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针对于课堂中“学生插嘴”的现象，不同的老师有不同的看法，有许多老师反对学生上课乱“插嘴”。但是在观摩一节公开课后，引起我对学生“插嘴”的思考。
一次是在小学四年级教学乘法分配律里的一个片断，这节課目标是学习、掌握乘法分配律，并会运用新知识解决问题。在分析、推导出乘法分配律后的练习中，有学生提出了自己的见解，虽然与练习的要求不相符，但老师肯定了他的思路，并鼓励学生发挥创新精神，积极思考问题。由此引出了我对学生“上课插嘴”意义的关注。
[片断]1
师：应用乘法分配律可使一些计算简便，下面请大家用刚学的乘法分配律计算：
125×48
（学生练习，教师巡视。完成后教师展示学生的答案。）
125×48=125×（40+8）
=125×40+125×8
=5000+1000
=6000
师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？是的请举手。
（有位同学突然站起来）
生：老师！我有不同算法！（其他同学把头转向他，他的脸“唰”的一下子涨红了。）
师：（迟疑了一下，然后用鼓励的语气）
生：刚才那道题，我认为这样算更简便：把48分成8乘6，然后用125乘8再乘6。
师：请你把自己的算法拿出来给大家看看。
（提示）125×48=125×8×6
=1000×6
=6000
（其他学生看出：他那种算法真的比我们做的简便。“他把48 拆开后，用了前节课学习的乘法结合律。”）
师：小刚同学的算法确实简便，而且正确，刚才老师错怪他了。以后，大家有什么想法就大胆地说出来，我们一起来探究、学习，学会用多种方法解决问题，锻炼我们思维的灵活性！
我更加深刻地感受到：新的《课程标准》，要求学生由一个旁观者转化为一个参与者，充分调动自身的积极性，通过个人的主观努力获取知识，从而发展智力、提高素质，成为具有创新精神、创造能力的人才。要调动学生学习的主动性和积极性，莫过于让学生“上课插嘴”。学生“上课插嘴”，是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，有利于学生创造能力的形成和发展。下面是我对学生“上课插嘴”的一些个人的看法。
一、“上课插嘴”，体现了学生学习的自主性
对于学生“上课插嘴”，教师应采取宽容的态度，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是兴之所至的“插嘴”，要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，进而明辨是非、勇于改错。因此，在教学过程中，遇到意想不到的“小插曲”时，我们要考虑的是以原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本，如何真正做到“学生为主、教师为辅”。
二、“上课插嘴”，体现了“相处相依”的教学理念
在课堂教学中，教师的目的是传授知识，完成教学计划和任务；学生是教师完成这节课的资料，在获取知识的同时发展自己的智力。在[片断]1中，本来设置练习的目的是让学生巩固掌握乘法分配律，那位同学利用了知识的迁移，运用前节课学过的简算方法进行计算，是教师意料之外的事。这意味着，课堂上，教师就不能以主人的身份出现，而要作为一个引导者，启发、引导学生各抒已见、解决问题。
三、“上课插嘴”，体现了教学具有开放性（“插嘴”能发展求异思维）
启发、引导学生“上课插嘴”，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的欢乐。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。“放”是为了“收”，这里的“收”是指收获。每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全，这是开放性教学的根本目的。
四、学生“上课插嘴”，可以反馈教师教学预设的一些失误
学生是学习的主体，学生“上课插嘴”，往往能折射出教师教学预设的一些失误。[片断]1中，在设计练习时只考虑乘法分配律的应用，设计了125×48，意想48可分成40加8，125分别同40和 8相乘，达到简算的目的。殊不知学生想到了把48拆成8乘6，用乘法结合律使计算更简便。这学生的“插嘴”，反映出在设计练习时忽视了“数学计算中，怎样简便就怎样算”的原则。由此可见，学生“上课插嘴”，可以说是教师教学预设的一面“镜子”，这面“镜子”能“照出”我们教案设计中的失误。学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
总的来说，学生“上课插嘴”，有利于教师角色的转换，使教师由管理者变为组织者、由传授者变为参与者和学习者、由主导者变为引导者，帮助教师树立新的教学理念：即树立以学生为主、培养学生自主能力和创新精神的未来学生观、现代教学观和科学评价观，促进教师教学观念和教学手段的全新变化，更好适应新课程的实施。
