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摘 要：高校思想政治理论课坚持以学生为学习主体，教学中引入“高年级学生助教”是教学方式的创新。高年级学生助教参与思政课教学应严格规范对学生助教的管理，建立健全激励、评价机制，充分发挥学生助教在教育教学改革中的主体作用。
关键词：高校；思想政治理论课；高年级学生助教
一、“高年级学生助教”教学方式在高校思政课教学中应用的必要性
（1）思政课传统教学模式对学生的束缚。传统思政课教学模式主要表现为由教师指向学生的单向性教学，教师成了教学的主体，处于主动地位，学生却处于被灌输的地位，这本身并不符合教育教学规律。另外，传统思政课的教学多是合班教学，合班教学涉及的学生数量较多，无法保证教学质量。合班教学学生人数少则50～60人，多则上百人，教师在上课时，很难驾驭如此庞大的受众，无法兼顾各层次学生听课效果，亦无法在课堂上实现广泛的师生互动交流，在课下学生和教师也无法完成实时的交流和指导，学生在自学过程中不可避免的会遇到疑难问题教师却不能随时为每个学生解答他们所面对的疑惑，师生交流少缺少沟通纽带的现象日趋严重，师生之间交流的“真空夹层”越来愈大，对教学造成了一定的阻碍。
（2）高年级学生助教参与高校思政课教学的优势。高年级学生助教是教师和学生之间的桥梁，起到“传送带”的作用，可以改善目前思政课教学中教师与学生之间的“真空夹层”状态，增进師生之间的了解和交流。高年级学生助教对低年级学生的辅学指导，可以打破传统教学中课堂教师单独讲授，课后学生复习的学习方式。高年级学生助教对低年级学生课下跟踪指导，对学生面对疑惑不解的问题可以随时帮助解答，使得学生对教师课堂讲授内容有更深刻的理解。因此，“高年级学生助教”教学方式的推广应用，不仅可以减轻思政教师的课业负担.而且还增进学生与学生的沟通和交流，对学生能力和技能方面的培养有明显积极意义。
二、高校思政课实施“高年级学生助教”教学方式的途径
（1）建立规范的管理制度，明确“高年级学生助教”的工作职责。在高校思政课教学过程中，学生助教要实现辅助教师教学、加强同学间的交流、提高学生助教自身学习能力与综合素质的功能，要组织配合好教学秩序与教学进度，还要做好对低年级学生学习的引导与激励工作。因此，在高年级学生助教管理上要严格规范并建立健全的考勤机制，形成管理纲要，制定内部规章制度，明确学生助教的权利和义务。学生助教对于既定的任务应按时、按质、按量完成，对于带教班级的管理，严格统一考勤，同步完成对带教班级的活动，對于带教活动的评价学生助教间应有统一的评价标准，保证对带教班级的公平性。只有具备严格的统一制度做保障，才能达到预期的效果和目标。
（2）开展灵活多样的高年级学生助教带教活动。以往无论是国外还是国内的学生助教教学方式有两个特点，一是助教的出身大部分来自博士生和硕士生，为本科生上课；二是学生助教主要职责是课上帮助教师维持课堂秩序，课下帮助教师批改作业、答疑解惑。而我们多说的思政课高年级学生助教都是本科，带教班级成员也是本科生，在带教活动上不局限在课堂协助思政教师完成上课，而是充分发挥他们的专业优势和活泼好动的特点，开展丰富多彩的带教活动，把思政教育寓于活动之中，比如可以开展读书会、小组讨论、头脑风暴、情景剧、社会调查等活动，低年级学生对此类的活动要比接受枯燥的理论知识更感兴趣。充分发挥学生助教的能力可以有效的将教师课堂传授的理论知识在实践中得到深化和升华，同时也锻炼了学生助教组织和管理的能力，将显性教育与隐形教育相结合，切实提高思想政治教育的实效性。
