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摘要：我在教学实践过程中不断摸索适合我和孩子们的一套有效的课堂学习模式，在学校的研究开发的创新课堂模式基础上，为更有效地提高课堂学习效果，尝试课堂目标导向教学。目标导向教学体现了面向全体学生全面发展和主动发展的教育思想。在平时的数学课堂教学中证明，构建目标导向教学的课堂学习模式，能更加明确了学生学习的方向，更有效地调动学生学习的积极性，切实提高课堂学习效果，大大提高课堂教学质量。
关键词：小学数学 目标导向教学 课堂模式
所谓课堂模式就是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学 实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定
定的教学结构框架和可操作的教学程序。——教学活动虽然复杂多变，但总可以按照这样或那样的模式来进行，这是因为教学活动也同其他事物一样具有规律性。 我是这样理解的，目标导向教学就是以教师自定的教学目标——为达到最佳的学习效果，根据学生具体情况，制定出教师的教学目标和学生的学习目标，并在课堂中以它为主导，让孩子跟着目标导向学习的一种新型教学模式。我在尝试摸索的过程中，总结出一下方法结论，并在不断的探索更好的方法，完善课堂模式。
一、制定目标，找准方向。
（1）制定准确合适的目标。我们将教学目标分为宏观目标、中观目标和微观三个目标来看。宏观目标一般指的是课程标准中所确定的总目标，如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《课程标准》）中提出义务教育阶段数学课程培养的总目标是“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是所有数学活动的出发点和最终归宿，但并非某一节课的教学目标。——摘自《课程标准》。
（2）制定微观具体的目标。目标制定应以微观目标为主，要具体到某一堂课。在制定微观目标时要遵循三个原则：一要“小”。即切入口要小，角度要小。如我在教学《比例的意义》时制定的教学目标就是“掌握组成比例的条件，并熟练地判断两个比能否组成比例，并能列出比例式”。二要“少”。虽然《课程标准》是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度来制定教学目标的。三要“准”。所谓“准”有两层含义：一层是要紧扣《课程标准》和教材。二是要紧扣学生的“最近发展区”。
二、展示目标，启程远航
所谓“展示目标”就是出示教学目标，在学校的教研活动中，关于目标导向的课堂学习，老师也是各有主张的，有人主张不要出示，有些老师坚持出示，认为这是目标导向教学的主要特色，出示目标就最根本就是为了把孩子置于主体地位，孩子一看就明确了这节课学习的内容和需要达到的目的，也自然会围绕目标积极主动地参与学习活动。
（3）简单目标一次展示。对于一些知识点较少、知识目标和能力目标等很集中或通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的课堂教学内容，可在新授前一次性展示目标。
（4）层次目标逐步展示。一些目标相对不集中，一节课中目标有分层次的，课逐项展示。
（5）并列目标随机展示。有些课程目标难易并列，并无层次，可让学生在课堂生成中随机展示。例：在教学物体的认识的时候，学生对那个物体比较感兴趣，那么就从那个物体开始着手学习，更加体现了学生的主体性。
三、实施目标，掌舵冲刺
实施目标是指导学生达标的重要环节，即教师根据教学目标、教材的重点、难点和关键，编制符合学生认识规律的实施程序，选择符合本班学生实际的教学方法，如自学、讲授、练习、活动等，逐一落实教学目标。在冲刺目标的过程中，教师应充分发挥自身的主导作用和学生主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，从而激励其大胆质疑、积极探究、自主学习。
（1）大胆放手，自学达标。需要注意的是，在学生自学前，老师要指导学生明确自学的方法、目标、要求，以提高效率，学生自学时，老师可通过行间巡视、质疑问难、个别提问、小组讨论等形式进行调查，最大限度了解学生自学中的疑难问题，并分析是个别现象还是普遍现象，是特殊的还是倾向性的，是旧知识回生还是新知识产生。进行梳理、归类，把主要的、倾向性的问题作为紧接着的分析、解决的重点，这实际上是对我们课前设计的目标的修正、补充、完善。
（2）边讲边练，讲练达标。所谓讲练达标，即把练作为目标教学的主线，有效做到讲中有练，练中有讲，边讲边练。通过让学生进行说理，使其弄清含有三个已知条件的两步应用题的结构，及分析解答两步应用题的方法，从而进一步强化目标。
（3）动静结合，活动达标。现代教育心理学家认为：“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。” ——数学教学中的活动有很多，如实践活动、探讨活动、竞赛活动等。实践表明，以活动促发展，利用开展各种活动来实现、达成教学目标，这是目标教学的根本所在。在平时的数学教学中开展多种活动，能极大丰富课堂教学的内容，激发学生主动参与数学学习活动的积极性，从而有效达成数学课堂的教学目标。
四、检测目标，到达彼岸
检测是课堂结束前的反馈练习，当堂检测学生的达标情况，可以较客观地检测学生是否达标，反馈信息，及时对学生的知识缺陷进行有针对性的补救和矫正。就信息反馈而言，模仿和变式练习教师收集到的只能是部分同学掌握的情况，而及时的练后评析，既能在第一时间迅速反馈情况，又能积极全面地了解每个孩子的信息，及时“对没有达到彼岸的船只再掌舵前行，直到到达彼岸。”
五、深化矫正，欣赏彼岸之景
