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【摘要】本文从研究内容、研究对象、研究方法、研究成果和展望对知网CNKI中国期刊全文数据库2007年至2016年非英语专业大学生英语学习动机研究进行综述。近十年非英语专业大学生英语学习动机研究内容主要集中在非英语专业大学生英语学习动机现状研究、非英语专业大学生英语学习动机相关性研究、非英语专业大学生英语学习动机策略研究三个方面；研究对象以本科大一、大二学生为主；研究方法上以问卷为主。
【关键词】学习动机 ； 近十年非英语专业大学生 ； 研究内容 ； 研究对象 ； 研究方法
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0011-03
一、引言
笔者在知网CNKI中国期刊网全文数据库中按照标准检索，以2007年至2016年为期刊年限，以“英语学习动机”为主题并包含“非英语专业大学生”词频检索到96条记录，经逐条查看记录后，排除与非英语专业大学生英语学习动机主题无关的7条记录，保留89条匹配记录并对其进行综述。
首先介绍二语习得中学习动机理论的发展。学习动机指的是学习者的动力，是促使学习者实施学习行动的欲望，也是二语习得研究的重要内容。从一般意义上讲，动机指内部驱动力、需求或目的。Brown（1994）认为动机是对于追求目标在多大程度上作出选择，并为之付出努力的决心。Gardner 和Lambert（1972）将学习动机分成两大类：工具型动机和融合型动机。工具型动机指的是用语言作为工具达到某个实际的目的，比如考试、经济利益、出国、工作等；而融合型动机指的是了解和融入目的语文化，比如对英语本身、英文歌曲或电影、英美文学等。Atkinson， Mcclelland， Clark and Lowell（1953）将动机分为内在动机和外在动机，前者是从语言学习活动本身获得愉快和满足，而后者则将语言作为达到某一目的的途径。D？觟rnyei （1994）提出了外语学习动机框架，该框架从语言层面、学习者层面和学习情境层面来界定和测量外语学习动机。语言层面包含与二语有关的诸多成分，诸如目标语蕴含的文化、目标语社团以及熟练使用该语言的潜在价值，与传统的融合型动机和工具型动机相对应。学习者层面涉及学习者与学习过程有关的个性特征，例如成就需求、語言使用焦虑、结果归因模式、自我效能等。学习情境由课程、教师、小组三类动机构成，其中与课程有关的动机成分涉及大纲、教材、教学方法以及学习任务；与教师有关的动机成分涉及教师的个性、行为、教学风格；与小组有关的动机成分涉及小组凝聚力、课堂目标结构、小组目标倾向、小组规范和奖惩机制等。
二、研究内容分析
2007年至2016年十年间非英语专业大学生英语学习动机的研究内容主要围绕三个方面：非英语专业大学生英语学习动机现状研究、非英语专业大学生英语学习动机相关性研究、非英语专业大學生英语学习动机策略研究。在89篇文献中，现状研究32篇，相关性研究34篇，策略研究23篇。这说明2006至2016年间知网期刊全文数据库中对非英语专业大学生英语学习动机的研究更多地关注学习动机现状和学习动机相关因素的研究上。
对非英语专业大学生学习动机现状的研究中，存在两种趋势，一种是占主导地位的非英语专业大学生英语学习动机类型分布和特点研究，另一种是对学习动机的内部结构进行探讨的研究，主要涉及到构建学习动机结构模型。在研究非英语专业大学生英语学习动机类型分布过程中，研究者根据学习动机理论采取不同的分类方法，Gardner 和Lambert的工具型动机与融合型动机最多，其次是国内学者高一虹的七种动机分类方法，Atkinson， Clark 和 Lowell内在动机、外在动机相对较少。工具型动机和融合型动机分类如魏维和王珍妮（2015）非英语专业大学生英语学习动机现状研究，研究者调查了青岛理工大学琴岛学院土木工程专业大学生英语学习动机分布情况。高一虹内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机的分类方法也被研究者广泛关注。常嘉琪和王晓静（2015）运用高一虹的学习动机分类方法对西安某高校110名非英语专业大学生进行了问卷调查，分析其学习动机类型分布，得出个人发展动机、成绩动机、信息媒介动机、社会责任动机、内部动机、情境动机、出国动机的影响从高到低排列的结论。