（3）建立健全的“高年级学生助教”教学方式的激励机制。在高校思政课中引入高年级学生助教形成“教师+助教+学生”三位一体的思政课教学方式，这其中高年级学生助教起着中流砥柱的作用，因此，学生助教获得相应的回报是对他们工作的认可，同时也是此教学方式能够良性循环的必要保证，根据笔者学校的亲身实践经历，效果较好的激励办法有：①给高年级学生助教适当的学分予以鼓励，学分激励更能证明该学生的实践能力，为以后的实习和工作增加一个较好的竞争筹码，这也是高年级学生助教比较认可的激励办法。②在学期初给每位助教颁发聘书，经过培训上岗，在学期末进行总结，对于表现优秀的学生助教颁发证书和奖杯，这种非物质的奖励对于大学生来说就有刺激感，他们不仅在助教过程中自己成长，自己的工作能力和实践能力也得到老师和同行助教的认可，也是一种无形的激励力量。③提供实践机会，给担任助教的学生提供校外实践的机会，推荐其到爱国主义基地锻炼，让学生走出校园沉淀自己，这恰恰符合思政课育人目标。
（4）建立多元、多位考核评价方式。对高年级学生助教的考核应本着可测评、可操作的原则，采用多元、多位考核方式。主要有以下几种方式：①学生对高年级学生助教评价。学生与学生助教接触较多，对助教的管理方式，组织带教活动熟悉，学生对助教的评价也是对学生助教工作的监督。②教师对高年级学生助教评价。带教老师对助教在工作中有针对性的进行引导和帮扶，对助教的表现较为了解，教师能客观公正地对学生助教进行综合性评价。③学生助教对同行助教评价。学生助教本身就是一个完整的集体，在日常的工作交流和活动中有共同交集，可以给同行助教进行评价，这是一种竞争机制，也是一种监督机制。通过多元、多位评价体系的建立，完善考核评价机制，使“高年级学生助教”的教学方式落到实处，切实增强高校思想政治教育的实效。
参考文献：
[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.
[2]樊迪.依法治校进程中我国高校学生事务管理的路径——基于美国经验的分析视角[J].学理论，2011（32）
作者简介：
王颖（1983—），辽宁彰武人，辽宁何氏医学院，讲师，主要研究方向：中国近现代史方向；
高飞（1979—），女，汉，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，副教授，硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育方向。
注：本文系辽宁何氏医学院2014年度校级教改项目《“教助结合+网络互动+学团共建”三位一体的高校思政课教学模式创新与实践》阶段性成果，项目经费 3000元。
（作者单位：辽宁何氏医学院）
关键词：高校；思想政治理论课；高年级学生助教
一、“高年级学生助教”教学方式在高校思政课教学中应用的必要性
（1）思政课传统教学模式对学生的束缚。传统思政课教学模式主要表现为由教师指向学生的单向性教学，教师成了教学的主体，处于主动地位，学生却处于被灌输的地位，这本身并不符合教育教学规律。另外，传统思政课的教学多是合班教学，合班教学涉及的学生数量较多，无法保证教学质量。合班教学学生人数少则50～60人，多则上百人，教师在上课时，很难驾驭如此庞大的受众，无法兼顾各层次学生听课效果，亦无法在课堂上实现广泛的师生互动交流，在课下学生和教师也无法完成实时的交流和指导，学生在自学过程中不可避免的会遇到疑难问题教师却不能随时为每个学生解答他们所面对的疑惑，师生交流少缺少沟通纽带的现象日趋严重，师生之间交流的“真空夹层”越来愈大，对教学造成了一定的阻碍。
（2）高年级学生助教参与高校思政课教学的优势。高年级学生助教是教师和学生之间的桥梁，起到“传送带”的作用，可以改善目前思政课教学中教师与学生之间的“真空夹层”状态，增进師生之间的了解和交流。高年级学生助教对低年级学生的辅学指导，可以打破传统教学中课堂教师单独讲授，课后学生复习的学习方式。高年级学生助教对低年级学生课下跟踪指导，对学生面对疑惑不解的问题可以随时帮助解答，使得学生对教师课堂讲授内容有更深刻的理解。因此，“高年级学生助教”教学方式的推广应用，不仅可以减轻思政教师的课业负担.而且还增进学生与学生的沟通和交流，对学生能力和技能方面的培养有明显积极意义。
二、高校思政课实施“高年级学生助教”教学方式的途径
