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摘 要：为适应社会主义市场经济发展需要，中职学校会计专业教学改革势在必行，本文提出了中职学校会计专业教学过程中存在的问题，改革现有的课程体系，按照课程内容加强学生课堂实践，联系实际生活提高学生的学习效率，以及革新教学模式，提高课堂教学效果等方面的研究与实施，希望能够起到抛砖引玉的作用。
关键词：中职学校；会计专业；教学改革；课程整合；评价模式
为适应社会主义市场经济发展需要，中职学校会计专业主要培养具备较强实践能力及创新意识的学生，能够熟练利用财务软件进行会计中介机构和中小企业的财务业务核算，并能从事其他相关经济管理工作，具有良好的职业道德。中职学校教育教学改革的研究落脚点为模块化课程体系的构建以及相适应的教学内容和教学方法。
一、目前会计专业教学中存在的弊端
1.课程体系存在的弊端
目前，就业市场要求准职业人零过渡上岗，据此，中职学校大力推行课程体系改革。课程体系建设过程中，知识结构与能力结构的设计有些偏颇。此外，在我国从事课程设置开发的主要是教育专家、教师，来自企业的人士较少，因此，课程设置往往与市场需求脱节，中职毕业生岗位胜任能力不强。一般的课程改革就是改造老课，增加课程设置，原先的内容重复交叉问题没有得到解决，又增添了专业课比重，知识结构不合理。
2.教学模式存在的弊端
课堂中，大多数教师采用实践教学法，但过程中不能完全体现教学过程的双向性，还停留在“教师演示学生观看，教师操作学生模仿”的层面，学生的主动性和积极性得不到较大的发挥，自主创新能力得不到锻炼。另外，许多学校安排课时较多，但教师仍反映课时不够，这可能由于传统的教学方法是将该学科进行分类单独教学，没能将该学科课程整合在一起，使得教学方法缺乏效率。因此，须加强课程整合的力度，按照企业实际会计岗位设置课程，使之与职业能力紧密结合。
3.教学评价方法存在的弊端
传统的评价方法主要以试卷体现，形式不够丰富，对学生的评价停留在分数表面，对理论知识、操作技能进行的评价多一些，对岗位能力、职业素养评价的少一些，这也加剧了学生轻视技能训练的现象。近几年各个中职学校大力推行理实一体化，纷纷强调实践学习，但教学计划所规定的实践实习等环节与企业需求对照还相对薄弱，在教学计划实际运行中存在打折的现象。
二、教学改革的基本思路与设计
在课程体系实施过程中，创设仿真式的岗位环境，按各会计岗位职业标准要求进行实践。利用实际岗位的真实账套资料进行实操，让学生做“真账”，更有助于培养职业能力。改革的设计思路是深入企业实际，对会计岗位展开细致调查，借鉴单位财会部门的岗位工作规范，确立各岗位工作职责，明确各岗位工作任务，学习内容就是工作内容，工作任务植入课堂，学生在接受职业教育中体验工作过程。
三、教学改革的实施内容
1.构建新的会计专业课程体系。打破传统的会计学科体系，将传统的财务会计、成本会计课程，按实际工作岗位需要具备的知识、技能进行整合，设置 “会计综合课程”，将会计工作分成九个岗位：出纳、往来、长期资产、职工薪酬、存货、成本、投融资、财务成果、税务核算。新的岗位课程结构将原有的会计各种课程进行了更加合理的取舍与序化，按各岗位典型工作任务整合知识与技能，本着“以工作任务为中心，以工作过程为基础”的原则，紧紧围绕行动领域整合理论与实践，充分体现职业性、实践性、开放性的要求。
2.将各门会计课程进行重新整合。聘请企业會计人员进行分析，根据分析结果编制会计岗位具体工作任务分析表，并提炼出各岗位典型工作任务，由企业专家和专业教师一起分析课程设置，决定按企业实际岗位和工作任务设置为岗位课程。按岗位整合的教材是理论与实践一体化的岗位综合课程，结合中职学生认知发展规律，在课程内容的组织上，避免理论教学与学生实操分开进行的现象，争取做到每次上课即有理论知识讲解，又有学生动手操作，将各岗位工作内容设计为各项活动，每项活动中蕴含了会计岗位人员应掌握的知识、技能，教师根据各岗位教学需要开发基于工作情景的教学视频，搜集实际工作案例、各种凭证账簿资料，丰富该课程教学资源。充分利用社会信息技术公司的教育资源，引进部分岗位实训系统，借助校内网络化教学平台，实现“做中教，做中学”的教学模式。