除了学习动机类型分布外，探究动机内部结构也是现状研究重要的一部分。周颂波、何莲珍、闵尚超（2011）借鉴D？觟rnyei 的外语学习动机框架，从语言、学习者和学习情境三个层面出发，运用结构方程模型等数据分析手段探析教育环境下英语学习动机的内部结构。除此之外，徐爽（2013）用多维尺度方法探索非英语专业大学生学习动机有情感、期望、目标定向三个潜在维度，由这三个维度两两结合构成的三个平面基本成圆环形结构，通过因子分析的共同限定，选出共同度相同的题目，构建非英语专业大学生英语学习动机的球形模型。
非英语专业大学生英语学习动机的相关性研究围绕学习动机与学习自主性、性别、成绩、英美文化认同、交际意愿和语用能力等的相关性，学习动机缺失的影响因素展开。刘宏刚、高越（2007）以高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》和徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主学习能力》问卷为基础，以沈阳航空学院和西南石油学院471名非英语专业大学生为调查对象，得出英语学习动机与自主学习能力呈正相关、情境型动机和自主学习能力呈非显著正相关、其他子动机和自主学习能力呈显著相关的结论。汪文刚（2011）对甘肃农业大学来自兽医、土木工程、环境资源专业大二128名学生进行调查，调查认为工具动机、自我效能及成绩动机与听力成绩呈显著相关，其中工具动机、自我效能呈正相关，成绩动机呈负相关。宋学科、陈荣泉（2016）通过对英美文化认同与英语学习动机的相关性进行实证研究，结果表明英美文化认同与英语学习动机呈显性正相关，且英美文化认同与英语学习动机相关性具有年级差异，其中大四年级学生英美文化认同对其英语学习动机具有显著预测力。张露茜、张静（2011）认为非英语专业大学生英语交际意愿与学习动机之间存在者正相关，即交际意愿提高，学习动机也相应提高。陈晓靖（2010）发现英语语用能力与学习动机呈显著相关关系。学习动机缺失的影响因素也引起研究者关注的重要方面。 非英语专业大学生英语学习动机策略研究主要关注两个方面，一是学习动机调控策略使用情况，二是学习动机培养策略。高越、孙懿超（2014）运用探索性因子分析主轴斜交旋转法分析出元认知控制策略、跨文化交际策略、归因策略、自我激励策略、成绩目标唤起策略、对比激励策略、兴趣控制策略、自我奖励八种学习动机调控策略，并对其使用情况进行总结。学习动机的激发和培养也是策略研究的重要方面。李雨潇（2016）提出激发学习动机的三点建议，一是教师应具备活跃幽默的风格、做学生的朋友、良好的英语专业素养、灵活的教学方法以及与学生有效互动这五个特点，二是大学英语课程应选用有趣和实用的教材，三是帮助学生建立自主学习能力。
三、研究对象分析
从研究对象的选择上看，年级、性别、专业影响最大，高校类型、数量和分布地区其次。从年级上来看，大一、大二选择最多，大三大四较少，研究生却没有受到研究者的关注；性别上研究者注意控制男女比例；专业上文理科比例；高校选择上研究者关注高校类型、选择高校的数量和其所处的地理位置。赵艾、王建国（2016）以张家口学院200名非英语专业本科生为调查对象，研究动机调控策略的使用情况。研究对象中大一87名，大二101名，男生49名，女生139名，专业上汉语言文学27名、学前教育39名、护理28名、财务管理32名、小学教育30名、体育教育32名。高校选择上理工科院校居多，两所及两所以上院校研究较多，高校地区分布也有一定关注。周颂波、何莲珍、闵尚超（2011）教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证研究中对来自全国八所高校非英语专业的2489名大一大二学生进行问卷调查，其中大一1308名，大二1181名；男生1314名，女生1175名。高越、孙懿超（2014）在理工科院校非英语专业大学生学习动机调控策略研究中，选择来自北京市和吉林省的两所理工科院校930名学生，其中男生525名，女生381名，缺失值为24；理科704名，文科224名，缺失值为2。