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摘 要：随着核心素养培养要求的提出，在小学数学教学活动开展中，教师不仅要完成课程标准的教学要求，还要采取多样的方式使学生在知识掌握的过程中获得数学核心素养的养成。在该要求的指导下，不少教师纷纷探究如何实现从知识传递向知识建构的转变。在此探究过程中，我尝试利用合作学习法，引导学生在小组合作中养成实践创新、学会学习等素养。
关键词：小学数学；核心素养；合作学习；改进策略
在核心素养培养要求的指导下，小学数学课堂教学活动的开展不仅要使学生获得有价值的数学知识，还要使其获得实践创新、学会学习等素养的发展。在该教育改革背景下，不少教师立足教学所需，纷纷探索实现知识传递转变为知识建构的方式。其中合作学习法受到了广大教师的青睐。但，在小学数学教学实践活动开展中，受诸多因素的限制，合作学习法的优势并没有得到最大限度的发挥，对学生数学核心素養的养成贡献不大。基于此，我在核心素养培养要求和合作学习法的分析下，尝试利用以下策略对合作学习法加以改进。
1.设置情境引入，培养学生的学会学习素养
学会学习素养的具体表现是学生具备乐学和善学的能力。但是在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师采取一言堂的方式，将抽象的数学知识大量地堆积在学生面前。尽管有一些教师组织了小组合作学习活动，但是在小组中学生仅仅是在就问题进行讨论，在毫无针对性和教师指导的情况下，一些自制力有限的学生会做自己的事情，导致小组合作流于形式。基于此，在小学数学教学活动开展中，要想培养学生的学会学习素养，教师首先要做的就是激发学生的数学探究兴趣，使其在兴趣的驱使下，能自主地投身到小组合作活动之中，并在小组中进行积极讨论。基于小学数学是一门具有抽象性的学科，我在教学活动开展中，先对教学内容进行深入地分析，探寻其与学生生活的关系，借此在课堂中创设出简单易懂且生动有趣的情境，以此调动学生的情境体验兴趣，使其乐于探究情境问题。
以“三角形的特性”为例，在课堂教学活动开展中，为了使学生扎实地理解三角形的稳定新和平行四边形的不稳定性，我在导入活动开展中，立足其与生活的联系，这样为学生创设了数学情境：首先，我利用多媒体向学生直观地展现了生活中常见的一些物品的物品，如升降机、学校卷岔门、三角形的屋顶、录像机的三脚架等。然后，向学生提出这样的问题：仔细观察这些图片，你能发现他们有什么特点吗？根据你的发现，你还想知道哪些内容呢？在生活情境的引导下，学生自然会对其中所蕴含的数学知识产生探究兴趣。同时，在问题的引导下，学生会积极地对其进行思考、探究，有利于其数学思维的发展。如此情境设置，在激发学生数学探究兴趣的基础上，为其学会学习素养的养成打下了坚实的基础。
2.布置探究任务，培养学生的实践创新素养
实践创新素养在小学数学教学中的具体表现是问题解决能力、创新意识等。在新课改下，小学数学教学活动的开展，要求教师在知识教学的过程中对学生进行解决问题能力的培养，以此为学生数学核心素养的养成奠定坚实的基础。问题解决能力的培养是以问题和任务为基础的，倘若教师在数学教学活动开展中，能立足教学所需为设计具有探究性的问题或任务，不仅可以调动其数学探究积极性，还可以使其在问题解决的过程中获得数学思维的发展，同时掌握数学问题解决方法，提升数学应用水平。基于此，我在合作学习活动开展中，会结合教学内容和学生的学情，在学生的最近发展区内为其设计数学问题或任务，使其在“跳一跳”中“摘到桃子”，获得有价值的数学知识。
仍以“三角形的特性”为例，我在课堂情境导入活动之后，为学生设计了这样的探究活动。
师：根据刚才对情境问题的分析我们可以发现，本节课所要学习的主要内容是“三角形具有稳定性和平行四边形具有不稳定性”。那么，要想解决这个问题，我们需要从哪些平面图形的分析入手呢？下面，以小组为形式合作完成这样的活动。
小组活动：在小组中任选一个方案进行探究：为什么三角性具有稳定性，而平行四边形具有不稳定性呢？小组长做好工作分配，将讨论的结果记录下来。
活动选择一：利用手中的数学小棒，分别拼成三角形和平行四边形，拉动图形，看看他们有什么变化呢？
活动选择二：在答题板上摆出多个三角形和平行四边形，观察、分析，说出你们的发现。
在这样的活动任务驱使下，学生可以在小组中通过动手操作，发现边、角等的变化情况，以此在交流讨论的过程中，对问题答案产生感性认知，同时掌握数学学习方法。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，结合小学生的数学学习特点，灵活应用小组合作学习法，以情境激发学生的数学探究兴趣，以任务驱动学生在小组中积极探究，从而使学生获得有价值的数学知识，为其数学核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献
[1] 孙蓓.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].数学教学通讯，2017（34）：46-47.
