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摘 要：以“话语系统”为抓手，推进“导学课堂”有效落地，这是湖南省长沙市雨花区砂子塘小学进行生命化课堂研究的主题。文章系统梳理、阐述了作者在数学教学中初探“小老师话语系统”的具体做法及成效。
关键词：“小老师话语系统”；建模；练说；素养
本人执教高年级数学以来，真切感受到部分学生词汇缺乏，会做不会说，不能正确流利而严谨地表达对题目的理解，表述慢、重复、啰唆的现象比较严重。所以，执教低年级后，我把培养学生的数学语言表达能力拟定为重要的教育教学目标，并制订了系统训练的计划。
一、成“系统”，需有个性特点的建模
低年级学生语言随性、零碎、没有章法，既然要建立“小老师话语系统”，首先就要以语言的完整度为训练侧重点，进行语言模式的建构，给学生提供一些基本的答题模式，搭建起语言训练的脚手架。
一是个人发言基本模式：①通过思考，我的想法是……②通过读题，我知道了……③通过观察，我发现……④对于这道题，我还有不一样的思考……⑤对于XX的发言，我还有补充……二是同桌或小组交流之后的汇报模式：①我们刚才是这样讨论的……②我们组是这样轮流提问的……③同学们，你们认为我们讲得对吗？④同学们，你们还有不同的意见吗？三是课末分享收获模式：①通过这一节课的学习，我的收获是……②上完这一节课，我学会了……我知道了……我懂得了……
模式，只是一个入格规范的引导，而非公式性的回答。有格式、有个性的语言表达是我们的目标。
二、成“系统”，需课堂上有层次地练说
针对知识点，在课堂上有计划地安排学生多种形式练说，以此来进行语言完整度的训练。教师示范说：老师必须锤炼自己的教学语言，做到准确、精练、严谨，符合学生的学习特点。每节课上，以最标准的数学语言做出规范的引导和标准的示范。优秀学生领头说：老师慧心关注、慧眼观察、慧耳倾听，发现班上数学学习力强、语言表达能力棒的学生，让小老师先行，实现榜样效应。全班齐声说：随着节奏律动，全班练说，以一带全，以少带多，会的带动不会的，胆大的带动胆小的，人人参与，个个练说。同桌交流互动说：强调不同时发声，形成你先说、我后说的交流习惯。同桌之间面对面表达，近距离倾听，不必担心说错出丑，有商有量，在安心交流中完善语言。小组分工轮流说：小组合作，四人交流。按照一号位、二号位、三号位和四号位的顺序轮流发言，在对比学习中，互相帮助、互相学习，取长补短，提升语言。临场组合配合说：从熟悉伙伴间的分享交流，再過渡到不太熟悉同学间的临时搭配，随机组合，依靠各自对知识点的理解与分析，合作说话、合作答题，凸显学生对语言的有效驾驭。
三、成“系统”，需家校携手同步练说
让训练数学语言成为常态，家校合作，介绍一些方便操作、训练的好方法：一是提供模板在家练习说。根据知识特点，教师提供相应模版，或是当堂知识重难点、关键点的文字罗列，或是重点例题的板演过程，详细分析过程中的每一步，或是提供配套训练的图文并茂的练习题，让学生在家能照着练说。二是分享讲题小视频学着说。首先，学完新知“领头小视频”。新课学完，优秀学生争当小老师，领到讲题任务（每天一个）：就当天数学课的学习，讲重点、讲诀窍、讲收获。其次，复习巩固“自愿小视频”。一个单元学完，学生对这个单元的知识是有自己的感受的，对这个单元的重点习题是有自己的解题心得的，可以自愿申请、自愿报名，在周末录制有个性特点的整理性小视频。最后，重点习题“任务小视频”。利用假期，制订人人参加讲题方案，详细到哪一天由哪一位学生讲哪一道题。学生们按照讲题任务提前准备，早做练习，录好视频，按时发送，学生评议，教师点评。
四、研究成效
有意规划、人为设计、静心培养，坚持“小老师话语系统”的训练。整个过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。以数学知识与语言技能为媒介，师生、生生在互动关系之中，生成各自的意义，相互交换，创生新的数学课堂文化，同时欣喜地看到学生数学核心素养的提升。
参考文献：
[1]胡良华.小学生数学课堂语言表达的调查与分析[J].和田师范专科学校学报，2005（1）：153-154.