高越、刘宏刚（2014）在非英语专业大学生动机调控策略研究中，对4省1市（北京市）6所不同类型高校的1446名非英语专業大一、大二本科生进行调查，其中男生680名、女生727名、缺失值为39；大一695名、大二736名、缺失值为15；学生来自电子、机械、建筑、国贸、中文、法律等多个专业，文科545名、理工科884名、缺失值为17；6所高校包括综合性大学1所、理工科院校2所、师范类学院2所、农业大学1所。高校地区选择上，宋学科、陈荣泉（2016）在英美文化认同与英语学习动机相关性研究中，选择新疆高校478名非英语专业汉族大学生为问卷调查对象，涉及四个年级不同专业，其中大一103名、大二142名、大三112名、大四121名；男生213名、女生265名。姚尚莲（2014）调查四川省凉山彝族自治州西昌学院非英语专业的108名学生，研究民族地区高校非英语专业英语学习动机减退影响因素。
四、研究方法分析
从研究方式来说，教育科研分为理论研究、实验研究、调查研究、比较研究、历史研究、质的研究，在知网CNKI期刊全文数据库中非英语专业大学生英语学习动机研究以调查研究最多，其次是理论研究，实验研究、比较研究、历史研究和质的研究零星出现，而且调查研究中问卷调查使用最为频繁，问卷结合访谈进行调查的也相对较多。
调查研究中问卷调查是研究者使用最多的调查方式，其次是问卷结合访谈。对问卷结果进行数据分析。周颂波、何莲珍、闵尚超（2011）借鉴D？觟rnyei 的外语学习动机框架，并参考国内外学者使用的动机调查问卷（如：Clément et al. 1994； D？觟rnyei 1990； Noels et al. 2000； Schmidt & Watanabe 2001； 高一虹等2003；秦晓晴 2007）从认知、情感和社会等不同角度全面考察英语学习动机。问卷题项以语言、学习者和学习情境为主线，涵盖多个动机成分，如：目标定向、学习情境、消极情绪、内在兴趣等。问卷采用Likert五级量表计分，1=非常反对，2=反对，3=既不赞同也不反对，4=赞同，5=非常赞同。在数据分析部分，运用社会科学科学统计软件SPSS15.0进行数据分析，周颂波、何莲珍、闵尚超将数据按50%的比例随机分为两半，一半进行探索性因子分析，研究我国非英语专业大学生动机因子分析，另一半进行验证性因子分析，建立教育环境下非英语专业大学生英语学习动机概念模型。张露茜、张静（2011）研究大学生交际意愿与动机关系，对8000名非英语专业大学生进行问卷调查，采用Likert六段式问卷模式，6=强烈同意，1=强烈反对。数据分析采用SPSS18.0进行描述性分析、二元相关分析和线性回归分析。高越、刘宏刚（2014）在非英语专业大学生动机调控策略研究中，对6所不同类型高校1446名非英語专业大学生进行调控策略问卷调查。首先利用SPSS18.0对归因策略的5个变量进行反转处理，缺失值用系统均值替代命令执行，之后采用主成分分析法对动机策略进行因子分析，探索学生动机策略使用类型。对动机使用情况进行描述性分析，并通过独立样本T检验和单因素方差分析研究不同专业、性别、年级学生以及语言水平高、中、低3组学生在动机调控策略使用上的异同。
五、研究成果与展望
知网CNKI中国期刊全文数据库中2007至2016年对非英语专业大学生英语学习动机研究成果主要是英语学习动机类型分布、学习动机内部结构；英语学习动机与成绩、年级、性别、语用能力、英美文化等的相关性；学习动机缺失的影响因素；学习动机调控策略使用情况以及学习动机的培养策略。
但是目前的英语学习动机研究大多是针对某一特定阶段学生的研究，对于各阶段学生英语学习动机的纵向研究较少，所以探讨不同阶段学生英语学习动机的变化趋势是必要的，它可以为激发各个阶段学生英语学习动机提供参考。 六、结束语
英语学习动机是非英语专业大学生英语学习的重要因素之一。英语学习动机研究应以发展中的国内外英语学习动机理论为指导，积极探索适合中国学生学情的教学方法。本文由于篇幅所限，只综述了知网CNKI期刊全文数据库中非英语专业大学生英语学习动机的研究，不足之处敬请谅解。
参考文献
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[25]周颂波，何莲珍，闵尚超. 2011. 教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证[J]. 现代外语（34）： 287-295.
