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区域活动是幼儿教育中重要组成部分，对幼儿的身心发展有着轻重的作用。《规程》中指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。贯彻学习《纲要》精神，我再次对班级如何开展区域活动作了调整与改变，带着如何创设主题活动相应的需要？如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要？如何让区域活动有效地开展起来？对一些问题再次开展了探索与实践。
一、细心观察，创设区域游戏
（一）从孩子生活中来
开学两个星期了，班里的孩子都已经适应了幼儿园的生活。他们最喜欢和小朋友一起玩桌面游戏，把塑料插片做成很多造型，玩起“打枪”、“过生日”、“打电话”游戏等。孩子用两个椅子靠在一起玩“洗头”游戏等等。通过观察，发现孩子的发展时期，及时创设了“加工厂”“理发店”等区域活动，有效支持孩子兴趣，帮助孩子提示生活经验。
（二）根据幼儿性别创设区域活动
一天，戴方丽小姑娘带来一个娃娃，还佩戴很多不同服装，她给娃娃穿上衣服，嘴里唱着歌曲，一边摆弄娃娃跳着不同舞步。旁边围着一圈小姑娘观看。我问：“你们喜欢娃娃？”“是的。”并向我一一介绍娃娃搭配不同服装。就这样我们班的“服装秀秀”开业了。我发动小女生，把家中娃娃带来，然后我又到缝纫店收集一些废旧布头，投放到区域中，这样孩子设计出不同服装，配上音乐，有声有色表演着。
男孩子天性喜欢汽车，而且每个家里都有多种汽车玩具。我在班级开设一角，布置好车道，投放各种路标，收集不同种类汽车。这样“租赁汽车”就开张了。像模像样的小警察，不厌其烦地为迷路的司机指挥着。
（三）根据幼儿年龄特点创设区域
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，因此，区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有年龄特点特征。大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此我们在大班创设了“爱心医院”角色游戏区。大班幼儿抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，我们特开设了“棋苑”区域。另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，我们增设了“科学操作区”。
（四）创设与主题相适应的区域
结合主题的开设投放相关材料，区域活动与集体活动分割，相辅相成，互相促进。根据主题教学内容开设相关区域，有目的投放区域材料，使主题活动中的集体活动区域活动能更好互动，幼儿在区域活动中重温活动知识，使所有的经验在自主游戏中获得提升。如：“我的小手真能干”主题教育活动时，有目的开设了“美工角”，让幼儿的小手设计出不同的作品；在进行“我健康、我快乐”主題教育活动中，它又变成“爱心医院”，在进行“春光无限美”主题教育活动时，它又被改建成“春之歌”表演区。
二、细心观察，丰富幼儿游戏材料
区角活动中，材料是幼儿活动对象，与幼儿的年龄特点，幼儿能力和需要相适应的材料，能激发起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考，解决问题。在区域活动中，材料的投放即重要又复杂，它的重要性同样在缺少材料，就会影响区域活动正常开展；复杂性体验现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
（一）利用自然资源与废旧资源
花草落叶各类花生果壳和废旧泡沫、纸盒、鞋盒、装饰纸、易拉罐等等。都可以投放到美工角，科学区，语言区，建构区等等。如我们班开设的“建构区”所有材料都是家长准备废旧的易拉罐和各种纸盒。把它们搬在户外场地上，幼儿自由创想拼搭。
（二）材料注重目标性和探究性
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料应该是丰富多彩。然而，丰富的材料并不是越多越好。多则滥，滥则泛。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需要及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目标性和科学性，并依据对幼儿活动的观察进行定期更换与补充。
（三）材料注重层次性和动态性
层次性：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异。而且发展速度也不同，所以我们在投放材料时，千万不能“一刀切。”既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿。
三、细心观察，多样评价游戏
在每次的区域活动中，老师及时给予评价是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用。”所以在评价过程中，老师角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用，应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。
（一）与幼儿回顾、反思、分享、交流
“你们今天玩了什么游戏？”“都运用了哪些材料？”“有什么成果吗？”等等。通过教师提问，回忆自己今天玩的材料和做工的游戏，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。引导幼儿分享与交流，根据自己操作经验理解并精细判断，促使幼儿从同伴的交流中获得信息。
（二）将幼儿的作品（成果）进行展示
把幼儿在活动中生成的作品展示给大家欣赏。通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐。增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新。
（三）运用多媒体向幼儿展示短暂性的“作品”
在很多游戏中，游戏结束时而无法向幼儿展示作品成果。如“角色游戏”“建构游戏”等等。尤其在建构游戏中，孩子拼搭好一个没欣赏一会又把它推倒，又开始尝试新的拼搭组合。孩子就在这样不断尝试体验游戏快乐。而在评价游戏时，孩子只能凭借一点记忆说出自己游戏成果。所以我在观察幼儿游戏时运用多媒体，把幼儿奇思创新，游戏时专注表情，角色表演时神态等抓拍下来。在游戏评价时，向幼儿一一播放，让幼儿之间评价学习，教师给予鼓励。帮助幼儿整理经验、迁移经验和提升经验，激起幼儿再次探索活动的欲望。
