探究教学脱胎于探究学习。所谓探究学习，是指学习者以类似于科学研究的方法进行学习，在辅导者的辅导、指导下进行学习的教学方式。根据我国目前中小学教师继续教育的现状，符合探究教学特点的中小学教师继续教育的方法大致有以下几种：
　　一.案例教学法
　　所谓案例教学是指在培训的过程中，辅导教师通过引入成功的教育事实，并引导教训者对这一教育事实进行深入的分析和研究，以提高培训者的理论水平和知识技能的教学方法。案例教学是现代成人教育的一大特色，也是一种行之有效的方法。這主要是因为案例教学具有很强的实践性，是实践中形成的过程性经验，所以有较强的指导性。案例教学关键是选择案例。案例的选择应突出针对性、运用性、新颖性和前沿性，通过案例教学、群体讨论点评，可以将某些具体的教育事例、亟待解决的问题和富有启发性的教育事实材料做深入的了解，最后转化为可借鉴、可操作的理论知识和技能。
　　二.问题教学法
　　所谓问题教学法，即是以问题为中心，引导学员围绕问题进行研究活动，以提高他们的教育教学理论水平和科研水平的教学方法。采用问题教学法，能较好地做到按需施教，加强针对性；能把学习理论、总结经验、研究问题、改进工作紧密地结合起来；能够在学习过程中形成探究的氛围；能够促进培训者的自主学习与发展。
　　三.课题研究法
　　所谓课题研究法，是指学员或者是根据辅导教师的布置，或者是根据学校的总体规划，或者是根据个人的研究方向和意愿，开展教育科研活动，在教育科研活动中提高自己的一种方法。
　　课题研究法具有以下特点：一是研究活动的自主性，即整个研究活动均是由自己决定。从研究计划的确定、研究方法的选择、研究过程的实施，到研究的过程就是学习的过程、提高的过程。从理论知识的准备、各种研究资料的查找、对实践的调查，到完成各具研究活动，其实质既是个研究过程，也是个学习的过程，也正是这个研究过程中，个人的素质得以不断提高和发展。三是学习活动的无限性。从时间和空间的角度来讲，课题研究这种学习方法具有无限性，也就是在任何地点、任何时间你都可以思考、可以学习。课题研究法在教师的成长过程中、特别是专业成长过程中具有非常重要的作用，正如有的教师所讲，在一个教师由普通教师向教育专家发展转变的过程，课题研究或者说是教育科研是完成这一发展和转变捷径。
　　需要指出的是，课题研究法可以是教师个体行为，也可以是教师的集体行为。如果是教师的集体行为，那么，这种学习就既属于教师的探究学习，也属于教师的合作学习，它就必须遵循合作学习的一般规则。
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