【摘要】斯腾伯格的思维三元理论把思维划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。笔者对如何开发学生的创造性思维浅谈几点看法。
　　【关键词】创造性思维 问与答
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0034-01
　　一、开发创造性思维。首先要善于对孩子发问——老师“善问”
　　问题是思维的起点，是达成目标的障碍。要想激发孩子的潜能及創造力，扫清障碍，老师必须掌握向孩子发问的形式和技巧。
　　以第九册《凡卡》一课为例，本课讲述的是九岁的凡卡悲惨的学徒生活，进而揭露当时沙皇统治的黑暗和下层人民苦难的生活。为了帮助学生突破难点，理解课文内容，准确地体会凡卡悲惨的命运，老师可设下面三个问题为线索：①凡卡为什么要给爷爷写信？他在乡下和在城里有什么不同？②凡卡写的这封信他爷爷能收到吗？为什么？③请你设想一个梦醒后凡卡的命运的结局。如此紧扣重点设疑问难，分层次、有坡度，不仅可以加深学生对课文的理解，还能培养学生用联系的观点思考、分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。
　　二、营造以思维为基础的问答气氛——学生“想问”
　　孩子积极思考、主动提出问题，这对孩子创造性思维的发展极其重要。如何让小学生想问：营造以思维为基础的问答气氛可刺激学生的思维和讨论。
　　如四年级《四忌赛马》一课属历史故事，学生颇感兴趣。在初读的课文后，老师紧紧抓住“还是原来的马，只调换了出场的顺序，结果却大不一样”一句，把学生分成两队：孙膑队、齐威王队，演练课文的内容。通过实际操作，学生体会出孙膑巧妙反败为胜的创新思维。课堂到这儿并没有结束，老师此刻再让两队商量对策，再试一场结果怎样？我想学生在共同的出谋划策过程中，定会从考虑双方实力，揣摩对方心理，思考临时作战策略，提出很多问题，悟出很多道理。这个时候，课堂上老师和学生之间的界限已趋于模糊，老师更像向导或协助者，而不是传统意义上的老夫子，学生之间的互动也更多了。
　　三、鼓励孩子积极思考，主动提出好问题——学生“会问”
　　儿童是天生的发问家，因为他们必须要学着适应复杂多变的环境。但是儿童会不会不断地发问，尤其是能不能提出好问题，这在很大程度上，要看人们对他们的问题作何反应。是啊，在孩子的天性中有一种求知的欲望，他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐步扼杀了孩子的这种求知欲，于是他们千篇一律地重复别人说过的话，写别人写过的事，如同鹦鹉学舌。怎样让学生从不会问到会问呢？
　　以《少年闰土》一课为例，学生初读课文后，有学生问：“课文两幅插图中闰土的穿衣打扮不一样：月夜刺猹时闰土穿得很好，而临别时却衣衫褴褛，这不矛盾吗？”，这里学生注意到了具体形象的插图，说明他观察仔细，要肯定！但此问题只停留在图是不是画错了的浅层认知。老师通过让学生再读课文，并相机引导，集体交流、讨论，加强对课文的理解后，于是他把问题改成：“闰土是‘我家’忙月的儿子，可作为主仆的‘我’俩为什么成了好朋友？为什么听闰土讲述的刺猹经历，几十年后‘我’想象的美好画面仍常常浮现呢？”，这时候学生对课文内容有深入的思考，提出了好问题。
　　因此想让学生会问，老师必须对学生提出的每个问题给予肯定；要相信学生的能力，让他们自己通过读、想、议，找准问题关键，并提出好问题。
　　四、采用多种方法鼓励发问者解答问题——学生“会答”
　　让学生回答问题的目的不是按照教材的结论简单、机械复述一遍，而是引导他们从周围环境中吸取知识经验，再整合为自己的内在知识，在解答中体现自己的理念。
　　如《只有一个地球》一课是倡导我们要保护地球。为什么要保护地球？老师若依据课文内容归纳①、②、③，不仅学生的学习最终成为被动学习，而且本课的安排意图也无从体现。如果让学生自己去发现信息，不管是在百科全书、教科书、专著或是其他参考资料，他们就会认为学习是一种责任，他们也学会了积极的学习，掌握信息，寻求技巧，而不是只等着别人给他们找所需信息。并且有了此次大范围的搜集、整理活动，在《保护地球》这一专题辩论会上学生可引经据典，组织材料，充分发表自己的观点、看法，表达出我们一定要保护地球这一强烈感情！
　　让学生会答还可采用其他形式：如提供可能的几个答案，让学生自己选择哪一个是正确的，并且鼓励他们对这些答案进行推敲，甚至验证。总之，鼓励学生答题要因人而异，最好以学生自愿为原则，通过权衡自己的实力，决定采用何种形式。
　　创造力是一种思维能力，它不是漫无边际，天马行空的创意，而是能提出问题，解决问题，创造新事物，帮助人适应新环境的能力。综上所述，笔者认为老师要认真对待学生的问题，把这些问题变成思维和学习的宝贵机会。