以上的这些思考与探索，彼此相互衔接，相辅相成。幼儿的个体发展与集体活动越来越有意义。我们将继续努力学习、反思、探索，以不断提高自己的驾驭区域活动的能力，使区域活动这个别化驾驭组织形式，在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。
【作者单位：来安县示范幼儿园 安徽】
一、细心观察，创设区域游戏
（一）从孩子生活中来
开学两个星期了，班里的孩子都已经适应了幼儿园的生活。他们最喜欢和小朋友一起玩桌面游戏，把塑料插片做成很多造型，玩起“打枪”、“过生日”、“打电话”游戏等。孩子用两个椅子靠在一起玩“洗头”游戏等等。通过观察，发现孩子的发展时期，及时创设了“加工厂”“理发店”等区域活动，有效支持孩子兴趣，帮助孩子提示生活经验。
（二）根据幼儿性别创设区域活动
一天，戴方丽小姑娘带来一个娃娃，还佩戴很多不同服装，她给娃娃穿上衣服，嘴里唱着歌曲，一边摆弄娃娃跳着不同舞步。旁边围着一圈小姑娘观看。我问：“你们喜欢娃娃？”“是的。”并向我一一介绍娃娃搭配不同服装。就这样我们班的“服装秀秀”开业了。我发动小女生，把家中娃娃带来，然后我又到缝纫店收集一些废旧布头，投放到区域中，这样孩子设计出不同服装，配上音乐，有声有色表演着。
男孩子天性喜欢汽车，而且每个家里都有多种汽车玩具。我在班级开设一角，布置好车道，投放各种路标，收集不同种类汽车。这样“租赁汽车”就开张了。像模像样的小警察，不厌其烦地为迷路的司机指挥着。
（三）根据幼儿年龄特点创设区域
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，因此，区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有年龄特点特征。大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此我们在大班创设了“爱心医院”角色游戏区。大班幼儿抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，我们特开设了“棋苑”区域。另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，我们增设了“科学操作区”。
（四）创设与主题相适应的区域
结合主题的开设投放相关材料，区域活动与集体活动分割，相辅相成，互相促进。根据主题教学内容开设相关区域，有目的投放区域材料，使主题活动中的集体活动区域活动能更好互动，幼儿在区域活动中重温活动知识，使所有的经验在自主游戏中获得提升。如：“我的小手真能干”主题教育活动时，有目的开设了“美工角”，让幼儿的小手设计出不同的作品；在进行“我健康、我快乐”主題教育活动中，它又变成“爱心医院”，在进行“春光无限美”主题教育活动时，它又被改建成“春之歌”表演区。
二、细心观察，丰富幼儿游戏材料
区角活动中，材料是幼儿活动对象，与幼儿的年龄特点，幼儿能力和需要相适应的材料，能激发起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考，解决问题。在区域活动中，材料的投放即重要又复杂，它的重要性同样在缺少材料，就会影响区域活动正常开展；复杂性体验现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
（一）利用自然资源与废旧资源
花草落叶各类花生果壳和废旧泡沫、纸盒、鞋盒、装饰纸、易拉罐等等。都可以投放到美工角，科学区，语言区，建构区等等。如我们班开设的“建构区”所有材料都是家长准备废旧的易拉罐和各种纸盒。把它们搬在户外场地上，幼儿自由创想拼搭。
（二）材料注重目标性和探究性
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料应该是丰富多彩。然而，丰富的材料并不是越多越好。多则滥，滥则泛。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需要及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目标性和科学性，并依据对幼儿活动的观察进行定期更换与补充。
（三）材料注重层次性和动态性
层次性：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异。而且发展速度也不同，所以我们在投放材料时，千万不能“一刀切。”既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿。
三、细心观察，多样评价游戏
在每次的区域活动中，老师及时给予评价是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用。”所以在评价过程中，老师角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用，应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。
（一）与幼儿回顾、反思、分享、交流
“你们今天玩了什么游戏？”“都运用了哪些材料？”“有什么成果吗？”等等。通过教师提问，回忆自己今天玩的材料和做工的游戏，引导幼儿初步学会反思自己的活动，从而不断地调整自己的行为。引导幼儿分享与交流，根据自己操作经验理解并精细判断，促使幼儿从同伴的交流中获得信息。
（二）将幼儿的作品（成果）进行展示
把幼儿在活动中生成的作品展示给大家欣赏。通过自我介绍，将制作的方法、过程告诉大家，和大家分享成功的快乐。增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新。
（三）运用多媒体向幼儿展示短暂性的“作品”
在很多游戏中，游戏结束时而无法向幼儿展示作品成果。如“角色游戏”“建构游戏”等等。尤其在建构游戏中，孩子拼搭好一个没欣赏一会又把它推倒，又开始尝试新的拼搭组合。孩子就在这样不断尝试体验游戏快乐。而在评价游戏时，孩子只能凭借一点记忆说出自己游戏成果。所以我在观察幼儿游戏时运用多媒体，把幼儿奇思创新，游戏时专注表情，角色表演时神态等抓拍下来。在游戏评价时，向幼儿一一播放，让幼儿之间评价学习，教师给予鼓励。帮助幼儿整理经验、迁移经验和提升经验，激起幼儿再次探索活动的欲望。
以上的这些思考与探索，彼此相互衔接，相辅相成。幼儿的个体发展与集体活动越来越有意义。我们将继续努力学习、反思、探索，以不断提高自己的驾驭区域活动的能力，使区域活动这个别化驾驭组织形式，在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。
【作者单位：来安县示范幼儿园 安徽】