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传统的英语学习方法是以知识为主题;以大量的笔头机械练习为中心;以教师灌输知识为主要目的;以教师讲授为主要形式。因而,学生的学习处于被动状态,难以展开思维与想象,难以发挥创造力。虽然也能获得某些知识,但是,真正的能力未能提高,真正的素质未能培养。
为此,我们在英语教学中必须转变教学观念,从以教师为“主体”变为教师为“主导”;以学生为“对象”变为学生为“主体”。通过“主导”使“主体”活跃起来,自觉自愿地积极主动参与到学习活动的整个过程中。
基于以上的指导思想,我们在教学实践中试行了“五动”学习法。实践证明,这一方法能激发学生的主动意识,提高教学质量。
一、“五动”学习法的内涵和理论依据
“五动”学习法,即在学习英语的整个过程中,创设一种氛围,让学生能自觉自愿地,积极主动地围绕教学内容去动脑、动眼、动耳、动口、动手,有效进行学习。
其理论依据是:
1. 从教育学的角度看,教育在人的发展中所起的主导作用,为“五动”学习法提供了客观条件;人对环境的的反应是能动的反应,为“五动”学习法提供了主观条件。因此,在教学活动中,我们尽量让上述主观条件与客观条件有机地结合起来,达到激发学生的学习积极性,并逐渐培养他们学习自觉性和创造性的目的。
2. 从心理学的角度看,教师要掌握学生的心理,引导学生克服心理障碍,为良好学习心理的形成和发展打下基础,进而为学生良好素质的培养铺平道路。有了好的心理素质,即使暂时学习困难,也容易赶上,缺乏好的心理素质,即使暂时学习好,也容易掉下来。
3. 从教与学的角度看,一方面,一个好的教师应该教给学生“猎枪”而不是给学生“猎物”,即重在教给学生“学法”,而不是重在教给学生“知识”。让学生熟练地掌握方法,从而自觉、主动地学习。另一方面,一个好的教师,往往是善于改变学生学习的被动状态,即使学生“要我学”改变为“我要学”。
二、“五动”学习法应该着重把握的几个重要环节
1. 培养“五动”习惯是英语入门的首要任务
习惯决定一切,我们有意识地把培养学生“五动”的习惯作为英语入门的首要任务。具体的做法是,采用字母、音标、单词、音节、词性、词义“六结合”的方法进行学习,并且把“六结合”放在句型课文和对话中学习。通过“五动”的反复学习,可以及时让学生发现和归纳字母拼读规则。认清重读开闭音节,字母组合的发音规则,让学生知道英语单词的拼写和音节的发音之间的密切联系。
2. “情景”创设是“五动”学习法的核心
教师的主导作用主要表现在对英语“情景”的创设,这里有几个方面需要注意。
(1)应“因课而异,因课制宜”
不同的课文有不同的内容、重点,相应的“情景”就不一样,这就需要依据课文需要创设恰当的“情景”,绝不能千篇一律,模式单一。
(2)应“因室而异,因地制宜”
每个学校教室的环境不尽相同,稍加注意观察,总有实用的“特殊景物”,我们应充分利用某个特定的学习环境来灵活机动创设“情景”。墙报、黑板报等都可随时当成“情景”利用,老师用身体语言暗示给学生,启发学生用课文给予的语言材料即时表达出来。
(3)应“因时而异,因入制宜”
不同的时代,或者同一时代的不同时期都有各自不同的“时尚风貌”,而学生对“时尚风貌”的敏感程度是很高的,往往表现在他们的服饰、打扮、习惯口语、动作姿态、学习用具上,我们不能忽视这些永远是新鲜活泼、生动感人的“活道具”,充分利用它们来为“五动”学习法服务。
(4)应“贴近生活,深入生活”
只有把书本的知识和生活的实际结合起来,语言学习才会生动活泼,效果明显。从这一思想出发,我们一方面启发学生去生活中寻找“补充教材”,另一方面又把课本上学到的知识运用到生活中去。
3. 课外学习的延伸是巩固“五动”学习法的关键
“五动”学习法更多地局限于课堂学习和校内学习,而要让“五动”学习法的成果巩固下来,最关键要引导学生自觉地从课堂上走到课堂外。
4. 及时反馈是“五动”学习法的验证
学生完成作业的情况如何,质量如何?应及时注重反馈。即头一天学习的内容,第二天上课前应抽时间严格检查,扬其长而析其短,定其优而纠其错。扬“长”定“优”;析“短”纠“错”,不仅仅限制于对知识或作业的批改和评判,还应该更注意对“五动”学习法的指导和评析。
三、结语