3.改革并创新教学模式。会计岗位综合课程选用岗位导向的教学模式，每一个岗位教学内容按如下顺序编排：了解岗位职责→明确岗位工作任务→将各项任务分解为具体活动→按每项活动中包含知识、技能、方法组织教学，突出会计岗位工作流程，显现会计工作的真实业务，强化岗位基本技能的方法的训练。以固定资产增加业务为例，说明教学模式的具体实施。该任务分解为三项活动，活动一：外购不需安装的固定资产，活动二：购入需安装的固定资产，活动三：自行建造的固定资产。在活动一的教学过程中，讲授必要的知识准备，利用情景创设购买固定资产的模拟环境，引入企业实际工作任务和案例充实教学内容，仿真企业实际账务处理过程，用生动趣味的内容吸引学生，体验填写原始单据、编制记账凭证、签字审核、登记账簿的工作过程。使复杂问题简单化，通过情景教学法激发学生学习兴趣。使每个学生做到：认真阅读，进入角色，进行详细的分析。任课教师采取启发式教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及将所学知识和理论应用于实践的能力。 真正做到 “做中教，做中学”，使“教、学、做”融为一体。
4.提出新的教学评价模式。改变传统的试卷形式的评价方法，按课程或岗位标准设计评价表，分项考核。即将评价嵌入到课堂教学全过程，把工作成果作为评价依据，通过评价为改进和完善课程提供有用的信息；实现评价过程动态化。即每一个岗位的工作任务细化为各项具体活动，按每个岗位每项任务活动设计评价表。
以上是对会计专业教学改革的一些初步设计，还有待在实践中不断充实和完善。希望能通过该课程改革，培养学生应用知识的能力和解决实际工作问题的能力，并加强对学生自学能力的培养，更好的胜任将来的工作。
参考文献：
[1]刘雪清.张雅君.会计模拟实训[M] .中国财政经济出版社，2007，4.
[2]邵丹.高职会计专业推行项目教学模式改革初探[J] .中国新技术新产品，2009，（10）.
[3] 罗小敏.浅议中职学校会计专业课堂教学模式改革.《教育学文摘》2013年7月总第89期.
关键词：中职学校；会计专业；教学改革；课程整合；评价模式
为适应社会主义市场经济发展需要，中职学校会计专业主要培养具备较强实践能力及创新意识的学生，能够熟练利用财务软件进行会计中介机构和中小企业的财务业务核算，并能从事其他相关经济管理工作，具有良好的职业道德。中职学校教育教学改革的研究落脚点为模块化课程体系的构建以及相适应的教学内容和教学方法。
一、目前会计专业教学中存在的弊端
1.课程体系存在的弊端
目前，就业市场要求准职业人零过渡上岗，据此，中职学校大力推行课程体系改革。课程体系建设过程中，知识结构与能力结构的设计有些偏颇。此外，在我国从事课程设置开发的主要是教育专家、教师，来自企业的人士较少，因此，课程设置往往与市场需求脱节，中职毕业生岗位胜任能力不强。一般的课程改革就是改造老课，增加课程设置，原先的内容重复交叉问题没有得到解决，又增添了专业课比重，知识结构不合理。
2.教学模式存在的弊端
课堂中，大多数教师采用实践教学法，但过程中不能完全体现教学过程的双向性，还停留在“教师演示学生观看，教师操作学生模仿”的层面，学生的主动性和积极性得不到较大的发挥，自主创新能力得不到锻炼。另外，许多学校安排课时较多，但教师仍反映课时不够，这可能由于传统的教学方法是将该学科进行分类单独教学，没能将该学科课程整合在一起，使得教学方法缺乏效率。因此，须加强课程整合的力度，按照企业实际会计岗位设置课程，使之与职业能力紧密结合。
3.教学评价方法存在的弊端
传统的评价方法主要以试卷体现，形式不够丰富，对学生的评价停留在分数表面，对理论知识、操作技能进行的评价多一些，对岗位能力、职业素养评价的少一些，这也加剧了学生轻视技能训练的现象。近几年各个中职学校大力推行理实一体化，纷纷强调实践学习，但教学计划所规定的实践实习等环节与企业需求对照还相对薄弱，在教学计划实际运行中存在打折的现象。