[2]宋玉凤.浅谈数学课堂中小学生数学语言能力培养的几种方法[J].四川工程职业技术学院学报，2008（1）：109.
关键词：“小老师话语系统”；建模；练说；素养
本人执教高年级数学以来，真切感受到部分学生词汇缺乏，会做不会说，不能正确流利而严谨地表达对题目的理解，表述慢、重复、啰唆的现象比较严重。所以，执教低年级后，我把培养学生的数学语言表达能力拟定为重要的教育教学目标，并制订了系统训练的计划。
一、成“系统”，需有个性特点的建模
低年级学生语言随性、零碎、没有章法，既然要建立“小老师话语系统”，首先就要以语言的完整度为训练侧重点，进行语言模式的建构，给学生提供一些基本的答题模式，搭建起语言训练的脚手架。
一是个人发言基本模式：①通过思考，我的想法是……②通过读题，我知道了……③通过观察，我发现……④对于这道题，我还有不一样的思考……⑤对于XX的发言，我还有补充……二是同桌或小组交流之后的汇报模式：①我们刚才是这样讨论的……②我们组是这样轮流提问的……③同学们，你们认为我们讲得对吗？④同学们，你们还有不同的意见吗？三是课末分享收获模式：①通过这一节课的学习，我的收获是……②上完这一节课，我学会了……我知道了……我懂得了……
模式，只是一个入格规范的引导，而非公式性的回答。有格式、有个性的语言表达是我们的目标。
二、成“系统”，需课堂上有层次地练说
针对知识点，在课堂上有计划地安排学生多种形式练说，以此来进行语言完整度的训练。教师示范说：老师必须锤炼自己的教学语言，做到准确、精练、严谨，符合学生的学习特点。每节课上，以最标准的数学语言做出规范的引导和标准的示范。优秀学生领头说：老师慧心关注、慧眼观察、慧耳倾听，发现班上数学学习力强、语言表达能力棒的学生，让小老师先行，实现榜样效应。全班齐声说：随着节奏律动，全班练说，以一带全，以少带多，会的带动不会的，胆大的带动胆小的，人人参与，个个练说。同桌交流互动说：强调不同时发声，形成你先说、我后说的交流习惯。同桌之间面对面表达，近距离倾听，不必担心说错出丑，有商有量，在安心交流中完善语言。小组分工轮流说：小组合作，四人交流。按照一号位、二号位、三号位和四号位的顺序轮流发言，在对比学习中，互相帮助、互相学习，取长补短，提升语言。临场组合配合说：从熟悉伙伴间的分享交流，再過渡到不太熟悉同学间的临时搭配，随机组合，依靠各自对知识点的理解与分析，合作说话、合作答题，凸显学生对语言的有效驾驭。
三、成“系统”，需家校携手同步练说
让训练数学语言成为常态，家校合作，介绍一些方便操作、训练的好方法：一是提供模板在家练习说。根据知识特点，教师提供相应模版，或是当堂知识重难点、关键点的文字罗列，或是重点例题的板演过程，详细分析过程中的每一步，或是提供配套训练的图文并茂的练习题，让学生在家能照着练说。二是分享讲题小视频学着说。首先，学完新知“领头小视频”。新课学完，优秀学生争当小老师，领到讲题任务（每天一个）：就当天数学课的学习，讲重点、讲诀窍、讲收获。其次，复习巩固“自愿小视频”。一个单元学完，学生对这个单元的知识是有自己的感受的，对这个单元的重点习题是有自己的解题心得的，可以自愿申请、自愿报名，在周末录制有个性特点的整理性小视频。最后，重点习题“任务小视频”。利用假期，制订人人参加讲题方案，详细到哪一天由哪一位学生讲哪一道题。学生们按照讲题任务提前准备，早做练习，录好视频，按时发送，学生评议，教师点评。
四、研究成效
有意规划、人为设计、静心培养，坚持“小老师话语系统”的训练。整个过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。以数学知识与语言技能为媒介，师生、生生在互动关系之中，生成各自的意义，相互交换，创生新的数学课堂文化，同时欣喜地看到学生数学核心素养的提升。
参考文献：
[1]胡良华.小学生数学课堂语言表达的调查与分析[J].和田师范专科学校学报，2005（1）：153-154.
[2]宋玉凤.浅谈数学课堂中小学生数学语言能力培养的几种方法[J].四川工程职业技术学院学报，2008（1）：109.