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如何引导小学生学会学习，我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法，突出培养学生创新意识，发展创新思维，培养学生自主学习能力。
一、以事实为背景，创设情境、激发学生的学习动机。
数学是和现实生活联系密切的学科，许多数学知识都来源于生产、生活实际，教师应善于挖掘生活的素材，使学生贴近生活，让学生发现数学就在身边。
例如：教学“认识一位小数”时，我准备了一些人民币，用投影打出商品价格，要求学生按价付钱。
上衣 30元 书包 18元
橡皮 0.5元 铅笔 0.2元
师：为什么橡皮和铅笔的钱数用小数来表示呢？生：因它不是1元。师：一个凳子的价钱是16元5角，可以用小数表示吗？生：可以。师：小数除了可以表示不是一元的钱数，还可以表示什么样的钱数？生：不是整数的钱数。师：生活中，除了钱数以外，还有什么数量可以用这样的小数来表示？举个例子说一说。这时学生跃跃欲试，有的说身高，有的说量物体的长度……
这样，书本知识与生活实际相结合，使学生参与到社会实践中去，真正体会到数学在实际中的价值，使学生的数学应用意识得于强化与升华，从而激发了学生的学习数学的动机。
二、以民主平等的师生关系，来营造宽松和谐的教学氛围。
作为教师应从教育观念的转变入手，诚心誠意地把学生当作学习的主人，要尊重学生的人格，做学生的朋友，使学生亲其师而信其道，教师要带着微笑走进课堂，用信任的、可亲的眼光投向每一个学生，把鼓励的话语送给每个学生，要鼓励学生提出问题，发表见解的能力，对学生回答正确和学生在积极的参与态度上给以积极的评价，如“回答的很好”“真棒”“真聪明”“看某某学习多主动”，“请你坐下再想想”……要善待每个同学，这样学生感到老师可亲可敬，有啥想法，有啥看法愿意给老师说，发言就热烈，课堂气氛就宽松和谐，学生就学得积极主动。
三、以课堂教学的精心设计，来激发学生学习兴趣
为了使学生保持比较持久的注意力，设计情节有趣的练习，是非常必要的。
例如，为了巩固“倍”的概念和学生一起做拍手游戏，我首先拍了两下，然后拍了4个2下，让学生回答我第二次拍的是第一次的几倍？接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这样简单易行游戏，深受学生喜爱。
精心设计的每个环节，激发了学生的学习兴趣，调动学生积极探究知识的动因，使学生在教师的引导下，始终处于积极的思维状态，成为学习的主人。
四、以质疑解疑，来启迪学生思维
学起于思，思源于疑。有疑问才会探索知识，学生在学习过程中，如：教学“年、月、日”这一课时，在课堂上适时设疑“我们大部分同学都12岁，都过了12个生日，而小明与大家同岁，他却过了4个生日，你们知道为什么吗？”这一提问，造成学生迫切希望了解前因后果的心理状态，萌发良好的学习兴趣，从而取得了事半功倍的效果。
教师在组织教学过程中，让学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
五、以正确的学法引导，来帮助学生学会学习。
学会学习是通往知识经济时代的个人护照，学会学习是素质教育的重要目标，也是教学过程优化的重要内容，教师就应该根据学生的特点适应学生学习要求引导。
例如，在学习射线时，让学生举出射线的例子，我说：“孩子们，谁能举出射线的例子？”，一个小朋友站起来就说：“老师，我觉得头发是射线。”其他同学听了，有些同学笑了起来。这时，我说：“假如你的头发是笔直笔直的，假如你能像唐僧一样长生不老，那么你的头发很有可能成为射线。”我的回答既没有打击学生的积极性，又强调了射线的三要素，①射线是直的；②射线只有一个端点；③射线是向一方无限延伸的。
在探索引导学生学会学习的过程中，通过明确目的，激发动机使学生想学，知道学法，授之以渔，使学生会学，分层施教，体现成功，使学生爱学，创新性地实现学生学会学习。
六、规律性措施
所谓规律性措施，是指在对某一知识理解，熟知之后，找出一些规律性的东西，利用这些规律性的东西，不用深思维就能快捷识别和掌握做此类题的方法即所谓熟能生巧的那些巧方法。例如：学习分数乘除法应用题时，需要确定单位“1”，而“是”“占”相当于“比”等字后面的事物通常都是单位“1”，那么利用“是”“占”“比”等字寻找单位“1”就比较快捷。此类应用题还有一个规律，即单位“1”是已知的就是乘法题，单位“1”是未知的就是除法题，利用寻找单位“1”是已知的还是未知的来确定乘除法也比较简便快捷。教给学生这类方法，不仅对学习知识有好处，反过来又使学生今后会找规律。