【关键词】学习动机 ； 近十年非英语专业大学生 ； 研究内容 ； 研究对象 ； 研究方法
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0011-03
一、引言
笔者在知网CNKI中国期刊网全文数据库中按照标准检索，以2007年至2016年为期刊年限，以“英语学习动机”为主题并包含“非英语专业大学生”词频检索到96条记录，经逐条查看记录后，排除与非英语专业大学生英语学习动机主题无关的7条记录，保留89条匹配记录并对其进行综述。
首先介绍二语习得中学习动机理论的发展。学习动机指的是学习者的动力，是促使学习者实施学习行动的欲望，也是二语习得研究的重要内容。从一般意义上讲，动机指内部驱动力、需求或目的。Brown（1994）认为动机是对于追求目标在多大程度上作出选择，并为之付出努力的决心。Gardner 和Lambert（1972）将学习动机分成两大类：工具型动机和融合型动机。工具型动机指的是用语言作为工具达到某个实际的目的，比如考试、经济利益、出国、工作等；而融合型动机指的是了解和融入目的语文化，比如对英语本身、英文歌曲或电影、英美文学等。Atkinson， Mcclelland， Clark and Lowell（1953）将动机分为内在动机和外在动机，前者是从语言学习活动本身获得愉快和满足，而后者则将语言作为达到某一目的的途径。D？觟rnyei （1994）提出了外语学习动机框架，该框架从语言层面、学习者层面和学习情境层面来界定和测量外语学习动机。语言层面包含与二语有关的诸多成分，诸如目标语蕴含的文化、目标语社团以及熟练使用该语言的潜在价值，与传统的融合型动机和工具型动机相对应。学习者层面涉及学习者与学习过程有关的个性特征，例如成就需求、語言使用焦虑、结果归因模式、自我效能等。学习情境由课程、教师、小组三类动机构成，其中与课程有关的动机成分涉及大纲、教材、教学方法以及学习任务；与教师有关的动机成分涉及教师的个性、行为、教学风格；与小组有关的动机成分涉及小组凝聚力、课堂目标结构、小组目标倾向、小组规范和奖惩机制等。
二、研究内容分析
2007年至2016年十年间非英语专业大学生英语学习动机的研究内容主要围绕三个方面：非英语专业大学生英语学习动机现状研究、非英语专业大学生英语学习动机相关性研究、非英语专业大學生英语学习动机策略研究。在89篇文献中，现状研究32篇，相关性研究34篇，策略研究23篇。这说明2006至2016年间知网期刊全文数据库中对非英语专业大学生英语学习动机的研究更多地关注学习动机现状和学习动机相关因素的研究上。
对非英语专业大学生学习动机现状的研究中，存在两种趋势，一种是占主导地位的非英语专业大学生英语学习动机类型分布和特点研究，另一种是对学习动机的内部结构进行探讨的研究，主要涉及到构建学习动机结构模型。在研究非英语专业大学生英语学习动机类型分布过程中，研究者根据学习动机理论采取不同的分类方法，Gardner 和Lambert的工具型动机与融合型动机最多，其次是国内学者高一虹的七种动机分类方法，Atkinson， Clark 和 Lowell内在动机、外在动机相对较少。工具型动机和融合型动机分类如魏维和王珍妮（2015）非英语专业大学生英语学习动机现状研究，研究者调查了青岛理工大学琴岛学院土木工程专业大学生英语学习动机分布情况。高一虹内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机的分类方法也被研究者广泛关注。常嘉琪和王晓静（2015）运用高一虹的学习动机分类方法对西安某高校110名非英语专业大学生进行了问卷调查，分析其学习动机类型分布，得出个人发展动机、成绩动机、信息媒介动机、社会责任动机、内部动机、情境动机、出国动机的影响从高到低排列的结论。除了学习动机类型分布外，探究动机内部结构也是现状研究重要的一部分。周颂波、何莲珍、闵尚超（2011）借鉴D？觟rnyei 的外语学习动机框架，从语言、学习者和学习情境三个层面出发，运用结构方程模型等数据分析手段探析教育环境下英语学习动机的内部结构。除此之外，徐爽（2013）用多维尺度方法探索非英语专业大学生学习动机有情感、期望、目标定向三个潜在维度，由这三个维度两两结合构成的三个平面基本成圆环形结构，通过因子分析的共同限定，选出共同度相同的题目，构建非英语专业大学生英语学习动机的球形模型。
