的王者风范相媲美？
学生自主研读篇目：刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》
曹操的《短歌行》、毛泽东的《沁园春 雪》。
（一）课堂自主阅读
统一印发自主学习篇目，用一节课时间阅读。学生以四人一小组，运用学诗五步法自主学习这些篇目。
（二）课后自主研读
学生试着对诗歌进行對比阅读。例如：刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》;曹操的《短歌行》和他前面三首;毛泽东和古代帝王的诗篇。（从内容、思想、语言、气魄、写作手法等方面进行赏析。）
（三）研读成果展示
课上老师指导开展赏析分享交流活动，主要是从某一点或某一方面来进行赏析。例如：从《大风歌》和《垓下歌》看刘邦和项羽当时的心理。毛泽东的《沁园春 雪》在气势上与曹操的《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》有什么异同？
方法：学生先四人小组内交流，然后推选一个优秀者上台展示。
三、推荐课外阅读
曹丕的《燕歌行》、黄巢的《不第后赋菊》、朱元璋的《愤题和尚诘问》、毛泽东诗词、甚至其他一些帝王的诗篇;
赏析性书籍：《独领风骚 毛泽东诗词赏析》。
（一）集中阅读（预计用三个星期的时间）。
（二）诗歌吟诵会，组织学生将收集来的诗歌进行吟诵比赛，让学生进一步品味王者风范。
评价标准：
1、（衣着、举止20%）：衣着得体;精神饱满，姿态大方，举止彬彬有礼。
2、（熟练、节奏40%分）：普通话标准;诵读熟练，声音洪亮;吐字清晰，正确把握诗歌节奏，韵律明显，诵读富有韵味和表现力，能与听众产生共鸣。
3、（感情、表情40%分）：感情饱满真挚，有恰当的表情与动作，能和诵读内容完美地融为一体。
（三）赏析诗歌，撰写读后感或评论片段。
（四）班级举行读后感或评论片段交流展示活动。
评价标准：能借鉴网上资料，但也有一些自己的见解即为优秀。
四、创作提升
（一）成篇性赏析评价
1、老师情境引导：
诗歌是中国人的灵魂，在中国诗歌无处不在，许多帝王也爱好诗歌，留下许多脍炙人口的诗篇。通过收集我们也得到了一些古代帝王及毛泽东的诗篇。我们阅读了，背诵了，现在我们来赏析赏析、评价评价。
借鉴《独领风骚 毛泽东诗词赏析》的方法我们试着写写有一定见解的赏析性文章。
2、参考题目：
亦评曹操
雄霸天下，诗家曹操
诗词中的毛泽东
我看《沁园春 雪》
最有气魄的帝王诗篇
试比较《大风歌》和《垓下歌》等等
3、老师指导写作：
学生选好方向，定好题目，借鉴《独领风骚 毛泽东诗词赏析》的方法（或印发其他诗词赏析的文章），然后指导他们写出有一定见解的赏析性文章。
4、张贴展示：
选择观点鲜明、有一定见解的赏析性文章，在班上甚至年级内张贴展示，启发学生热爱中国传统文化，提高他们的文化素养和审美情趣。在学生中掀起学诗歌、欣赏诗歌的热潮。
（二）编写诗集
从收集来的诗篇中选取最具王者风范的帝王诗篇，然后编纂成册，并附上自己的鉴赏评价。书名《诗中王者，王者之诗》
参考文献
[1] 蔡可 基于“学习任务群”的语文教学设计 [J];语文学习;2018年01期
作者简介：夏荣，1971年，男，中学一级，主研方向：中学语文教学。
关键词：学诗五步法;王者风范;主体;自主
【正文】
【教学目标】
1、熟读成诵，能有感情地朗诵背诵诗歌。
2、诵读诗歌，感受曹操吞吐宇宙的豪情壮志，以及自强不息、老当益壮的积极进取的人生观。并以品《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》为例学习学诗五步法，让学生自主学习曹操其他的作品，进而延伸到同样有王者风范的毛泽东的作品。并进行对比阅读。
4、能进行简单的赏析活动，品味语言，启发学生热爱中国传统文化，提高他们的文化素养和审美情趣。
5、运用对比阅读和归类阅读的方法赏析诗篇，并能编纂诗集。
【课前准备】：
收集古代具有王者风范的帝王的诗篇以及毛泽东的诗词。
【学习方法】
诵读品味法 例文引导法 合作探究法
创作提升法 对比阅读法 归类阅读法
【学习篇目】
课内讲学篇目：曹操的《观沧海》 《龟虽寿》 《蒿里行》
自主阅读篇目：刘邦的《大风歌》 项羽的《垓下歌》
曹操的《短歌行》 毛泽东的《沁园春 雪》
课外阅读推荐：曹丕的《燕歌行》 黄巢的《不第后赋菊》
朱元璋的《愤题和尚诘问》、 毛泽东诗词
赏析性书籍：《独领风骚 毛泽东诗词赏析》。
【学习时长】 3课时+课外时间
【学习过程】
