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摘要：随着素质教育的不断深入，传统班级管理模式无法满足学生的成长需求，为此教师应当尝试在德育教育中应用激励策略，帮助学生转变学习态度。本文简单分析了小学班主任德育教育中实施激励教育的作用，提出了小学班主任德育教育中的有效激励策略。
关键词：小学班主任;德育教育;激励策略
一、小学班主任德育教育中实施激励教育的作用
（一）有利于凸显学生主体地位
传统的小学班主任德育工作，主要强调班主任对学生的教育和管理忽略了学生的主体地位，这就导致德育教育缺乏有效性。在小学班主任德育教育中实施激励教育，班主任可以根据学生的性格特点，选择恰当的激励方式，让学生能够感受到班主任的关心与爱，从而凸显学生在德育教育中的主体地位。此外，在实施激励教育的过程中，班主任可以做到循序渐进，根据学生的成长需求选择恰当的激励形式，这样一来学生的成长需求才能得到满足。以学生为主体的德育教育，工作效率更高，学生能够积极主动地参与到德育活动中。
（二）有利于构建和谐师生关系
班主任是学生成长路上的引路人，在班主任德育工作中实施激励教育，班主任与学生之间的关系不再停留在管理者和被管理者的层面，师生关系更加融洽。从班级管理的角度来看，和谐的师生关系又能反作用于德育教育，班主任与学生之间亦师亦友的关系下，学生更愿意配合班主任完成德育教育活动。此外，在对学生进行激励教育的过程中，学生能够理性地意识到自身存在的不足，并且在班主任的帮助下建立起学习的自信，学生学会如何与他人相处，让和谐的师生关系得到有效落实。
二、小学班主任德育教育中实施激励教育的问题
（一）实施激励的形式过于单一
当前，许多班主任受到传统班级管理思想的影响，在开展班级管理工作时，一味地强调对学生纪律的监管，忽略了对学生的激励，班主任采用的激励方式过于死板，导致激励教育的效果无法满足预期要求。当前班主任主要采取语言鼓励和物质奖励的激励方式，在对学生进行语言赞美时，许多班主任并没有把握住重点，而是为了赞美而赞美，这就导致学生对自身的成长状况产生了错误的认知，甚至出现致富的心理。在对学生实施物质奖励时，班主任的投入相对有限，对于物质生活日益丰富的小学生而言，班主任的奖励不具备吸引力。在班主任较为单一的激励教育形式影响下，学生接受教育的效果相对较差，无法有效落实小学班主任德育教育工作的目标。
（二）激励教育应用时机不准确
在开展激励教育的过程中，许多班主任没有把握好激励教育的应用时机，甚至存在滥用激励教育的问题，这就导致班主任德育教育工作质量受到影响。举个例子，在对学习能力较强的学生进行激励时，班主任往往只是对学生成绩表现作出表扬，在考试结束之后立马对学生进行激励，这就导致学生可能产生自负心理，锦上添花的激励教育对学生的影响较小。此外，还有部分班主任习惯采用一对多的激励方式，在主题班会等场合开展激励教育，这就导致学生的个人成就感不强。
三、小学班主任德育教育中的有效激励策略分析
（一）树立良好榜样实施激励
榜样的力量是无穷无尽的，在小学班主任德育教育中对学生进行激励，教师必须树立良好的榜样，让学生能够向榜样学习，起到较为直观的激励效果。为学生树立榜样时，教师可以从以下几个方面选择榜样，确保榜样能够起到激励的效果。第一，教师可以将公众人物以及科学家作为学习的榜样，比如发明杂交水稻的袁隆平院士，班主任可以在主题班会上为学生分享袁隆平院士的成长经历，并向学生介绍他所发明的杂交水稻在解决粮食问题方面的突出贡献，借助相关的视频片段，让学生感受到“国士无双”的内涵。第二，教师自身应当成为学生的榜样，在与学生相处的过程中，班主任应当重视自身的言行举止，对自身行为规范提出较高的要求，主动帮助学生解决学习和生活中遇到的问题，并且在开展班级管理工作时做到兢兢业业，对学生产生潜移默化的影响。
（二）借助教学评价实施激励
教学评价是小学班主任德育教育的重要一环，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向，为此班主任必须建立完善的教学评价机制，在教学评价中突出德育的重要性。在设置评价标准时，教师应当思考如何在教学评价中加入德育方面的评价指标，通过对学生学习过程的监督和管理，对德育方面进行量化的考核。此外，班主任还应采用动态化的评价方法，关注学生在德育方面存在的不足，利用委婉的语言点明学生的缺点，鼓励学生扬长避短，发挥自身优点。在完善的教学评价机制影响下，学生能够逐渐意识到德育的重要性，并且在教师评价活动的引导下转变学习态度。