一次是在小学四年级教学乘法分配律里的一个片断，这节課目标是学习、掌握乘法分配律，并会运用新知识解决问题。在分析、推导出乘法分配律后的练习中，有学生提出了自己的见解，虽然与练习的要求不相符，但老师肯定了他的思路，并鼓励学生发挥创新精神，积极思考问题。由此引出了我对学生“上课插嘴”意义的关注。
[片断]1
师：应用乘法分配律可使一些计算简便，下面请大家用刚学的乘法分配律计算：
125×48
（学生练习，教师巡视。完成后教师展示学生的答案。）
125×48=125×（40+8）
=125×40+125×8
=5000+1000
=6000
师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？是的请举手。
（有位同学突然站起来）
生：老师！我有不同算法！（其他同学把头转向他，他的脸“唰”的一下子涨红了。）
师：（迟疑了一下，然后用鼓励的语气）
生：刚才那道题，我认为这样算更简便：把48分成8乘6，然后用125乘8再乘6。
师：请你把自己的算法拿出来给大家看看。
（提示）125×48=125×8×6
=1000×6
=6000
（其他学生看出：他那种算法真的比我们做的简便。“他把48 拆开后，用了前节课学习的乘法结合律。”）
师：小刚同学的算法确实简便，而且正确，刚才老师错怪他了。以后，大家有什么想法就大胆地说出来，我们一起来探究、学习，学会用多种方法解决问题，锻炼我们思维的灵活性！
我更加深刻地感受到：新的《课程标准》，要求学生由一个旁观者转化为一个参与者，充分调动自身的积极性，通过个人的主观努力获取知识，从而发展智力、提高素质，成为具有创新精神、创造能力的人才。要调动学生学习的主动性和积极性，莫过于让学生“上课插嘴”。学生“上课插嘴”，是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，有利于学生创造能力的形成和发展。下面是我对学生“上课插嘴”的一些个人的看法。
一、“上课插嘴”，体现了学生学习的自主性
对于学生“上课插嘴”，教师应采取宽容的态度，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是兴之所至的“插嘴”，要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，进而明辨是非、勇于改错。因此，在教学过程中，遇到意想不到的“小插曲”时，我们要考虑的是以原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本，如何真正做到“学生为主、教师为辅”。
二、“上课插嘴”，体现了“相处相依”的教学理念
在课堂教学中，教师的目的是传授知识，完成教学计划和任务；学生是教师完成这节课的资料，在获取知识的同时发展自己的智力。在[片断]1中，本来设置练习的目的是让学生巩固掌握乘法分配律，那位同学利用了知识的迁移，运用前节课学过的简算方法进行计算，是教师意料之外的事。这意味着，课堂上，教师就不能以主人的身份出现，而要作为一个引导者，启发、引导学生各抒已见、解决问题。
三、“上课插嘴”，体现了教学具有开放性（“插嘴”能发展求异思维）
启发、引导学生“上课插嘴”，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的欢乐。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。“放”是为了“收”，这里的“收”是指收获。每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全，这是开放性教学的根本目的。
四、学生“上课插嘴”，可以反馈教师教学预设的一些失误
学生是学习的主体，学生“上课插嘴”，往往能折射出教师教学预设的一些失误。[片断]1中，在设计练习时只考虑乘法分配律的应用，设计了125×48，意想48可分成40加8，125分别同40和 8相乘，达到简算的目的。殊不知学生想到了把48拆成8乘6，用乘法结合律使计算更简便。这学生的“插嘴”，反映出在设计练习时忽视了“数学计算中，怎样简便就怎样算”的原则。由此可见，学生“上课插嘴”，可以说是教师教学预设的一面“镜子”，这面“镜子”能“照出”我们教案设计中的失误。学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
总的来说，学生“上课插嘴”，有利于教师角色的转换，使教师由管理者变为组织者、由传授者变为参与者和学习者、由主导者变为引导者，帮助教师树立新的教学理念：即树立以学生为主、培养学生自主能力和创新精神的未来学生观、现代教学观和科学评价观，促进教师教学观念和教学手段的全新变化，更好适应新课程的实施。