[2] 戴凤.浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（32）：147.
关键词：小学数学；核心素养；合作学习；改进策略
在核心素养培养要求的指导下，小学数学课堂教学活动的开展不仅要使学生获得有价值的数学知识，还要使其获得实践创新、学会学习等素养的发展。在该教育改革背景下，不少教师立足教学所需，纷纷探索实现知识传递转变为知识建构的方式。其中合作学习法受到了广大教师的青睐。但，在小学数学教学实践活动开展中，受诸多因素的限制，合作学习法的优势并没有得到最大限度的发挥，对学生数学核心素養的养成贡献不大。基于此，我在核心素养培养要求和合作学习法的分析下，尝试利用以下策略对合作学习法加以改进。
1.设置情境引入，培养学生的学会学习素养
学会学习素养的具体表现是学生具备乐学和善学的能力。但是在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师采取一言堂的方式，将抽象的数学知识大量地堆积在学生面前。尽管有一些教师组织了小组合作学习活动，但是在小组中学生仅仅是在就问题进行讨论，在毫无针对性和教师指导的情况下，一些自制力有限的学生会做自己的事情，导致小组合作流于形式。基于此，在小学数学教学活动开展中，要想培养学生的学会学习素养，教师首先要做的就是激发学生的数学探究兴趣，使其在兴趣的驱使下，能自主地投身到小组合作活动之中，并在小组中进行积极讨论。基于小学数学是一门具有抽象性的学科，我在教学活动开展中，先对教学内容进行深入地分析，探寻其与学生生活的关系，借此在课堂中创设出简单易懂且生动有趣的情境，以此调动学生的情境体验兴趣，使其乐于探究情境问题。
以“三角形的特性”为例，在课堂教学活动开展中，为了使学生扎实地理解三角形的稳定新和平行四边形的不稳定性，我在导入活动开展中，立足其与生活的联系，这样为学生创设了数学情境：首先，我利用多媒体向学生直观地展现了生活中常见的一些物品的物品，如升降机、学校卷岔门、三角形的屋顶、录像机的三脚架等。然后，向学生提出这样的问题：仔细观察这些图片，你能发现他们有什么特点吗？根据你的发现，你还想知道哪些内容呢？在生活情境的引导下，学生自然会对其中所蕴含的数学知识产生探究兴趣。同时，在问题的引导下，学生会积极地对其进行思考、探究，有利于其数学思维的发展。如此情境设置，在激发学生数学探究兴趣的基础上，为其学会学习素养的养成打下了坚实的基础。
2.布置探究任务，培养学生的实践创新素养
实践创新素养在小学数学教学中的具体表现是问题解决能力、创新意识等。在新课改下，小学数学教学活动的开展，要求教师在知识教学的过程中对学生进行解决问题能力的培养，以此为学生数学核心素养的养成奠定坚实的基础。问题解决能力的培养是以问题和任务为基础的，倘若教师在数学教学活动开展中，能立足教学所需为设计具有探究性的问题或任务，不仅可以调动其数学探究积极性，还可以使其在问题解决的过程中获得数学思维的发展，同时掌握数学问题解决方法，提升数学应用水平。基于此，我在合作学习活动开展中，会结合教学内容和学生的学情，在学生的最近发展区内为其设计数学问题或任务，使其在“跳一跳”中“摘到桃子”，获得有价值的数学知识。
仍以“三角形的特性”为例，我在课堂情境导入活动之后，为学生设计了这样的探究活动。
师：根据刚才对情境问题的分析我们可以发现，本节课所要学习的主要内容是“三角形具有稳定性和平行四边形具有不稳定性”。那么，要想解决这个问题，我们需要从哪些平面图形的分析入手呢？下面，以小组为形式合作完成这样的活动。
小组活动：在小组中任选一个方案进行探究：为什么三角性具有稳定性，而平行四边形具有不稳定性呢？小组长做好工作分配，将讨论的结果记录下来。
活动选择一：利用手中的数学小棒，分别拼成三角形和平行四边形，拉动图形，看看他们有什么变化呢？
活动选择二：在答题板上摆出多个三角形和平行四边形，观察、分析，说出你们的发现。
在这样的活动任务驱使下，学生可以在小组中通过动手操作，发现边、角等的变化情况，以此在交流讨论的过程中，对问题答案产生感性认知，同时掌握数学学习方法。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，结合小学生的数学学习特点，灵活应用小组合作学习法，以情境激发学生的数学探究兴趣，以任务驱动学生在小组中积极探究，从而使学生获得有价值的数学知识，为其数学核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献
[1] 孙蓓.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].数学教学通讯，2017（34）：46-47.
[2] 戴凤.浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（32）：147.