非英语专业大学生英语学习动机的相关性研究围绕学习动机与学习自主性、性别、成绩、英美文化认同、交际意愿和语用能力等的相关性，学习动机缺失的影响因素展开。刘宏刚、高越（2007）以高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》和徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主学习能力》问卷为基础，以沈阳航空学院和西南石油学院471名非英语专业大学生为调查对象，得出英语学习动机与自主学习能力呈正相关、情境型动机和自主学习能力呈非显著正相关、其他子动机和自主学习能力呈显著相关的结论。汪文刚（2011）对甘肃农业大学来自兽医、土木工程、环境资源专业大二128名学生进行调查，调查认为工具动机、自我效能及成绩动机与听力成绩呈显著相关，其中工具动机、自我效能呈正相关，成绩动机呈负相关。宋学科、陈荣泉（2016）通过对英美文化认同与英语学习动机的相关性进行实证研究，结果表明英美文化认同与英语学习动机呈显性正相关，且英美文化认同与英语学习动机相关性具有年级差异，其中大四年级学生英美文化认同对其英语学习动机具有显著预测力。张露茜、张静（2011）认为非英语专业大学生英语交际意愿与学习动机之间存在者正相关，即交际意愿提高，学习动机也相应提高。陈晓靖（2010）发现英语语用能力与学习动机呈显著相关关系。学习动机缺失的影响因素也引起研究者关注的重要方面。 非英语专业大学生英语学习动机策略研究主要关注两个方面，一是学习动机调控策略使用情况，二是学习动机培养策略。高越、孙懿超（2014）运用探索性因子分析主轴斜交旋转法分析出元认知控制策略、跨文化交际策略、归因策略、自我激励策略、成绩目标唤起策略、对比激励策略、兴趣控制策略、自我奖励八种学习动机调控策略，并对其使用情况进行总结。学习动机的激发和培养也是策略研究的重要方面。李雨潇（2016）提出激发学习动机的三点建议，一是教师应具备活跃幽默的风格、做学生的朋友、良好的英语专业素养、灵活的教学方法以及与学生有效互动这五个特点，二是大学英语课程应选用有趣和实用的教材，三是帮助学生建立自主学习能力。
三、研究对象分析
从研究对象的选择上看，年级、性别、专业影响最大，高校类型、数量和分布地区其次。从年级上来看，大一、大二选择最多，大三大四较少，研究生却没有受到研究者的关注；性别上研究者注意控制男女比例；专业上文理科比例；高校选择上研究者关注高校类型、选择高校的数量和其所处的地理位置。赵艾、王建国（2016）以张家口学院200名非英语专业本科生为调查对象，研究动机调控策略的使用情况。研究对象中大一87名，大二101名，男生49名，女生139名，专业上汉语言文学27名、学前教育39名、护理28名、财务管理32名、小学教育30名、体育教育32名。高校选择上理工科院校居多，两所及两所以上院校研究较多，高校地区分布也有一定关注。周颂波、何莲珍、闵尚超（2011）教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证研究中对来自全国八所高校非英语专业的2489名大一大二学生进行问卷调查，其中大一1308名，大二1181名；男生1314名，女生1175名。高越、孙懿超（2014）在理工科院校非英语专业大学生学习动机调控策略研究中，选择来自北京市和吉林省的两所理工科院校930名学生，其中男生525名，女生381名，缺失值为24；理科704名，文科224名，缺失值为2。