一、师生共读例文——曹操的《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》
品《观沧海》，看豪情壮志之曹操;
品《龟虽寿》，看老当益壮之曹操;
品《蒿里行》，看慷慨悲壮之曹操。
1、老师情景引导：
毛泽东曾写过一首词：“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。”其中东临碣石有“遗篇”指的是什么？对，指的是曹操的《观沧海》。今天就让我们一起来走近曹操，品味诗中王者的风范吧。
2、学生主体活动：
一读，读准字音，读出节奏，读通文句。
指名诵读，注意正音，注意句读，注意节奏。
二读，读出诗义，读出感情，读出理解。
联系写作背景结合注释读出对诗的意义的理解。
三读，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。
从这几个方面进行简单的诗歌赏析。
四读，声情并茂，读出感悟。
从诗中读出了一个怎样的曹操？读出你对人生什么感悟？
五读，反复吟颂，读成背诵。
通过朗读成诵让学生对古诗词有一定的积累。
方法：学生以四人一小组合作探究，共同学习，完成任务。
二、学生自主研读
老师情境引导：纵观历史还有谁的诗词在气势上能与他的王者风范相媲美？
学生自主研读篇目：刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》
曹操的《短歌行》、毛泽东的《沁园春 雪》。
（一）课堂自主阅读
统一印发自主学习篇目，用一节课时间阅读。学生以四人一小组，运用学诗五步法自主学习这些篇目。
（二）课后自主研读
学生试着对诗歌进行對比阅读。例如：刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》;曹操的《短歌行》和他前面三首;毛泽东和古代帝王的诗篇。（从内容、思想、语言、气魄、写作手法等方面进行赏析。）
（三）研读成果展示
课上老师指导开展赏析分享交流活动，主要是从某一点或某一方面来进行赏析。例如：从《大风歌》和《垓下歌》看刘邦和项羽当时的心理。毛泽东的《沁园春 雪》在气势上与曹操的《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》有什么异同？
方法：学生先四人小组内交流，然后推选一个优秀者上台展示。
三、推荐课外阅读
曹丕的《燕歌行》、黄巢的《不第后赋菊》、朱元璋的《愤题和尚诘问》、毛泽东诗词、甚至其他一些帝王的诗篇;
赏析性书籍：《独领风骚 毛泽东诗词赏析》。
（一）集中阅读（预计用三个星期的时间）。
（二）诗歌吟诵会，组织学生将收集来的诗歌进行吟诵比赛，让学生进一步品味王者风范。
评价标准：
1、（衣着、举止20%）：衣着得体;精神饱满，姿态大方，举止彬彬有礼。
2、（熟练、节奏40%分）：普通话标准;诵读熟练，声音洪亮;吐字清晰，正确把握诗歌节奏，韵律明显，诵读富有韵味和表现力，能与听众产生共鸣。
3、（感情、表情40%分）：感情饱满真挚，有恰当的表情与动作，能和诵读内容完美地融为一体。
（三）赏析诗歌，撰写读后感或评论片段。
（四）班级举行读后感或评论片段交流展示活动。
评价标准：能借鉴网上资料，但也有一些自己的见解即为优秀。
四、创作提升
（一）成篇性赏析评价
1、老师情境引导：
诗歌是中国人的灵魂，在中国诗歌无处不在，许多帝王也爱好诗歌，留下许多脍炙人口的诗篇。通过收集我们也得到了一些古代帝王及毛泽东的诗篇。我们阅读了，背诵了，现在我们来赏析赏析、评价评价。
借鉴《独领风骚 毛泽东诗词赏析》的方法我们试着写写有一定见解的赏析性文章。
2、参考题目：
亦评曹操
雄霸天下，诗家曹操
诗词中的毛泽东
我看《沁园春 雪》
最有气魄的帝王诗篇
试比较《大风歌》和《垓下歌》等等
3、老师指导写作：
学生选好方向，定好题目，借鉴《独领风骚 毛泽东诗词赏析》的方法（或印发其他诗词赏析的文章），然后指导他们写出有一定见解的赏析性文章。
4、张贴展示：
选择观点鲜明、有一定见解的赏析性文章，在班上甚至年级内张贴展示，启发学生热爱中国传统文化，提高他们的文化素养和审美情趣。在学生中掀起学诗歌、欣赏诗歌的热潮。
（二）编写诗集
从收集来的诗篇中选取最具王者风范的帝王诗篇，然后编纂成册，并附上自己的鉴赏评价。书名《诗中王者，王者之诗》
参考文献
[1] 蔡可 基于“学习任务群”的语文教学设计 [J];语文学习;2018年01期
作者简介：夏荣，1971年，男，中学一级，主研方向：中学语文教学。