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【摘要】教师对待课堂发言的不同类型的学生采取不同方式，不能因为个别学生浪费有效的课堂时间，要面向全体学生，既要会调动学生的兴趣，又要做到不能伤到其自尊心、自信心。
【关键词】 回答问题； 发言效率； 教学方式
上一堂有效的课是教师教学的最终目的，那么课前的精心准备尤其重要，这样有利于学生们在有限的45分钟的一堂课上学到并掌握所学知识。这就要求教师在课前巧妙的设计每一环节以适应学生的程度。在设计教学环节中，教师的准备提问的问题一定要能够体现这节课的成功与否。因为在课堂上，当一个学生回答问题时，老师和其他学生是倾听者，其发言质量直接影响着这节课的教学进程和效益。在课堂上我们常会遇到由于一两个学生的发言浪费了时间，导致下面的教学进度直接受到影响。有时教师面对这种情况常常陷于被动而不知所措。但一节课有既定的目标任务，虽说目标可以暂时达不到，但这种情况毕竟不能太多，因为学生在课堂上学习的时间是有限的。这就要求教师在学生发言浪费时间时，不能被动地等待，而应针对不同类型的学生和课堂情况，主动“出击”，把可能浪费的宝贵时间限定在最小的范围内。
造成发言质量 不高的原因很多，本文主要从学生的个人因素的角度谈该如何处理这个问题。
1.有的学生当众发言声音小。这种情况一般都是胆子比较小、心理素质不好的学生。对于这类学生，和谐民主的师生关系尤其显得重要。但在轻松活泼的课堂气氛中，有的学生仍然不能响亮顺畅地发言。在这种情况下，我们可以等这个学生平静下来再回答。但这个等待的时间不可以太长，几分钟的等待，会使课堂气氛凝固下来，更使这名学生的紧张情绪，这样不仅浪费了时间，也可能使这名学生以后把回答问题当做可怕的事情。在这种情况下，我们不妨向全班同学转达这个学生的发言内容。一次公开课，一名女生回答问题声音低小颤抖，我几次鼓励她大声回答，但都未见效。我就俯下身去，小声说：“没关系，你先告诉我，我可以帮你转达，好吗？”当然，帮助学生转达他的答案是为了不浪费课堂时间，是要激励他们下一次有所“改观”，但也要注意，要使这类学生克服对这种“转达”的形式的依赖心理。
2.有的学生口语表达能力不够好，缺乏自信心，发言吞吞吐吐、结结巴巴，有“货”倒不出。这种情况常见于学困生。这类学生在课堂上一般都是被动回答问题，能够主动举手回答问题已经很难得，因此，教师对他们千万不能在脸上流露出焦急、不耐烦的神情，但也不能任由他们这样浪费时间。例如，一次听课，一位老师提问到一个表达能力不好的学生，这名学生的发言自然很不理想，这位老师却很有耐心，引导这名学生重说，这名学生终于算是说出来了，近十分钟的时间过去了。一节课才45分钟！我们反思一下：您把其他五十多名学生置于何地？其实，我们可以让这位学生先坐下，把自己要说的话写下来，再站起来向全班学生说。当然，这期间，其他学生的发言可以继续进行。这样，学生既可以发表自己的想法，又不影响教学进程，何乐而不为？
3.有的学生发言习惯把简单的内容“复杂化”，说话啰啰嗦嗦。多见一些“特”能说的学生。对待这类学生的方法就简单多了。当他们发言已经在浪费时间时，我们可以委婉的说：“如果能再简单点就更好了。”“可以给其他同学一个机会吗？”因为课堂是大家的，教师就要学会用一些巧妙的方式结束发言，其实对学生来说，这也是一种公共道德的教育。4.有的学生课堂上积极主动要求发言，但往往还没想好就急于举手回答。发言的质量可想而知，这种情况多见于冒失型的学生。当这类学生说不下去时，我们只要静静地等待就可以了。这样的学生思维一般都比较敏锐，在较短时间内会把问题想清楚并表达出来。但在课堂上，我们常会听到教师们这样说：“你快点想想.......快点......”这些催促言语不但毫无用处，反而会干扰学生的思维，使学生变得紧张，使本来能回答出的问题，但在老师的无意的干扰下，只能遗憾地放弃。
学生自身因素造成发言浪费时间的情况还有很多，以上只是比较普遍的几种。有些学生的情况很难界定。无论情况怎样，在面对他们的发言可能要浪费时间时，我们首先要知道课堂不是进行个别辅导的时候，我们要面向全体学生，既要会调动学生的兴趣，又要做到不能伤到其自尊心、自信心，更重要的是调动起自己的教育智慧，艺术地、灵活地去处理。