目标导向教学的最后一个任务就是深化目标，让课堂中掌握较好的孩子说说总结全课，聊聊收获。将近一年来，我在平时的数学课堂教学中不断的积累经验，大力构建目标导向的課堂教学模式，发现孩子们在明确了学习方向以后，确实能有效地调动学习的积极性与自觉性，切实提高课堂学习效果，大大提高课堂教学质量。
关键词：小学数学 目标导向教学 课堂模式
所谓课堂模式就是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学 实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定
定的教学结构框架和可操作的教学程序。——教学活动虽然复杂多变，但总可以按照这样或那样的模式来进行，这是因为教学活动也同其他事物一样具有规律性。 我是这样理解的，目标导向教学就是以教师自定的教学目标——为达到最佳的学习效果，根据学生具体情况，制定出教师的教学目标和学生的学习目标，并在课堂中以它为主导，让孩子跟着目标导向学习的一种新型教学模式。我在尝试摸索的过程中，总结出一下方法结论，并在不断的探索更好的方法，完善课堂模式。
一、制定目标，找准方向。
（1）制定准确合适的目标。我们将教学目标分为宏观目标、中观目标和微观三个目标来看。宏观目标一般指的是课程标准中所确定的总目标，如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《课程标准》）中提出义务教育阶段数学课程培养的总目标是“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是所有数学活动的出发点和最终归宿，但并非某一节课的教学目标。——摘自《课程标准》。
（2）制定微观具体的目标。目标制定应以微观目标为主，要具体到某一堂课。在制定微观目标时要遵循三个原则：一要“小”。即切入口要小，角度要小。如我在教学《比例的意义》时制定的教学目标就是“掌握组成比例的条件，并熟练地判断两个比能否组成比例，并能列出比例式”。二要“少”。虽然《课程标准》是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度来制定教学目标的。三要“准”。所谓“准”有两层含义：一层是要紧扣《课程标准》和教材。二是要紧扣学生的“最近发展区”。
二、展示目标，启程远航
所谓“展示目标”就是出示教学目标，在学校的教研活动中，关于目标导向的课堂学习，老师也是各有主张的，有人主张不要出示，有些老师坚持出示，认为这是目标导向教学的主要特色，出示目标就最根本就是为了把孩子置于主体地位，孩子一看就明确了这节课学习的内容和需要达到的目的，也自然会围绕目标积极主动地参与学习活动。
（3）简单目标一次展示。对于一些知识点较少、知识目标和能力目标等很集中或通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的课堂教学内容，可在新授前一次性展示目标。
（4）层次目标逐步展示。一些目标相对不集中，一节课中目标有分层次的，课逐项展示。
（5）并列目标随机展示。有些课程目标难易并列，并无层次，可让学生在课堂生成中随机展示。例：在教学物体的认识的时候，学生对那个物体比较感兴趣，那么就从那个物体开始着手学习，更加体现了学生的主体性。
三、实施目标，掌舵冲刺
实施目标是指导学生达标的重要环节，即教师根据教学目标、教材的重点、难点和关键，编制符合学生认识规律的实施程序，选择符合本班学生实际的教学方法，如自学、讲授、练习、活动等，逐一落实教学目标。在冲刺目标的过程中，教师应充分发挥自身的主导作用和学生主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，从而激励其大胆质疑、积极探究、自主学习。
（1）大胆放手，自学达标。需要注意的是，在学生自学前，老师要指导学生明确自学的方法、目标、要求，以提高效率，学生自学时，老师可通过行间巡视、质疑问难、个别提问、小组讨论等形式进行调查，最大限度了解学生自学中的疑难问题，并分析是个别现象还是普遍现象，是特殊的还是倾向性的，是旧知识回生还是新知识产生。进行梳理、归类，把主要的、倾向性的问题作为紧接着的分析、解决的重点，这实际上是对我们课前设计的目标的修正、补充、完善。
（2）边讲边练，讲练达标。所谓讲练达标，即把练作为目标教学的主线，有效做到讲中有练，练中有讲，边讲边练。通过让学生进行说理，使其弄清含有三个已知条件的两步应用题的结构，及分析解答两步应用题的方法，从而进一步强化目标。
（3）动静结合，活动达标。现代教育心理学家认为：“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。” ——数学教学中的活动有很多，如实践活动、探讨活动、竞赛活动等。实践表明，以活动促发展，利用开展各种活动来实现、达成教学目标，这是目标教学的根本所在。在平时的数学教学中开展多种活动，能极大丰富课堂教学的内容，激发学生主动参与数学学习活动的积极性，从而有效达成数学课堂的教学目标。
四、检测目标，到达彼岸
检测是课堂结束前的反馈练习，当堂检测学生的达标情况，可以较客观地检测学生是否达标，反馈信息，及时对学生的知识缺陷进行有针对性的补救和矫正。就信息反馈而言，模仿和变式练习教师收集到的只能是部分同学掌握的情况，而及时的练后评析，既能在第一时间迅速反馈情况，又能积极全面地了解每个孩子的信息，及时“对没有达到彼岸的船只再掌舵前行，直到到达彼岸。”
五、深化矫正，欣赏彼岸之景
目标导向教学的最后一个任务就是深化目标，让课堂中掌握较好的孩子说说总结全课，聊聊收获。将近一年来，我在平时的数学课堂教学中不断的积累经验，大力构建目标导向的課堂教学模式，发现孩子们在明确了学习方向以后，确实能有效地调动学习的积极性与自觉性，切实提高课堂学习效果，大大提高课堂教学质量。