综上所述,“五动”学习法要真正让学生掌握,教师必须有明确的指导思想;把握“五动”的主要内涵;理解“五动”的理论依据;抓好“五动”的重要环节,反复实践,不断总结。以“知识是基础,思维是关键,方法是手段,能力是成效”为总体思路,来完成有效的教学活动,从而从总体上提高教学质量。
为此,我们在英语教学中必须转变教学观念,从以教师为“主体”变为教师为“主导”;以学生为“对象”变为学生为“主体”。通过“主导”使“主体”活跃起来,自觉自愿地积极主动参与到学习活动的整个过程中。
基于以上的指导思想,我们在教学实践中试行了“五动”学习法。实践证明,这一方法能激发学生的主动意识,提高教学质量。
一、“五动”学习法的内涵和理论依据
“五动”学习法,即在学习英语的整个过程中,创设一种氛围,让学生能自觉自愿地,积极主动地围绕教学内容去动脑、动眼、动耳、动口、动手,有效进行学习。
其理论依据是:
1. 从教育学的角度看,教育在人的发展中所起的主导作用,为“五动”学习法提供了客观条件;人对环境的的反应是能动的反应,为“五动”学习法提供了主观条件。因此,在教学活动中,我们尽量让上述主观条件与客观条件有机地结合起来,达到激发学生的学习积极性,并逐渐培养他们学习自觉性和创造性的目的。
2. 从心理学的角度看,教师要掌握学生的心理,引导学生克服心理障碍,为良好学习心理的形成和发展打下基础,进而为学生良好素质的培养铺平道路。有了好的心理素质,即使暂时学习困难,也容易赶上,缺乏好的心理素质,即使暂时学习好,也容易掉下来。
3. 从教与学的角度看,一方面,一个好的教师应该教给学生“猎枪”而不是给学生“猎物”,即重在教给学生“学法”,而不是重在教给学生“知识”。让学生熟练地掌握方法,从而自觉、主动地学习。另一方面,一个好的教师,往往是善于改变学生学习的被动状态,即使学生“要我学”改变为“我要学”。
二、“五动”学习法应该着重把握的几个重要环节
1. 培养“五动”习惯是英语入门的首要任务
习惯决定一切,我们有意识地把培养学生“五动”的习惯作为英语入门的首要任务。具体的做法是,采用字母、音标、单词、音节、词性、词义“六结合”的方法进行学习,并且把“六结合”放在句型课文和对话中学习。通过“五动”的反复学习,可以及时让学生发现和归纳字母拼读规则。认清重读开闭音节,字母组合的发音规则,让学生知道英语单词的拼写和音节的发音之间的密切联系。
2. “情景”创设是“五动”学习法的核心
教师的主导作用主要表现在对英语“情景”的创设,这里有几个方面需要注意。
(1)应“因课而异,因课制宜”
不同的课文有不同的内容、重点,相应的“情景”就不一样,这就需要依据课文需要创设恰当的“情景”,绝不能千篇一律,模式单一。
(2)应“因室而异,因地制宜”
每个学校教室的环境不尽相同,稍加注意观察,总有实用的“特殊景物”,我们应充分利用某个特定的学习环境来灵活机动创设“情景”。墙报、黑板报等都可随时当成“情景”利用,老师用身体语言暗示给学生,启发学生用课文给予的语言材料即时表达出来。
(3)应“因时而异,因入制宜”
不同的时代,或者同一时代的不同时期都有各自不同的“时尚风貌”,而学生对“时尚风貌”的敏感程度是很高的,往往表现在他们的服饰、打扮、习惯口语、动作姿态、学习用具上,我们不能忽视这些永远是新鲜活泼、生动感人的“活道具”,充分利用它们来为“五动”学习法服务。
(4)应“贴近生活,深入生活”
只有把书本的知识和生活的实际结合起来,语言学习才会生动活泼,效果明显。从这一思想出发,我们一方面启发学生去生活中寻找“补充教材”,另一方面又把课本上学到的知识运用到生活中去。
3. 课外学习的延伸是巩固“五动”学习法的关键
“五动”学习法更多地局限于课堂学习和校内学习,而要让“五动”学习法的成果巩固下来,最关键要引导学生自觉地从课堂上走到课堂外。
4. 及时反馈是“五动”学习法的验证
学生完成作业的情况如何,质量如何?应及时注重反馈。即头一天学习的内容,第二天上课前应抽时间严格检查,扬其长而析其短,定其优而纠其错。扬“长”定“优”;析“短”纠“错”,不仅仅限制于对知识或作业的批改和评判,还应该更注意对“五动”学习法的指导和评析。
三、结语
综上所述,“五动”学习法要真正让学生掌握,教师必须有明确的指导思想;把握“五动”的主要内涵;理解“五动”的理论依据;抓好“五动”的重要环节,反复实践,不断总结。以“知识是基础,思维是关键,方法是手段,能力是成效”为总体思路,来完成有效的教学活动,从而从总体上提高教学质量。