（三）通过家校合作实施激励
家校合作是小学班级管理的重要思想，在小学班主任开展德育教育的过程中，教师必须重视与家长之间的互动和交流，发挥家长的激励作用，为学生营造良好的德育学习环境。班主任应当与家长保持紧密的沟通和联系，能够以自身为主导，帮助家长转变教育理念，让家长意识到德育的重要性，并且帮助家长掌握激励教育的技巧。在日常生活中，家长应当关注学生的表现情况，在学生出现德育问题时，第一时间作出引导，并对学生在生活中表现优秀的地方进行表扬，让學生意识到良好道德品质对自身成长的作用。在家庭教育和班主任管理的共同作用下，德育教育工作才能落到实处，激励教育才能发挥其应有价值。
总结
综上所述，在小学班主任德育教育中运用激励策略，这是提高班主任德育工作质量的重要保障，同时也是培养学生良好道德品质的必然要求，为此班主任必须根据学生特点转变德育教育思路，充分重视激励教育的价值，为学生树立良好榜样，在实施评价的过程中开展激励工作，唯有如此才能真正发挥激励策略在德育教育中的价值，促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]姚中华. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 才智， 2015， 000（023）：89.
[2]魏春梅. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 考试周刊， 2018， 000（026）：187-187.
[3]石雪琴. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（7）.
[4]李莉. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00228-00228.
内蒙古呼伦贝尔扎兰屯市中和镇学校 内蒙古 呼伦贝尔 162650
关键词：小学班主任;德育教育;激励策略
一、小学班主任德育教育中实施激励教育的作用
（一）有利于凸显学生主体地位
传统的小学班主任德育工作，主要强调班主任对学生的教育和管理忽略了学生的主体地位，这就导致德育教育缺乏有效性。在小学班主任德育教育中实施激励教育，班主任可以根据学生的性格特点，选择恰当的激励方式，让学生能够感受到班主任的关心与爱，从而凸显学生在德育教育中的主体地位。此外，在实施激励教育的过程中，班主任可以做到循序渐进，根据学生的成长需求选择恰当的激励形式，这样一来学生的成长需求才能得到满足。以学生为主体的德育教育，工作效率更高，学生能够积极主动地参与到德育活动中。
（二）有利于构建和谐师生关系
班主任是学生成长路上的引路人，在班主任德育工作中实施激励教育，班主任与学生之间的关系不再停留在管理者和被管理者的层面，师生关系更加融洽。从班级管理的角度来看，和谐的师生关系又能反作用于德育教育，班主任与学生之间亦师亦友的关系下，学生更愿意配合班主任完成德育教育活动。此外，在对学生进行激励教育的过程中，学生能够理性地意识到自身存在的不足，并且在班主任的帮助下建立起学习的自信，学生学会如何与他人相处，让和谐的师生关系得到有效落实。
二、小学班主任德育教育中实施激励教育的问题
（一）实施激励的形式过于单一
当前，许多班主任受到传统班级管理思想的影响，在开展班级管理工作时，一味地强调对学生纪律的监管，忽略了对学生的激励，班主任采用的激励方式过于死板，导致激励教育的效果无法满足预期要求。当前班主任主要采取语言鼓励和物质奖励的激励方式，在对学生进行语言赞美时，许多班主任并没有把握住重点，而是为了赞美而赞美，这就导致学生对自身的成长状况产生了错误的认知，甚至出现致富的心理。在对学生实施物质奖励时，班主任的投入相对有限，对于物质生活日益丰富的小学生而言，班主任的奖励不具备吸引力。在班主任较为单一的激励教育形式影响下，学生接受教育的效果相对较差，无法有效落实小学班主任德育教育工作的目标。