高越、刘宏刚（2014）在非英语专业大学生动机调控策略研究中，对4省1市（北京市）6所不同类型高校的1446名非英语专業大一、大二本科生进行调查，其中男生680名、女生727名、缺失值为39；大一695名、大二736名、缺失值为15；学生来自电子、机械、建筑、国贸、中文、法律等多个专业，文科545名、理工科884名、缺失值为17；6所高校包括综合性大学1所、理工科院校2所、师范类学院2所、农业大学1所。高校地区选择上，宋学科、陈荣泉（2016）在英美文化认同与英语学习动机相关性研究中，选择新疆高校478名非英语专业汉族大学生为问卷调查对象，涉及四个年级不同专业，其中大一103名、大二142名、大三112名、大四121名；男生213名、女生265名。姚尚莲（2014）调查四川省凉山彝族自治州西昌学院非英语专业的108名学生，研究民族地区高校非英语专业英语学习动机减退影响因素。
四、研究方法分析
从研究方式来说，教育科研分为理论研究、实验研究、调查研究、比较研究、历史研究、质的研究，在知网CNKI期刊全文数据库中非英语专业大学生英语学习动机研究以调查研究最多，其次是理论研究，实验研究、比较研究、历史研究和质的研究零星出现，而且调查研究中问卷调查使用最为频繁，问卷结合访谈进行调查的也相对较多。
调查研究中问卷调查是研究者使用最多的调查方式，其次是问卷结合访谈。对问卷结果进行数据分析。周颂波、何莲珍、闵尚超（2011）借鉴D？觟rnyei 的外语学习动机框架，并参考国内外学者使用的动机调查问卷（如：Clément et al. 1994； D？觟rnyei 1990； Noels et al. 2000； Schmidt & Watanabe 2001； 高一虹等2003；秦晓晴 2007）从认知、情感和社会等不同角度全面考察英语学习动机。问卷题项以语言、学习者和学习情境为主线，涵盖多个动机成分，如：目标定向、学习情境、消极情绪、内在兴趣等。问卷采用Likert五级量表计分，1=非常反对，2=反对，3=既不赞同也不反对，4=赞同，5=非常赞同。在数据分析部分，运用社会科学科学统计软件SPSS15.0进行数据分析，周颂波、何莲珍、闵尚超将数据按50%的比例随机分为两半，一半进行探索性因子分析，研究我国非英语专业大学生动机因子分析，另一半进行验证性因子分析，建立教育环境下非英语专业大学生英语学习动机概念模型。张露茜、张静（2011）研究大学生交际意愿与动机关系，对8000名非英语专业大学生进行问卷调查，采用Likert六段式问卷模式，6=强烈同意，1=强烈反对。数据分析采用SPSS18.0进行描述性分析、二元相关分析和线性回归分析。高越、刘宏刚（2014）在非英语专业大学生动机调控策略研究中，对6所不同类型高校1446名非英語专业大学生进行调控策略问卷调查。首先利用SPSS18.0对归因策略的5个变量进行反转处理，缺失值用系统均值替代命令执行，之后采用主成分分析法对动机策略进行因子分析，探索学生动机策略使用类型。对动机使用情况进行描述性分析，并通过独立样本T检验和单因素方差分析研究不同专业、性别、年级学生以及语言水平高、中、低3组学生在动机调控策略使用上的异同。
五、研究成果与展望
知网CNKI中国期刊全文数据库中2007至2016年对非英语专业大学生英语学习动机研究成果主要是英语学习动机类型分布、学习动机内部结构；英语学习动机与成绩、年级、性别、语用能力、英美文化等的相关性；学习动机缺失的影响因素；学习动机调控策略使用情况以及学习动机的培养策略。
但是目前的英语学习动机研究大多是针对某一特定阶段学生的研究，对于各阶段学生英语学习动机的纵向研究较少，所以探讨不同阶段学生英语学习动机的变化趋势是必要的，它可以为激发各个阶段学生英语学习动机提供参考。 六、结束语
英语学习动机是非英语专业大学生英语学习的重要因素之一。英语学习动机研究应以发展中的国内外英语学习动机理论为指导，积极探索适合中国学生学情的教学方法。本文由于篇幅所限，只综述了知网CNKI期刊全文数据库中非英语专业大学生英语学习动机的研究，不足之处敬请谅解。
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