（1）建立规范的管理制度，明确“高年级学生助教”的工作职责。在高校思政课教学过程中，学生助教要实现辅助教师教学、加强同学间的交流、提高学生助教自身学习能力与综合素质的功能，要组织配合好教学秩序与教学进度，还要做好对低年级学生学习的引导与激励工作。因此，在高年级学生助教管理上要严格规范并建立健全的考勤机制，形成管理纲要，制定内部规章制度，明确学生助教的权利和义务。学生助教对于既定的任务应按时、按质、按量完成，对于带教班级的管理，严格统一考勤，同步完成对带教班级的活动，對于带教活动的评价学生助教间应有统一的评价标准，保证对带教班级的公平性。只有具备严格的统一制度做保障，才能达到预期的效果和目标。
（2）开展灵活多样的高年级学生助教带教活动。以往无论是国外还是国内的学生助教教学方式有两个特点，一是助教的出身大部分来自博士生和硕士生，为本科生上课；二是学生助教主要职责是课上帮助教师维持课堂秩序，课下帮助教师批改作业、答疑解惑。而我们多说的思政课高年级学生助教都是本科，带教班级成员也是本科生，在带教活动上不局限在课堂协助思政教师完成上课，而是充分发挥他们的专业优势和活泼好动的特点，开展丰富多彩的带教活动，把思政教育寓于活动之中，比如可以开展读书会、小组讨论、头脑风暴、情景剧、社会调查等活动，低年级学生对此类的活动要比接受枯燥的理论知识更感兴趣。充分发挥学生助教的能力可以有效的将教师课堂传授的理论知识在实践中得到深化和升华，同时也锻炼了学生助教组织和管理的能力，将显性教育与隐形教育相结合，切实提高思想政治教育的实效性。
（3）建立健全的“高年级学生助教”教学方式的激励机制。在高校思政课中引入高年级学生助教形成“教师+助教+学生”三位一体的思政课教学方式，这其中高年级学生助教起着中流砥柱的作用，因此，学生助教获得相应的回报是对他们工作的认可，同时也是此教学方式能够良性循环的必要保证，根据笔者学校的亲身实践经历，效果较好的激励办法有：①给高年级学生助教适当的学分予以鼓励，学分激励更能证明该学生的实践能力，为以后的实习和工作增加一个较好的竞争筹码，这也是高年级学生助教比较认可的激励办法。②在学期初给每位助教颁发聘书，经过培训上岗，在学期末进行总结，对于表现优秀的学生助教颁发证书和奖杯，这种非物质的奖励对于大学生来说就有刺激感，他们不仅在助教过程中自己成长，自己的工作能力和实践能力也得到老师和同行助教的认可，也是一种无形的激励力量。③提供实践机会，给担任助教的学生提供校外实践的机会，推荐其到爱国主义基地锻炼，让学生走出校园沉淀自己，这恰恰符合思政课育人目标。
（4）建立多元、多位考核评价方式。对高年级学生助教的考核应本着可测评、可操作的原则，采用多元、多位考核方式。主要有以下几种方式：①学生对高年级学生助教评价。学生与学生助教接触较多，对助教的管理方式，组织带教活动熟悉，学生对助教的评价也是对学生助教工作的监督。②教师对高年级学生助教评价。带教老师对助教在工作中有针对性的进行引导和帮扶，对助教的表现较为了解，教师能客观公正地对学生助教进行综合性评价。③学生助教对同行助教评价。学生助教本身就是一个完整的集体，在日常的工作交流和活动中有共同交集，可以给同行助教进行评价，这是一种竞争机制，也是一种监督机制。通过多元、多位评价体系的建立，完善考核评价机制，使“高年级学生助教”的教学方式落到实处，切实增强高校思想政治教育的实效。
参考文献：
[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.
[2]樊迪.依法治校进程中我国高校学生事务管理的路径——基于美国经验的分析视角[J].学理论，2011（32）
作者简介：
王颖（1983—），辽宁彰武人，辽宁何氏医学院，讲师，主要研究方向：中国近现代史方向；
高飞（1979—），女，汉，辽宁沈阳人，辽宁何氏医学院，副教授，硕士研究生，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育方向。
注：本文系辽宁何氏医学院2014年度校级教改项目《“教助结合+网络互动+学团共建”三位一体的高校思政课教学模式创新与实践》阶段性成果，项目经费 3000元。
（作者单位：辽宁何氏医学院）