教给学生学习方法，要坚持短时集中教与长时分散教相结合的原则，短时集中教便于系统地教给学生一些学习方法，长期分散教便于有针对性地解决一些实际问题，只有二者结合起来，才能见成效，使学生学会学习。
一、以事实为背景，创设情境、激发学生的学习动机。
数学是和现实生活联系密切的学科，许多数学知识都来源于生产、生活实际，教师应善于挖掘生活的素材，使学生贴近生活，让学生发现数学就在身边。
例如：教学“认识一位小数”时，我准备了一些人民币，用投影打出商品价格，要求学生按价付钱。
上衣 30元 书包 18元
橡皮 0.5元 铅笔 0.2元
师：为什么橡皮和铅笔的钱数用小数来表示呢？生：因它不是1元。师：一个凳子的价钱是16元5角，可以用小数表示吗？生：可以。师：小数除了可以表示不是一元的钱数，还可以表示什么样的钱数？生：不是整数的钱数。师：生活中，除了钱数以外，还有什么数量可以用这样的小数来表示？举个例子说一说。这时学生跃跃欲试，有的说身高，有的说量物体的长度……
这样，书本知识与生活实际相结合，使学生参与到社会实践中去，真正体会到数学在实际中的价值，使学生的数学应用意识得于强化与升华，从而激发了学生的学习数学的动机。
二、以民主平等的师生关系，来营造宽松和谐的教学氛围。
作为教师应从教育观念的转变入手，诚心誠意地把学生当作学习的主人，要尊重学生的人格，做学生的朋友，使学生亲其师而信其道，教师要带着微笑走进课堂，用信任的、可亲的眼光投向每一个学生，把鼓励的话语送给每个学生，要鼓励学生提出问题，发表见解的能力，对学生回答正确和学生在积极的参与态度上给以积极的评价，如“回答的很好”“真棒”“真聪明”“看某某学习多主动”，“请你坐下再想想”……要善待每个同学，这样学生感到老师可亲可敬，有啥想法，有啥看法愿意给老师说，发言就热烈，课堂气氛就宽松和谐，学生就学得积极主动。
三、以课堂教学的精心设计，来激发学生学习兴趣
为了使学生保持比较持久的注意力，设计情节有趣的练习，是非常必要的。
例如，为了巩固“倍”的概念和学生一起做拍手游戏，我首先拍了两下，然后拍了4个2下，让学生回答我第二次拍的是第一次的几倍？接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这样简单易行游戏，深受学生喜爱。
精心设计的每个环节，激发了学生的学习兴趣，调动学生积极探究知识的动因，使学生在教师的引导下，始终处于积极的思维状态，成为学习的主人。
四、以质疑解疑，来启迪学生思维
学起于思，思源于疑。有疑问才会探索知识，学生在学习过程中，如：教学“年、月、日”这一课时，在课堂上适时设疑“我们大部分同学都12岁，都过了12个生日，而小明与大家同岁，他却过了4个生日，你们知道为什么吗？”这一提问，造成学生迫切希望了解前因后果的心理状态，萌发良好的学习兴趣，从而取得了事半功倍的效果。
教师在组织教学过程中，让学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
五、以正确的学法引导，来帮助学生学会学习。
学会学习是通往知识经济时代的个人护照，学会学习是素质教育的重要目标，也是教学过程优化的重要内容，教师就应该根据学生的特点适应学生学习要求引导。
例如，在学习射线时，让学生举出射线的例子，我说：“孩子们，谁能举出射线的例子？”，一个小朋友站起来就说：“老师，我觉得头发是射线。”其他同学听了，有些同学笑了起来。这时，我说：“假如你的头发是笔直笔直的，假如你能像唐僧一样长生不老，那么你的头发很有可能成为射线。”我的回答既没有打击学生的积极性，又强调了射线的三要素，①射线是直的；②射线只有一个端点；③射线是向一方无限延伸的。
在探索引导学生学会学习的过程中，通过明确目的，激发动机使学生想学，知道学法，授之以渔，使学生会学，分层施教，体现成功，使学生爱学，创新性地实现学生学会学习。
六、规律性措施
所谓规律性措施，是指在对某一知识理解，熟知之后，找出一些规律性的东西，利用这些规律性的东西，不用深思维就能快捷识别和掌握做此类题的方法即所谓熟能生巧的那些巧方法。例如：学习分数乘除法应用题时，需要确定单位“1”，而“是”“占”相当于“比”等字后面的事物通常都是单位“1”，那么利用“是”“占”“比”等字寻找单位“1”就比较快捷。此类应用题还有一个规律，即单位“1”是已知的就是乘法题，单位“1”是未知的就是除法题，利用寻找单位“1”是已知的还是未知的来确定乘除法也比较简便快捷。教给学生这类方法，不仅对学习知识有好处，反过来又使学生今后会找规律。
教给学生学习方法，要坚持短时集中教与长时分散教相结合的原则，短时集中教便于系统地教给学生一些学习方法，长期分散教便于有针对性地解决一些实际问题，只有二者结合起来，才能见成效，使学生学会学习。