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进入二十一世纪，随着生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性更加突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人類生活各个领域中使用最广泛的语言。我国改革开放以来，英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成绩，但英语教育现状尚不能适应经济建设和社会发展需要，因此，英语教育教学必须进行改革。
《新英语课程标准》明确指出了基础教育阶段英语课程的任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的创新精神，开拓国际视野，形成健康的人生观，爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，其中培养学生积极情感，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心是重要目标之一，学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，因此，在课堂上，不管使用哪种教学法，都要自始至终关注学生的情感，积极培养他们的积极情感，激发他们学习英语的兴趣，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1 尊重每个学生，积极鼓励他们尝试，保护他们的自尊心和积极性。
二十一世纪的中学生，由于家庭对他们的溺爱，袒护和娇惯，造成一些学生胆小怕事，害怕困难，经不起挫折和失败，不能表现出自己的能力，害怕与人交往等等，而英语这门课程属于交际性学科，通过读、写、听、说来完成掌握基本知识，基本技能。因此，在课堂上，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中进行尝试，保护他们的自尊心和积极性。例如，在讲授八年级下册U-nit7中的句型"Would you mind turning down the music?"(你介意调低音乐吗?)，老师帮助学生回答：Sorry will do it right away.(对不起，我马上调低)老师让他们理解这个句型后，让学生用英语举例，个性弘扬、活泼的学生踊跃发言，但胆小怕事的学生毫无动静的坐在课堂上，老师走到这些学生的书桌旁，提问，"Would you mind standing up?"(你介意站起来吗?)，"not at all!"(一点也不!)老师笑着问她，"Would you mind speaking loudly?"(你不介意讲大声点吗?)，那学生站起来回答"not at all."，老师带头鼓掌，这些学生得到了鼓励，尝试到了学习的乐趣，也逐渐的变成活泼、积极了起来，课堂气氛变得轻松，和谐，课堂教学效果很好，学生都能在课堂上掌握了这节课的内容。相反，如果在课堂上老师生硬地提问这些胆小怕事的学生，他们会认为你老师让他们出丑，他们干脆不回答你的问题，这样循环往复，恶性循环，他们以后再也不积极学这门课程了。
2 把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，至相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会，家长，自身的压力及日益繁重的学习任务和名目繁多的各种考试带来了心理压力，都使这种情感迷茫状态无法回避。如果不在教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。因此，教育是一切成功教育的基础，健康的情感是消融代沟阻隔，排解认知障碍，实现师生感情沟通的重要手段。在英语教学中，教师十分注重与情感教育有机地结合起来，在课堂上，不同的教学内容创设了不同的合作学习的活动。例如，在讲授入年级下册Unit4阅读课，"She said helping others changed her life."时，老师让全班学生先看课文中的图片，理解阅读，老师提问学生图中的内容是什么，他们回答，那是一幅偏远山区一间小学学生与北京来的志愿者老师的合影，老师顺着他们的思路，鼓励他们每4人组成一个小组进行阅读、讨论，用英语回答老师提出的问题，每小组只派一人代表回答就可以了。结果，小组中的一些平常不爱回答问题的学生在优秀生的鼓动下，代表了这个小组回答，获得了全班同学的鼓掌，老师看见这些学生脸上溢出了成功的微笑，通过学习这篇文章让他们感受到偏远山区的艰苦，孩子们对上学的渴望，以及他们的现在幸福生活，在他们的心里面浮上了要热爱学习，要帮助那些需要帮助的人，也促使学生互相学习，互相帮助发展了合作精神，团队精神。
3 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
一个班集体由几十名学生组成，这些学生由于各自遗传因素的不同，家庭背景的差异和受到社会环境影响的非一致性，因而在各方面的发展也表现出各自不同的特点，具有不平衡性和差异性，有强弱优差之别，因此，在英语学习中也有强弱优差之别，如果不处理好这种现象，学生在这门课程中将会出现两极分化，强者越强，差者越差。因此老师在课堂上特别关注那些性格内向或学习有困难的学生。性格内向的学生，成绩不一定差，只是他们不爱表达而已，但这种现象在英语学习中将受到限制，因为英语是一门语言，要求不仅会写，还要会说，长期下去只学到哑巴英语，所以老师在课堂上多提问他们，尽可能多地为他们创造语言实践的机会让他们不断的练习，学习让他们改变了性格，在学习英语时变得活跃起来。而对学习困难的学生来说，他们不是不爱表达，而是不能表达，为了让他们能表达出所学的知识，老师鼓励学习困难的学生多与同学讨论、合作探究，也鼓动优秀学生多帮助学生困难的学生，在轻松的学习氛围中掌握所学的知识，通过这样的帮带，学困生有很多变成优秀生了。