二、教学改革的基本思路与设计
在课程体系实施过程中，创设仿真式的岗位环境，按各会计岗位职业标准要求进行实践。利用实际岗位的真实账套资料进行实操，让学生做“真账”，更有助于培养职业能力。改革的设计思路是深入企业实际，对会计岗位展开细致调查，借鉴单位财会部门的岗位工作规范，确立各岗位工作职责，明确各岗位工作任务，学习内容就是工作内容，工作任务植入课堂，学生在接受职业教育中体验工作过程。
三、教学改革的实施内容
1.构建新的会计专业课程体系。打破传统的会计学科体系，将传统的财务会计、成本会计课程，按实际工作岗位需要具备的知识、技能进行整合，设置 “会计综合课程”，将会计工作分成九个岗位：出纳、往来、长期资产、职工薪酬、存货、成本、投融资、财务成果、税务核算。新的岗位课程结构将原有的会计各种课程进行了更加合理的取舍与序化，按各岗位典型工作任务整合知识与技能，本着“以工作任务为中心，以工作过程为基础”的原则，紧紧围绕行动领域整合理论与实践，充分体现职业性、实践性、开放性的要求。
2.将各门会计课程进行重新整合。聘请企业會计人员进行分析，根据分析结果编制会计岗位具体工作任务分析表，并提炼出各岗位典型工作任务，由企业专家和专业教师一起分析课程设置，决定按企业实际岗位和工作任务设置为岗位课程。按岗位整合的教材是理论与实践一体化的岗位综合课程，结合中职学生认知发展规律，在课程内容的组织上，避免理论教学与学生实操分开进行的现象，争取做到每次上课即有理论知识讲解，又有学生动手操作，将各岗位工作内容设计为各项活动，每项活动中蕴含了会计岗位人员应掌握的知识、技能，教师根据各岗位教学需要开发基于工作情景的教学视频，搜集实际工作案例、各种凭证账簿资料，丰富该课程教学资源。充分利用社会信息技术公司的教育资源，引进部分岗位实训系统，借助校内网络化教学平台，实现“做中教，做中学”的教学模式。
3.改革并创新教学模式。会计岗位综合课程选用岗位导向的教学模式，每一个岗位教学内容按如下顺序编排：了解岗位职责→明确岗位工作任务→将各项任务分解为具体活动→按每项活动中包含知识、技能、方法组织教学，突出会计岗位工作流程，显现会计工作的真实业务，强化岗位基本技能的方法的训练。以固定资产增加业务为例，说明教学模式的具体实施。该任务分解为三项活动，活动一：外购不需安装的固定资产，活动二：购入需安装的固定资产，活动三：自行建造的固定资产。在活动一的教学过程中，讲授必要的知识准备，利用情景创设购买固定资产的模拟环境，引入企业实际工作任务和案例充实教学内容，仿真企业实际账务处理过程，用生动趣味的内容吸引学生，体验填写原始单据、编制记账凭证、签字审核、登记账簿的工作过程。使复杂问题简单化，通过情景教学法激发学生学习兴趣。使每个学生做到：认真阅读，进入角色，进行详细的分析。任课教师采取启发式教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及将所学知识和理论应用于实践的能力。 真正做到 “做中教，做中学”，使“教、学、做”融为一体。
4.提出新的教学评价模式。改变传统的试卷形式的评价方法，按课程或岗位标准设计评价表，分项考核。即将评价嵌入到课堂教学全过程，把工作成果作为评价依据，通过评价为改进和完善课程提供有用的信息；实现评价过程动态化。即每一个岗位的工作任务细化为各项具体活动，按每个岗位每项任务活动设计评价表。
以上是对会计专业教学改革的一些初步设计，还有待在实践中不断充实和完善。希望能通过该课程改革，培养学生应用知识的能力和解决实际工作问题的能力，并加强对学生自学能力的培养，更好的胜任将来的工作。
参考文献：
[1]刘雪清.张雅君.会计模拟实训[M] .中国财政经济出版社，2007，4.
[2]邵丹.高职会计专业推行项目教学模式改革初探[J] .中国新技术新产品，2009，（10）.
[3] 罗小敏.浅议中职学校会计专业课堂教学模式改革.《教育学文摘》2013年7月总第89期.