【关键词】 回答问题； 发言效率； 教学方式
上一堂有效的课是教师教学的最终目的，那么课前的精心准备尤其重要，这样有利于学生们在有限的45分钟的一堂课上学到并掌握所学知识。这就要求教师在课前巧妙的设计每一环节以适应学生的程度。在设计教学环节中，教师的准备提问的问题一定要能够体现这节课的成功与否。因为在课堂上，当一个学生回答问题时，老师和其他学生是倾听者，其发言质量直接影响着这节课的教学进程和效益。在课堂上我们常会遇到由于一两个学生的发言浪费了时间，导致下面的教学进度直接受到影响。有时教师面对这种情况常常陷于被动而不知所措。但一节课有既定的目标任务，虽说目标可以暂时达不到，但这种情况毕竟不能太多，因为学生在课堂上学习的时间是有限的。这就要求教师在学生发言浪费时间时，不能被动地等待，而应针对不同类型的学生和课堂情况，主动“出击”，把可能浪费的宝贵时间限定在最小的范围内。
造成发言质量 不高的原因很多，本文主要从学生的个人因素的角度谈该如何处理这个问题。
1.有的学生当众发言声音小。这种情况一般都是胆子比较小、心理素质不好的学生。对于这类学生，和谐民主的师生关系尤其显得重要。但在轻松活泼的课堂气氛中，有的学生仍然不能响亮顺畅地发言。在这种情况下，我们可以等这个学生平静下来再回答。但这个等待的时间不可以太长，几分钟的等待，会使课堂气氛凝固下来，更使这名学生的紧张情绪，这样不仅浪费了时间，也可能使这名学生以后把回答问题当做可怕的事情。在这种情况下，我们不妨向全班同学转达这个学生的发言内容。一次公开课，一名女生回答问题声音低小颤抖，我几次鼓励她大声回答，但都未见效。我就俯下身去，小声说：“没关系，你先告诉我，我可以帮你转达，好吗？”当然，帮助学生转达他的答案是为了不浪费课堂时间，是要激励他们下一次有所“改观”，但也要注意，要使这类学生克服对这种“转达”的形式的依赖心理。
2.有的学生口语表达能力不够好，缺乏自信心，发言吞吞吐吐、结结巴巴，有“货”倒不出。这种情况常见于学困生。这类学生在课堂上一般都是被动回答问题，能够主动举手回答问题已经很难得，因此，教师对他们千万不能在脸上流露出焦急、不耐烦的神情，但也不能任由他们这样浪费时间。例如，一次听课，一位老师提问到一个表达能力不好的学生，这名学生的发言自然很不理想，这位老师却很有耐心，引导这名学生重说，这名学生终于算是说出来了，近十分钟的时间过去了。一节课才45分钟！我们反思一下：您把其他五十多名学生置于何地？其实，我们可以让这位学生先坐下，把自己要说的话写下来，再站起来向全班学生说。当然，这期间，其他学生的发言可以继续进行。这样，学生既可以发表自己的想法，又不影响教学进程，何乐而不为？
3.有的学生发言习惯把简单的内容“复杂化”，说话啰啰嗦嗦。多见一些“特”能说的学生。对待这类学生的方法就简单多了。当他们发言已经在浪费时间时，我们可以委婉的说：“如果能再简单点就更好了。”“可以给其他同学一个机会吗？”因为课堂是大家的，教师就要学会用一些巧妙的方式结束发言，其实对学生来说，这也是一种公共道德的教育。4.有的学生课堂上积极主动要求发言，但往往还没想好就急于举手回答。发言的质量可想而知，这种情况多见于冒失型的学生。当这类学生说不下去时，我们只要静静地等待就可以了。这样的学生思维一般都比较敏锐，在较短时间内会把问题想清楚并表达出来。但在课堂上，我们常会听到教师们这样说：“你快点想想.......快点......”这些催促言语不但毫无用处，反而会干扰学生的思维，使学生变得紧张，使本来能回答出的问题，但在老师的无意的干扰下，只能遗憾地放弃。
学生自身因素造成发言浪费时间的情况还有很多，以上只是比较普遍的几种。有些学生的情况很难界定。无论情况怎样，在面对他们的发言可能要浪费时间时，我们首先要知道课堂不是进行个别辅导的时候，我们要面向全体学生，既要会调动学生的兴趣，又要做到不能伤到其自尊心、自信心，更重要的是调动起自己的教育智慧，艺术地、灵活地去处理。