4 建立融洽，民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。老师放下架子，与学生平等相处，让学生觉得老师值得信赖，他们在课堂上就会显示出极大的热情，有了积极的情感态度，学生就会激起了学习英语的兴趣，在宽松、民主、和谐的教学氛围中保持英语学习的动力并取得显著成绩。
《新英语课程标准》明确指出了基础教育阶段英语课程的任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的创新精神，开拓国际视野，形成健康的人生观，爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，其中培养学生积极情感，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心是重要目标之一，学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，因此，在课堂上，不管使用哪种教学法，都要自始至终关注学生的情感，积极培养他们的积极情感，激发他们学习英语的兴趣，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1 尊重每个学生，积极鼓励他们尝试，保护他们的自尊心和积极性。
二十一世纪的中学生，由于家庭对他们的溺爱，袒护和娇惯，造成一些学生胆小怕事，害怕困难，经不起挫折和失败，不能表现出自己的能力，害怕与人交往等等，而英语这门课程属于交际性学科，通过读、写、听、说来完成掌握基本知识，基本技能。因此，在课堂上，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中进行尝试，保护他们的自尊心和积极性。例如，在讲授八年级下册U-nit7中的句型"Would you mind turning down the music?"(你介意调低音乐吗?)，老师帮助学生回答：Sorry will do it right away.(对不起，我马上调低)老师让他们理解这个句型后，让学生用英语举例，个性弘扬、活泼的学生踊跃发言，但胆小怕事的学生毫无动静的坐在课堂上，老师走到这些学生的书桌旁，提问，"Would you mind standing up?"(你介意站起来吗?)，"not at all!"(一点也不!)老师笑着问她，"Would you mind speaking loudly?"(你不介意讲大声点吗?)，那学生站起来回答"not at all."，老师带头鼓掌，这些学生得到了鼓励，尝试到了学习的乐趣，也逐渐的变成活泼、积极了起来，课堂气氛变得轻松，和谐，课堂教学效果很好，学生都能在课堂上掌握了这节课的内容。相反，如果在课堂上老师生硬地提问这些胆小怕事的学生，他们会认为你老师让他们出丑，他们干脆不回答你的问题，这样循环往复，恶性循环，他们以后再也不积极学这门课程了。
2 把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，至相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实，伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会，家长，自身的压力及日益繁重的学习任务和名目繁多的各种考试带来了心理压力，都使这种情感迷茫状态无法回避。如果不在教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。因此，教育是一切成功教育的基础，健康的情感是消融代沟阻隔，排解认知障碍，实现师生感情沟通的重要手段。在英语教学中，教师十分注重与情感教育有机地结合起来，在课堂上，不同的教学内容创设了不同的合作学习的活动。例如，在讲授入年级下册Unit4阅读课，"She said helping others changed her life."时，老师让全班学生先看课文中的图片，理解阅读，老师提问学生图中的内容是什么，他们回答，那是一幅偏远山区一间小学学生与北京来的志愿者老师的合影，老师顺着他们的思路，鼓励他们每4人组成一个小组进行阅读、讨论，用英语回答老师提出的问题，每小组只派一人代表回答就可以了。结果，小组中的一些平常不爱回答问题的学生在优秀生的鼓动下，代表了这个小组回答，获得了全班同学的鼓掌，老师看见这些学生脸上溢出了成功的微笑，通过学习这篇文章让他们感受到偏远山区的艰苦，孩子们对上学的渴望，以及他们的现在幸福生活，在他们的心里面浮上了要热爱学习，要帮助那些需要帮助的人，也促使学生互相学习，互相帮助发展了合作精神，团队精神。
3 特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
一个班集体由几十名学生组成，这些学生由于各自遗传因素的不同，家庭背景的差异和受到社会环境影响的非一致性，因而在各方面的发展也表现出各自不同的特点，具有不平衡性和差异性，有强弱优差之别，因此，在英语学习中也有强弱优差之别，如果不处理好这种现象，学生在这门课程中将会出现两极分化，强者越强，差者越差。因此老师在课堂上特别关注那些性格内向或学习有困难的学生。性格内向的学生，成绩不一定差，只是他们不爱表达而已，但这种现象在英语学习中将受到限制，因为英语是一门语言，要求不仅会写，还要会说，长期下去只学到哑巴英语，所以老师在课堂上多提问他们，尽可能多地为他们创造语言实践的机会让他们不断的练习，学习让他们改变了性格，在学习英语时变得活跃起来。而对学习困难的学生来说，他们不是不爱表达，而是不能表达，为了让他们能表达出所学的知识，老师鼓励学习困难的学生多与同学讨论、合作探究，也鼓动优秀学生多帮助学生困难的学生，在轻松的学习氛围中掌握所学的知识，通过这样的帮带，学困生有很多变成优秀生了。
4 建立融洽，民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。老师放下架子，与学生平等相处，让学生觉得老师值得信赖，他们在课堂上就会显示出极大的热情，有了积极的情感态度，学生就会激起了学习英语的兴趣，在宽松、民主、和谐的教学氛围中保持英语学习的动力并取得显著成绩。