（二）激励教育应用时机不准确
在开展激励教育的过程中，许多班主任没有把握好激励教育的应用时机，甚至存在滥用激励教育的问题，这就导致班主任德育教育工作质量受到影响。举个例子，在对学习能力较强的学生进行激励时，班主任往往只是对学生成绩表现作出表扬，在考试结束之后立马对学生进行激励，这就导致学生可能产生自负心理，锦上添花的激励教育对学生的影响较小。此外，还有部分班主任习惯采用一对多的激励方式，在主题班会等场合开展激励教育，这就导致学生的个人成就感不强。
三、小学班主任德育教育中的有效激励策略分析
（一）树立良好榜样实施激励
榜样的力量是无穷无尽的，在小学班主任德育教育中对学生进行激励，教师必须树立良好的榜样，让学生能够向榜样学习，起到较为直观的激励效果。为学生树立榜样时，教师可以从以下几个方面选择榜样，确保榜样能够起到激励的效果。第一，教师可以将公众人物以及科学家作为学习的榜样，比如发明杂交水稻的袁隆平院士，班主任可以在主题班会上为学生分享袁隆平院士的成长经历，并向学生介绍他所发明的杂交水稻在解决粮食问题方面的突出贡献，借助相关的视频片段，让学生感受到“国士无双”的内涵。第二，教师自身应当成为学生的榜样，在与学生相处的过程中，班主任应当重视自身的言行举止，对自身行为规范提出较高的要求，主动帮助学生解决学习和生活中遇到的问题，并且在开展班级管理工作时做到兢兢业业，对学生产生潜移默化的影响。
（二）借助教学评价实施激励
教学评价是小学班主任德育教育的重要一环，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向，为此班主任必须建立完善的教学评价机制，在教学评价中突出德育的重要性。在设置评价标准时，教师应当思考如何在教学评价中加入德育方面的评价指标，通过对学生学习过程的监督和管理，对德育方面进行量化的考核。此外，班主任还应采用动态化的评价方法，关注学生在德育方面存在的不足，利用委婉的语言点明学生的缺点，鼓励学生扬长避短，发挥自身优点。在完善的教学评价机制影响下，学生能够逐渐意识到德育的重要性，并且在教师评价活动的引导下转变学习态度。
（三）通过家校合作实施激励
家校合作是小学班级管理的重要思想，在小学班主任开展德育教育的过程中，教师必须重视与家长之间的互动和交流，发挥家长的激励作用，为学生营造良好的德育学习环境。班主任应当与家长保持紧密的沟通和联系，能够以自身为主导，帮助家长转变教育理念，让家长意识到德育的重要性，并且帮助家长掌握激励教育的技巧。在日常生活中，家长应当关注学生的表现情况，在学生出现德育问题时，第一时间作出引导，并对学生在生活中表现优秀的地方进行表扬，让學生意识到良好道德品质对自身成长的作用。在家庭教育和班主任管理的共同作用下，德育教育工作才能落到实处，激励教育才能发挥其应有价值。
总结
综上所述，在小学班主任德育教育中运用激励策略，这是提高班主任德育工作质量的重要保障，同时也是培养学生良好道德品质的必然要求，为此班主任必须根据学生特点转变德育教育思路，充分重视激励教育的价值，为学生树立良好榜样，在实施评价的过程中开展激励工作，唯有如此才能真正发挥激励策略在德育教育中的价值，促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]姚中华. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 才智， 2015， 000（023）：89.
[2]魏春梅. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 考试周刊， 2018， 000（026）：187-187.
[3]石雪琴. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（7）.
[4]李莉. 浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00228-00228.
内蒙古呼伦贝尔扎兰屯市中和镇学校 内蒙古 呼伦贝尔 162650